中學語文課散步教案設計
中學語文課中的散步一文，寫出了親情也寫出了家庭的溫暖，讓學生在學習中學會感受親情，下面小編就提供三篇中學語文散步教學教案設計范文，供大家參考借鑒更好的上好這一課。
《散步》教學教案設計【1】
一、教學目標
(一)知識目標:
準確掌握6個詞:信服 霎時 拆散 委屈 水波粼粼 各得其所
準確理解2個關鍵句:①“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
②“好像我背上的同她背上的 加起來，就是整個世界”
(二)能力目標:
1、掌握記敘文一般的閱讀方法。
2、通過讀，抓住細節體會人物感情。
(三)、情感目標:
在體會《散步》一文親情的同時,進一步感受家庭親情的溫暖。
二、教學重點
1. 理解通過細節展現融洽親情的家庭生活情趣。
2. 通過朗讀，體會娓娓道來的敘事風格和曉暢素雅的語言美，加強學生對文字的感悟能力。
三、教學難點
1:文中兩處景物描寫的美妙背景的作用。
2:對寓意深刻的句子的理解。
四、《散步》教材分析
(一)、主題思想:
《散步》一文寫了祖孫三代人在一起散步的平凡小事，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。
(二)、思路結構:
《散步》全文共8個自然段，可分為兩大部分。
第一部分(①):總起，交代了散步的地點和有關的人物。
第二部分(② ~⑧):重點寫散步的過程。
這一部分又可根據內容分為三層。
第一層(②)交代母親對這次散步的態度的轉變。
第二層(③ ~⑤)寫田野的春色以及一家人散步的樂趣。
第三層(⑥~⑧)寫產生散步路線的分歧以及解決辦法。
(三)、寫作特點:
本文注重語言的藝術特色，主要表現在以下幾方面:
1.情趣盎然
“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
”這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
“小家伙突然叫起來:前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。
2.含義豐富
“我的母親又熬過了一個嚴冬”，寫出“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。
“……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話含義深刻。
它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統。
3.意在言外
“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠……這一切都使人想著一樣東西--生命。
”這段話通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。
4.細節動人
“母親摸摸孫兒的小腦瓜”，“摸”這個細小動作，注入了“母親”對孫兒的理解、厚愛和期望。
“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
”這是一幅溫馨、明麗的風景畫，這個背母親的細微動作，不只有尊老的含義，也體現出了“我”具有對生命的一種使命感。
(四)、朗誦教學
至少讓學生讀兩遍，要求:
1.將不認識的生字、詞畫出來，通過查字典注音、解釋。
可訓練學生自己發現問題的能力，讓學生將自己所畫的生字詞寫在黑板上，查字典后為大家講解。
2.注意句中、句間的停頓，注意掌握好語速、重音，讀出感情。
提醒學生，朗讀時要注意語調的輕重和語速的快慢，要做到清楚連貫，對多音多義字要注意結合上下文的語言環境確認其讀音。
注意句中的停頓和重復，語氣要連貫，一般不讀破句。
語速處理與文章內容的推進要相互協調。
《散步》一文以中速為宜，第四段應快些，結尾慢些。
朗讀時，需要強調的詞句一般要加重語氣。
恰當的處理重音，能增強朗讀的感染力量。
朗讀重音要適度，不等于一定要“重重”地讀。
怎樣讀，要靠慢慢體會。
3.以朗讀的形式初讀課文，整體感知。
(五)、整體感知教學
對課文的整體感知應當起到理解內容，明確主旨的作用。
在初次訓練學生整體感知的時候，可用提問法引導思考。
文章講述了一件什么事?贊揚了什么?(或者批判了什么?)表達了作者什么思想感情?文章里哪些句子比較重要?將揭示主旨或有深刻含義的句子勾畫下來。
這樣帶領學生逐層回答，便可順利地把握文章基本要點。
通過初讀《散步》，進行整體感知，明確以下要點:① 本文通過散步，寫美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛。
② “我”是個中年人，對生活有一種使命感。
如何③ 通過細節描寫表現祖孫三代的感情。
(六)、比較閱讀教學
比較閱讀 ，就是在一定的參照系中進行閱讀，比較閱讀有多種方式，如橫比、縱比、類比、對比等通過比較，可使閱讀中已知和未知、舊知和新知建立聯系。
借助比較，可以發現不同的觀點和同一材料的各種加工方式以及表達上的差異，給學生創造性閱讀提供廣闊的空間。
在教學中，采用比較閱讀教學方法，可以提高學生遷移思維的能力，可以提高學生語文知識系統化、條例化的梳理水平，提高學生閱讀速度，這對以后課外閱讀中如何很快地處理眾多繁雜的信息是很有幫助的。
本課書后練習題中要求將《散步》與《送小龜回家》進行比較閱讀，學生第一次接觸比較閱讀的方法，可以不局限于練習題目中的要求，除了分析所蘊含的道理有什么不同，還可以讓學生分析哪些方面是相同的，除了蘊含的道理，還有沒有其它的不同點等。
總之，教師可以幫助學生打開思路，初步學習運用比較閱讀的方法分析文章。
“新課標”明確指出:"應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
"教師應當利用一切機會實踐這一要求。
散步》教學設計示例重點:1. 理解通過傳神有趣的細節，表現一家人互敬互愛、相處和睦的生活情趣的寫法。
2. 通過朗讀，體會娓娓道來的敘事風格和曉暢素雅的語言美，加強學生對文字的感悟能力。
五、教學過程:
(一)、輕聲讀
用橫線畫出不認識的或讀不準音的字，查字典注音。
(具體操作參照教法分析1)能把課文順暢地讀下來之后，放聲朗讀。
(二)、指名朗讀
請一位同學朗讀一遍課文，大家從兩方面評議:
1.有沒有讀錯字音的情況。
2.有沒有讀破句子的情況。
(三)、分組討論
朗讀這篇課文時該怎樣把握語氣、語調?
說明:要邊討論，邊練習朗讀，邊評議。
1.明確本文朗誦的感情基調:歡愉而深沉
2.明確“我”的語氣、語調:
①“我”是個中年男子。
②在這個家庭中，“我”是核心人物。
③散步中，處處表現了“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。
3.完成討論之后，練習朗讀。
每組推舉一位代表，在班上朗讀，大家評議。
評議過程中，教師指導學生注意把握語速、重音。
4.再請幾位同學朗讀課文，然后全班根據前面所明確的朗讀的方法進行評議，選出一名朗讀最好的同學。
(四)、交流本文的心得
下面題目供參考，可以選擇其中一兩個題目談。
(可用幻燈演示題目)
1.這篇課文哪些描寫最令你感動?舉一兩處為例談談。
(人物描寫、景物描寫等)
2.你最喜歡哪個人物?為什么?(整體感知)
3.“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
”和“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
”這句話是什么意思。
4.這篇課文的中心意思是什么?(整體感知)
5. 你最喜歡課文中哪些語言?為什么?(對語言的品味)
說明:這些問題，不要求都回答，更不宜規定統一答案。
學生只要能對其中一兩個問題有所認識就可以了。
注意讓學生發言時不要脫離課文。
教師仍然需要注意自己"導"的地位，注意傾聽學生發言，及時給予點撥和激勵評價。
這項練習中1、2、4小題可在課堂討論的基礎上落實在作業本上，以提高學生綜合分析能力和表達能力。
(五)、比較閱讀(參見教學分析3，如課堂上沒有時間展開，可讓學生完成讀書筆記，另行安排時間交流)
手段:以朗讀訓練為基本形式
設計思想:在朗讀中體會作者的思想感情，領悟課文蘊含的道理。
同時，重視識字、寫字、積累詞語的訓練。
六、擴展資料
(一)、莫懷戚簡介
莫懷戚，重慶人，1966年初中畢業，到四川內江插隊。
1982年畢業于四川大學中文系。
現為重慶師范大學中文系教授。
1980年開始文學創作。
其中篇小說《詩禮人家》曾獲《四川文學》獎。
著有《莫懷戚中短篇小說選》。
代表作小說集《大律師現實錄》(1992年6月)，小說記錄了一個自稱大律師的奇人(本是中學教師)依靠自己豐富的知識和機智，將生活中一些法律管涉之外的社會問題層層剝開，如汽車司機戲耍路人、匿名恐嚇電話、棄嬰收養、金錢婚姻、婚外情等問題，揭示了當代社會人們復雜的內心世界。
在作品中，涉及到大量中外學術理論，包括哲學、醫學、心理學、精神學、刑偵學、法醫學、社會學、遺傳學、倫理學、佛學等等，可見作者之博聞強志。
作品描寫入情入理，且頗富人情味，可讀性很強，在當代推理小說中可謂上品。
(二)、兒童們是真實的
我們看到的世界其實是不真實的，但是，兒童們是真實的。
有一個孩子在市里舉辦的家庭運動會的發獎儀式后對前來采訪的記者說:"我的爸爸是我媽媽借來的……"原來孩子的爸爸因公犧牲，比賽的"爸爸"是媽媽的同事，也是戀人，運動會期間臨時做了幾天孩子的"爸爸"。
盡管媽媽千叮嚀萬囑咐，還是被孩子暴露真相，得到的名次自然取消。
清末詩僧八指頭陀有詩云:"吾愛童子身，蓮花不染塵。
罵之唯角笑，打亦不生嗔。
對鏡心常定，逢人語自新。
"我最愛看孩子們做游戲，認真，投入，絕對遵守規則，不耍賴，不狡辯，一臉汗水，滿身塵土，發自內心的快樂洋溢在每個人的周圍。
這一切在真假難辨的成人世界里是幾乎見不到的。
天下人，孩子最美。
每一個成年人誰敢在他們面前說純潔。
(摘自陳傻子《內心的筆記簿》)
(三)、剝 豆
一天，我與兒子相對坐著剝豌豆，當翠綠的豆快將白瓷盆的底鋪滿時，兒子忽地離位新拿一個瓷碗放在自己面前，將瓷盆朝我面前推推。
看他碗里的粒粒可數的豆，我問:“想比賽?”“對”。
兒子眼動手剝，利索地回答。
“可這不公平，我盆里已不少了，你才剛開始。
”我說著順手抓一把豆想放在他碗里。
“不，”他按住我的手:“就這樣，我才能試出自己的速度。”
一些喜悅悄悄在我心里散開。
一時，原本很隨意的家務勞動有了節奏，只見手起豆落，母子皆斂聲息語。
“讓兒子贏，使他以后對自己多一些自信。
”如是想，手不知不覺就慢下來，借拾豆的機會稍停一下。
“在外面競爭是靠實力。
誰會讓你?讓他知道，失敗成功皆是常事。
”剝豆的速度分明快了。
小兒手不停，眼卻時時在兩個容器中脧。
見他如此投入，我心生憐愛:學校的考試名次，夠他累的了……剝豆的動作不覺中又緩了下來。
“不要給孩子虛假的勝利。
”節奏自然又緊了許多。
一大袋碗豆很快剝光。
一盆一碗、一大一小不同的容器難以比較，憑常識，我知道兒子肯定輸了，正想淡化結果，他卻極認真地新拿來了碗，先將他的豆倒進去，正好滿一碗，然后又用同樣的碗來量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。
“你贏了。
”他朝我笑笑，很輕松，全沒有剝豆時的認真和執著。
“是平局，我本來有底子。
”我糾正他。
“我少，我就是輸。
”沒有賭氣，沒有沮喪，兒子認真和我爭。
臉上仍是那如山泉般清澈的笑容。
細想起來，自己瞻前顧后，小心翼翼，實在是多余了。
七、探究活動
讓學生在筆記本上練習做好句、好段的摘抄和點評。
學生自主選擇句段，點評圍繞遣詞造句、畫面的意趣、修辭手法、人物形象等方面展開，言之成理即可。
在學生細致地讀書，有所感悟的基礎上，組織分小組發言，評選出"點評高手"在全班交流。
為了能夠控制交流的進度，使交流有條不紊的展開，可按照課文所描繪的三幅畫面進行交流。
一方面學生在一定范圍內可以進行自主閱讀，另一方面讓學生自己探究好句、好段的方法和規律，可以加深對文字的感受能力。
應當注意:在這個過程中，重在讓學生發言，讓他們表述自己的觀點。
教師發揮"導"的作用，在學生交流過程中出現的難點上加以點撥。
切忌教師喧賓奪主，使交流活動流于形式。
1、閱讀填空:在括號里填上適當的詞語。
這南方初春的田野!大塊小塊的()隨意地鋪著，有的()有的();樹上的()也密了;田野里的冬水也()起著水泡，這一切都使人想著一樣東西……()。
答案:見課文
2、選擇題。
1."母親"開始想走大路，后來為什么改變主意要走小路了?( )
A. 因為小路有意思，好玩。
B. 因為她看見孫子要走小路。
C. 她怕兒子為難。
D.因有兒子在身邊，可隨時背她。
2."母親"改變主意，說明了這個家庭的關系是:( )
A. 老人總愛遷就孫子，原則性不強。
B. 老人本來沒什么主見，總愛聽別人的。
C.表現了祖孫三代相互謙讓、團結、和諧的關系。
3."好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
"對"整個世界"的正確理解是:( )
A. 世界就是由"母親"和"兒子"構成的。
B. "我"上有老，下有小，因此責任極其重大。
C. 家庭生活里，"母親"和"兒子"是最重要的兩代人。
D. "母親"是老一代，"兒子"是新一代，他們代表了人類的過去和未來。
答案:1.B 2.C 3.D
《散步》板書設計
散 步
莫懷戚
新綠:象征生命(景物)
起因:母親年紀大，多走走
母親:走大路
經過:分岐 統一
兒子:走小路 菜花、桑樹、魚塘:情趣(景物)
結果: 我和 妻子深感責任重大
《散步》教學教案設計【2】
○教學目標
①知識和技能:整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。
②過程和方法:學習自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度價值觀:培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學重點
整體感知課文內容，品味揣摩語句。
○課前準備
學生:強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。
勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
教師:①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。
②可用多媒體輔助教學。
○教學內容
①整體感悟課文內容。
②培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學設計
導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現著人世間美好的情感--親情。
其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。
哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。
哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。
《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
出示學習目標并板書課題
感知課文內容
①檢查生字詞。
②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。
③學生自由朗讀課文。
(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。
④帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示問題組:
a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?
b.在散步過程中發生了什么事?請你用自己的語言概括。
(用文中的語言也可以)
[教師導學」
“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。
所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。
散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。
用文中一個詞來概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?
同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。
[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責任的重大?
[教師小結]
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。
文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。
“我”為什么感到責任重大?學生根據課文可能回答，因為一切都取決于我。
本段中告訴了我們:“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。
(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?
學生四人小組交流，在班里談感受。
(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。
通過這件事情，你悟出了什么道理?
學生討論交流，教師適時點撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。
他們辛苦了一輩子，不容易。
之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。
當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。
這正是中華民族傳統美德的體現。
(過渡)設想一下:晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?
[學生討論歸納]
教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續遵循這個道德準則。
(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。
你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。
重點研讀
(過渡):“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。
同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。
對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)
[教師小結]
文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。
整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。
一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。
這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。
“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。
作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。
盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。 )
重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。
比較閱讀
請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題:
①這篇短文寫了什么事?
②《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?
[教師引導]
學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導:編者為何把《散步》作為本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。
我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。
(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)
學生討論交流，教師歸納:
①《散步》比《三代》多一些景色描寫。
文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。
第一處是對南方初春田野的描寫:“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。
這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。
第三處描寫母親所望到的小路遠處景物:金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。
這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。
字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。
②在散步中兩兩對稱的句子很多。
“母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。
作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。
語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。
③以小見大的寫法:通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。
[教師小結]
同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。
反思
通過本節課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教師總結]
我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情--親情。
教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。
小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。
它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。
所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。
自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。
引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。
○板書設計
散步 莫懷戚
母親走大路 ↑承上
散步 分歧→{我 妻子 責任重大 → 使命感
兒子走小路 ↓啟下
中學語文課散步教案設計【3】
設想:只感悟親情，淡化傳統的“中年人責任說”。
目標:1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。
2、培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
重點:整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美;
難點:1、語言難點:文中有許多對稱的語句，這種句式很美，請找出來細細品讀，想想有什么好
2、情感難點:培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
課前準備: 多媒體課件，預習，掃清字詞障礙。
教學過程:
一、 課前演講
二、 導入
上一次上公開課，有些同學不敢舉手回答問題，下來后我問他們，他們說有一點兒緊張。
今天來的老師更多了，大家緊張嗎?
(不緊張/緊張)。
師:有同學說不緊張(聲音成顫抖狀)。
我們來想個辦法減輕一下壓力好嗎?我現在教你們一個方法--深呼吸。
我們一起來。
我說一你們大口吸氣，我說二你們大口呼氣。
開始，1----2---1---2
師:你還是有點兒緊張。
那老師今天先不忙上課，和你們來一段實話實說，(出示投影)認識這個人嗎?那這個小品看過嗎?(出示投影)對，崔永元的實話實說。
你們看我像崔永元嗎?(不像)
師:嗯，我沒他帥，是吧?今天我們聊一個話題，我問同學們關于家里的事。
你們家幾口人?
你家誰說了算?
舉個例子。
師:你們家休息的時候一般做什么?
師:看來我們同學都有一個幸福的家庭。
是呀，親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤;幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。
家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。
讓我們走進莫懷戚先生的家。
陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們一家四口濃濃的親情，去感受他們祖孫三代之間的相親相愛。
(出示投影)
三、 品讀課文，感悟親情。
師:我們今天學習的是一篇很美的很精致的散文。
親愛的同學們，帶著四個問題聽老師來范讀這篇課文。
(出示投影)
第一問題:題目是《散步》，他們為什么去散步?
第二個問題:散步過程中發生什么分歧?
第三個問題:最后結果是看樣解決的?
第四個問題:從解決問題的過程來看，誰的權力最大?
大家邊聽邊勾劃，在老師讀的過程中如果你愿意小聲的跟讀也是可以的。
師配樂朗讀(配樂:神秘園)(出示投影)
(一)解決第一個問題:他們為什么去散步?(出示投影)
師:我相信在座的還有很多同學比蒲老師讀得精彩，而且我看到剛才同學們聽得都非常仔細，圈點勾畫也非常主動，那現在誰來告訴我第一個問題?為何出去散步?也就是說，我們出去散步是出于什么考慮?
有同學答是為了母親，她老了，多出去走走，那我想做一個假設好不好?我覺得，老人嘛，出去走，不方便的，多勞累呀，我就帶著老婆、兒子出去就行了吧，讓母親就在家里休息，多好啊!這樣好不好?
(生答)
有同學說，老人需要關愛，散步還可以增進我們和母親的感情，我也在想就把母親 丟在家里，母親真的是“我老啦，走不動啦，你們去吧，”母親真的是這種想法嗎?其實不少人往往是這樣做的，在他們看來，沒有老人的拖累，更自在，更開心。
殊不知，老人在家多么孤單、凄慘、寒心。
文中我不勸母親一起散步，似乎也沒有受良心的譴責，書上不是說了:“母親本不愿意出來，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。”既然如此，也更有理由不去招呼了，對吧?
(生答:初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力)
外邊的景色美嗎?文中有描述嗎?生齊讀
這段文字你喜歡嗎?說說理由。
我也特別喜歡這段文字，卻找不出更多的理由，你喜歡嗎?幫老師找找
(生答，)
師:那么你能不能通過你的朗讀來讓全班同學乃至聽課的老師感受到:那春天太美了，應該帶著母親去散步?(生讀)
大家來給她的朗讀作個簡單的點評，看還有沒有需要改進的地方?
生點評，然后再指定一個同學讀或女生齊讀。
剛才大家也讀了也點評了朗讀，那么這一段寫景的文字在文中僅只是表現景色的美嗎?還有沒有其它的深意在里面呢?
(這一段寫的很美，寫了初春的美景，展現了一片生機勃勃的景象，使人聯想到了生命。)
師:通過景物的美，要人想起人的生命。
老師要問你為什么由景物的美能想到生命。
(生:初春的田野生機勃勃。)
師:很好，春天的萬物就是那樣的充滿著生機，就像我們的生命。
老母親熬過一個冬天，看到滿目春光時，怎能不讓人想起生命的可貴。
這么美的景色，我硬是要媽媽跟著出去散步，你能從中感受到什么?
我對母親非常的孝順。
我是一個孝順的兒子。
所以文中的我就總是勸母親一句話“正因為如此，也該多出去走走啦”
(出示投影)假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢?請結合課文以兒子的口吻說說。
注意進入角色，你就是兒子，你要勸說母親出去散步(生答，如“生命在于運動”“媽，你看外面的景色多美呀，不出去走走多可惜呀，你該出去走走啦”師評價:多懂事的兒子!很會勸人的!)
(二)解決第二個問題:散步過程中發生什么分歧?
你看，在你們這個當兒子的勸說下，媽還是忍不住跟你們一起出去散步了，一家人有說有笑的出去了，可是，這個時候，分歧出現了，出現了什么分歧?誰來告訴我?(出示投影)
(生答:我的兒子要走小路，我的母親要走大路)
好，我們看原文，一起來把這句話讀讀。
(生齊讀)
(出示投影)小路有意思，真的有意思嗎?文章中寫沒寫?怎么寫的?
(生答第七段)
對，真的有意思，你看多美呀，如果是我的話，我會毫不猶豫的順從兒子走小路，可是文中的我有沒有這么草率?
一加思索之后便依從母親走大路。
你覺得作者作這個決定容易嗎?結合課文說說。
(生答:手心手背都是肉。
不管選擇哪個決定都會傷害一個人)
文中哪句話最能讓我們感覺到作者的為難?我們來讀一讀，看大家能不能把那種為難的心情讀出來。
(出示投影)大家來看這兩句，句式上有沒有相同點?讀一讀
(生答:形式整齊均一，對稱，和諧流暢。
讀起來有音韻感，用詞很準確)
像這樣的句子在文中還有沒有，大家來找找看。
并且品味一下(師評:找得也很準確，讀得很有感情，品得很有味道)
句子很多，下面我們一起來把這些句子朗讀一遍，(出示投影)但是我們要一個人來領讀，誰來?大家調整一下，把你們的最佳狀態表現出來。
(生讀)
大家討論一下，這種對稱句究竟好在哪兒?
閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。
“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”， “前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。
這兩個句子看來熟悉的字眼很多:無非就是“前面”“后面”，“媽媽”“兒子”，讀來卻能撩起幾多思緒，幾多羨慕:慈母與孝子愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨……羨慕之余卻又悟出:生命原本這樣，代代相因，生生不息。
“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”。
一個“平順”，一個“有意思”，這分明是描摹母親和兒子的口吻，加之運用頂真辭格，讀時格外真切，瑯瑯上口，富有韻感。
“我母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所終不愿意”。
一“老”一“小”，一個看為“強壯”，一個視為“高大”，這種回環復沓的句式和遣詞的變化即使句子饒有趣味，又很好地表現了“我”復雜的心理。
“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”，“我母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然胖，畢竟幼小，自然也輕”--此種對舉在文中是常見的，它構成了句式的對稱美，同時也為文章的內容服務，作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，也處在生命之鏈的關節上，這里既有作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味
像這樣的句子在我們的寫作中大家也可以借鑒，這樣可以為你的文章增添不少的亮點。
好啦，我們再次進入課文。
(三)解決第三個問題
(出示投影)我順從了母親走大路，但是問題是不是就此就得到解決了呢?最后是怎樣得到解決的?
母親怎么樣處理的?有一個細節描寫大家找出來。
哪句話?哪個詞語?嘗試做這個動作。
來，讀一讀。
感覺看這是一個什么樣的奶奶。
(生讀)
你感覺把這種感覺讀出來了嗎?你覺得這是一個什么樣的奶奶?(慈祥的、和藹的)好，再來讀一下試試
(四)、解決第四個問題
(出示投影)到底走哪兒，最終有了一個完美的解決，我們再回過頭來思考一下，在這個過程中，誰的權力最大?
(生可能答兒子、母親、我)
看來意見很不統一，我的腦袋都被攪糊涂了，哪個同學來幫我清理一下，到底誰的權力最大?(一樣的)
這是一種循環關系，仿佛讓我們看到了一種親情鏈，它始終是鏈在一起的，確確實實。
一個家庭不存在權力的大小，他們的互相尊重互相關愛，才營造了一個和諧的家庭。
課文最后一段就是這樣一幅感人的畫面，(出示投影)只要我們帶著情感去讀，或許我們會感動得流淚，我希望大家在讀這段的時候去想想你和家人的點點滴滴。
(生讀)
其實，孝順父母是古來有之，(出示投影)孟子說過:“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”英國學者培根也說過:“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，全世界數中國人做得最好。”大家讀一遍(生讀)
我聽出來了，大家在讀最后一句的時候，是充滿了一種自豪感!一個外國人，如此地欣賞我們中國人，作為一名中國人，我們更應該把“尊老愛幼”的美德繼承和發揚下去。
四、課堂練習:話說親情
其實，當我們慢慢閉上眼睛的時候，我們的頭腦中就會閃現出很多很多感人的畫面，到底是誰在日落昏黃的時候倚在窗前焦急的盼望我們歸家呢?又是誰在我們離家遠行的時候仔細地叮嚀我們呢?當然是我們的父母，父母對我們的親情是無價的，好了，下面我們做一個練習，來抒寫對親情的感悟。
(出示投影)
師:對親情的擴句:親情是一杯清冽的酒，因歲月的歷練而醇香。
請同學們仿照這樣一個句式:親情像( )，因( )，而( )。
我們造幾句話，大家試一試。
再把大家的句子湊成一篇，就是一篇很好的詩。
用了什么方法?對了，比喻。
生:親情像一只美麗的蝴蝶，因困難的磨練而飛翔。
生:親情是一顆幼小的樹苗，因細心的澆灌而高大。
生:親情是一首優美的贊歌，因時間的消逝而充滿韻味。
生:……
師:每個人至少寫一個，如果我們把全班同學的句子組合，一定是一首美麗的詩。
老師這也寫了幾個:(出示投影)
親情像一杯氤氳的茶，因心的呵護而唇齒留香。
親情像一棵高大而茂盛的樹，因雨露的滋潤，而葉茂枝繁。
親情更像無際的大海，因寬闊的胸懷，而博大精深。
大家想，散步本就是一件極其微小的家庭小事，一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的。
可作者卻有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情:它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。
幸福的家庭往往都有相同的幸福。
親情無處不在，他不僅僅在散步之中，也不僅僅在莫懷戚的家中;它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。
只是時光的流水把許多寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情。
可是，這份愛是永恒的。
我們要用敏銳的眼光去發現，用善良的心去體會。
五、真誠行動，建設親情。
(出示投影)
1、親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，它也不單那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶;親情應該是你柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時你遞上椅子時的體貼。
親情不單單是父母無條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。
親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。
親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。
親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無言的回報。
家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務。
回家以后，請同學們為自己的父母做一件事:捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步.....
2、把你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結束語:讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情!
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