人教版小學數學三年級上冊第一單元教案
即將面臨畢業的師范生們，即便是在校內已經模擬了N遍，還是害怕自己的教案寫不好，不用擔心啦，不是還有小編我媽？看看小編為你精心準備的教案吧！
第一課時 毫米、分米的認識
教學內容:教科書P2-5例1、2及相應的"做一做"中的練習一的第1、2題。
三維目標:
1.使學生認識長度單位毫米和分米。
通過直觀演示和學生自己操作，使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
讓學生知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。
2、會用毫米、分米做單位度量物體的長度。
3.初步滲透辨證思維的方法。
教學重點、難點:
1.重點:米、分米、厘米、毫米之間的十進制關系。
2.難點:初步建立1毫米、1分米的長度觀念。
教(學)具準備:
師:一把米尺、直尺和一根帶子。
生:一把小尺子、一根帶子、一枚一分硬幣。
教學過程:
一、復習、
1、復習米、厘米
(1)我們已經學過哪些長度單位?
1米、1厘米大約有多長?
2、復習量法:
(1)量物體的長度一定要注意把物體的一端對著尺
子的什么刻度線?
(2)認整厘米
第二課時 米和米以內長度單位的換算教案
教學內容:
教科書第67~68頁例3、例4及相應的“做一做”中的習題，練習十七的第3、4題。
教學目的:
使學生加深對毫米、分米的認識，會進行長度單位間的換算及簡單的計算。
教具、學具準備:
教師給每個學生準備一張7厘米長的紙條。
教學過程 :
一、復習
1米=( )分米 1分米=( )厘米
1厘米=( )毫米 1米=( )厘米
二、新課
1.教學例3。
教師將紙條發到每個學生手中，讓他們量一下紙條的長度是幾厘米。
對量得不正確的加以指導。
教師:這張紙條的長是 7厘米，如果改用毫米作單位，該怎樣表示呢?(多讓幾個學生說一說。
)
教師板書:7厘米=(70)毫米
教師:你們是怎樣想的?(可讓學生先討論一下，然后再各抒己見。
)
可能有的學生用數的方法，有的用進率推算出來的。
只要是正確的，教師都應予以肯定，但要讓學生明白:用進率推算比較簡便。
2.教學例4。
讓學生打開書，看一看寫字臺的高度是多少厘米，然后合上書。
教師:這個寫字臺高多少厘米?誰能說一說用分米作單位怎樣表示?你是怎樣想的?
教師啟發學生想出:10厘米是1分米，80厘米是8個10厘米，就是8分米。
教師還要說明:長度單位間的十進關系正、反兩方面都可以用。
3.做“做一做”中的習題。
先讓學生自己做，訂正時讓學生說一說是怎樣想的。
三、鞏固練習
做練習十七的第3、4題。
1.第3題，讓學生獨立做，重點輔導有困難的學生。
2.第4題，教師巡視，重點觀察第2小題。
訂正時，讓學生說一說第2小題應該怎樣做。
使學生知道:只有相同長度單位的數才能相加減。
如果有時間，可讓學有余力的學生做思考題。
該題答案是:兩個鐵環連在一起長70毫米(40+40-5-5=70)，三個鐵環連在一起長100毫米(40+40+40-5-5-5-5=100)。
A.判斷:這種量鉛筆的方法對不對?
B.錯在哪里?
C.訂正:
正確的方法應該是先把鉛筆的一端對著尺子的"0"刻度線。
D.認整厘米，再看鉛筆的另一端，你能看出鉛筆是幾厘米?8厘米是整厘米數嗎?
E.小結:象8厘米這樣的結果是整厘米。
二、引入新課:
這張紙條還是整厘米嗎?不是整厘米量出來的數精確嗎?如果要得到比較精確的結果該怎么辦?
小結:
這個比厘米更小的單位就是毫米。
(板書課題)
二、探究新知:
(一)毫米的認識
1、出示米尺放大圖
提問:米尺放大圖上有一些什么樣的格子?每一大格表示多少?每一大格里又有多少小格?
2、認識1毫米
(1)從觀察中你知道一毫米是怎么得到的?
(2)這個放大圖上的每一毫米都是放大的。
(3)實際的1毫米有多長?請拿出尺子來隨便找1小格看看。
3、建立1毫米的長度觀念。
(1)用1分硬幣建立1毫米的長度觀念。
拿出1分硬幣，說出厚度在哪里。
并和一小格比一比--1分硬幣的厚度是1毫米。
師:我們看見食指和拇指之間留下了一條縫，這條小縫的寬大約是多少?
舉例:你還見過什么東西的厚度大約是1毫米?
(2)用厘米作對比出示1厘米長的紙條，量出長度。
4、毫米和厘米的關系
(1)出示米尺放大圖: 看看1厘米里有多少毫米?你是怎樣看出來的?
(2)師領著學生數毫米
(3)1大格有幾毫米?1大格還可以說是幾厘米?
小結:所以1厘米等于幾毫米?
5、用毫米量。
師:用毫米做單位量物體的長度，與用米、厘米量物體的長度量法相同。
(二)分米的認識。
1量紙條。
量教師發的10厘米長的紙條。
師:10厘米就是1分米。
2、用手勢建立1分米的長度觀念。
用食指和拇指在紙條上比量出1分米的長度，移出手勢說:"1分米大約這么長。
3、厘米、分米的關系。
師:這么長是幾厘米?這么長還可以說是幾分米?
所以1分米等于多少厘米?
(板書:1分米=10厘米)
4、分米和米的關系。
畫出1米長的線段。
提問:1米等于多少厘米?100厘米里有幾個10厘米?
1個10厘米是幾分米?2個呢?10個呢?
這條線段的長是幾分米?還可以說是幾米?
小結:10分米和1米怎么樣?(板書:1米=10分米)
三、鞏固練習:
1、P3、4"做一做"
2、P5頁 1、2題。
四、小結:
這節課我們學習了哪些內容?1厘米是多少毫米?10厘米是多少分米?1米是多少分米?
板書設計:
毫米、分米的認識
1毫米 1分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
教學后記:
第三課時 千米的認識
教學目標
1.使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米(公里)長度的觀念，知道1千米(公里)=1000米.通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法.
2.通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力.
3.滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念.
教學重點
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系.
教學難點
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法.
教學過程
復習導入.
1.師問:我們都學過什么長度單位?你們能用手比一比1毫米有多長嗎?1厘米、1米呢?如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適?測量教室的長度呢?
2.小組交流，整理資料(課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況)
各小組匯報課外測量情況:
(1)測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米?多遠為1000米?
(2)測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米?跑幾圈是1000米?
二、創設情境，提出問題.
1.出示圖片“認識千米”.
師問:請同學們說一說，你看到了什么?你想說什么?發表自己的看法.
2.教師小結:通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米(km)、100千米(km)的字樣，同時板書“千米”.
3.設疑:計算比較長的路程，為什么通常用“千米”(公里)作單位?
你們想了解有關千米的什么知識?這節課我們一起來認識長度單位“千米”.
三、自主探索，研究問題.
1.各小組匯報課外實際測量情況.學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數量板書.
2.教師說明:路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米;
運動場跑道的一圈通常是400米(結合本校實際)跑兩圈半是1000米.
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米.
師問:你們知道1千米和1米之間的關系嗎?(板書; 1千米=1000米)
3.估想.
(1)師問:1米有多長?50米有多長?100米有多長?兩個里程碑間1千米的長度?(讓學生閉眼想象)
(2)師問:從學校門口到什么地方的里程大約是1千米?(小組討論)
(3)師問:你能說一說你是怎樣猜測的嗎?想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米?
記憶進率.
問:還記得手指游戲嗎?現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密?
明確:大拇指代表“千米”、 食指代表“米”;大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000.
四、運用知識，解決問題.
1.看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來.
學生匯報時，說一說想的過程.
2.把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來.
(學生訂正時，適時加入交通法規教育.)
五、實踐.
師問:你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多長時間大約是1千米?(組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”)
匯報:你們是怎么走的?有什么感覺?
六、看書質疑，全課總結.
1.今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲?
2.齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000.”
七、課外實踐作業.
查閱有關“千米”這個長度單位的小資料，和同學們說一說.
板書設計
探究活動
走一走
活動目的
通過實踐使學生真正領悟1千米的具體長度.
活動準備
秒表
活動過程
1.教師事先在操場上量出1千米的長度(可根據跑道的長度進行估算).
2.組織學生到操場分小組進行體驗.
3.可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時間是1千米
.
第五課時 噸的認識
一、教學目標
(一)知識與技能:
1.使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。
2.能進行重量單位間簡單換算。
3.培養學生的觀察能力，估計重量的能力和推理能力，發展學生的空間想象能力。
(二)過程與方法:
使學生經歷觀察、操作體驗、歸納推理等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。
(三)情感、態度、價值觀:
1.在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動直觀的數學活動。
2.能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
二、教學流程
(一)教學模式、方法和策略
本節課采用雙主合作教學模式，教師利用現代化教學手段，創設情境，調動學生的學習積極性。
讓學生積極參與到學習中來，最大限度地給學生提供自主學習的機會，讓學生在探索中感悟，體驗，掌握新知，并且把所學知識與生活聯系起來，與語文學習聯系起來，讓數學與語文，與生活真正地整合。
(二)具體內容
1.情境導入，激發興趣。
首先觀看投影《恐龍》，談話:這是什么動物?你熟悉它們嗎?
你能跟大家簡單介紹一種你熟悉的恐龍嗎?再出示1只恐龍，問:這只恐龍的體重是多少?(1噸)然后問:對于1噸你想了解多少?
(由投影導入，創設了情境。
再讓學生自己談想要了解的內容，突出了學生的主體地位，激發了他們探索新知的欲望。)
2.感受體驗，探究新知。
(1)電腦出示噸的形象，并且賦予噸生命，以噸的語氣展示50千克1袋的大米，20袋。
揭示噸在生活中的應用，明確1噸=1000千克。
(借助直觀演示，了解生活中的數學，生活中的噸，調動學生探索新知的興趣。 )
(2)讓兩名學生搬50千克1袋的大米，并且提問:如果1噸大米得搬幾次?
(學生親自體驗，再次直觀演示，充分調動學生動手操作的積極性。)
(3)讓學生出示課前調查，即金班同學的體重表。
從中選一位體重接近25千克的學生為例，看看金班誰的體重接近25千克。
問:有多少個這樣的同學約為一噸?(讓學生估一估，答出40)然后請40個同學出來，手挽手，一起跳一下，感受1噸的東西掉下來的聲音。
(這些活動，培養了學生收集信息的能力，而且在這一實踐中，不但學生的估算能力、探索能力得到了鍛煉和提高，情感體驗也得到了和諧發展。)
(4)學生自讀，小組交流對噸的認識。
(5)學生質疑，釋疑。
(6)小組合作，用各種方法找找噸和千克的關系。
(讓每個學生都參與到活動中，人人都體驗到成功的喜悅。）
(7)用“……是……千克，……為1噸”的形式造句。
(讓學生積極動腦思考。挖掘生活中噸的問題，既加深了學生對知識的理解，又開拓學生的思路。同時也鍛煉了學生的語言表達能力。)
3.拓展認識，加深印象。
(想一想，在下面每幅圖旁的括號里填上什么數，它的重量是 1噸。)
(2)電腦出示兩幅卡車圖，小卡車的載重量約是1000千克，大卡車的載重量約是5噸
問:這兩句你能換個說法，使它意思不變嗎?
(3)出示兩幅動物圖，大象體重4噸，鯨魚的體重是大象的3倍。
你能提個數學問題考考大家嗎?
(設計不同層次的練習，因材施教，先基礎，后拓展。讓每個學生都參與到活動中，都有獲得成功和積極的情感體驗的機會，使學生的知識和能力都得到提高，促進學生的全面發展。)
4.請看小馬虎日記。
5月30日 星期五 睛
明天是六一兒童節，媽媽給了我50元錢，讓我買一些好吃的。
我來到超市，1噸重的巧克力，我買了兩塊，250噸l袋的薯片，我買了兩袋，500噸的飲料我買了兩瓶，我還買了1噸的桔子，2噸的香蕉。
購物完畢，我高高興興地回到了家。
問:這個小馬虎的日記質量單位用得一塌糊涂，你們能幫他改正嗎?
質量王國因為來了噸，他們之間的關系糊涂了，你有辦法用形象的方法來整理一下學過的質量單位嗎?
要求學生能按一定的順序正確反映他們之間的關系。
學生整理，交流，實物投影展示。
(通過出示日記，讓學生知道正確使用質量單位的重要性.如果疏忽就會出錯，鬧出笑話，甚至會釀成大錯。
又通過交流，整理，使學生既掌握了新知識，創造性地理解了新知識，又復習了舊知。
還培養了學生自學和實踐能力，使他們體會到生活中有數學，語文中有數學，使數學、語文、生活有機地進行了整合。)
5.質量王國里的三兄妹要感謝我們三年級的小朋友，是你們把他們整理得這樣清晰。
你們能夠走出課堂，在生活中找到他們的影子嗎?找到五處并記錄下來。
(注重課外延伸，把所學知識用于實踐，讓理論和實踐有機結合。)
6.師生共同總結本節課所學的知識。
三、教學手段
在本課教學中，為了揭示噸的概念，用實物投影儀、電腦演示，既直觀又形象。
學生通過各種途徑認識噸，了解噸。
拓寬了學生的思維，收到了很好的學習效果。
板書設計:噸的認識
1000千克是1噸
1噸=1000千克
點評
新《課程標準》強調讓“人人學有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”
我上的《噸的認識》一課，是按照教育部新課程標準進行的一次教學實踐，取得了很好的教學效果。
在本節課的教學中，我注重聯系學生們的生活實際，善于用學生身邊的實際事實為背景，創設情境，讓學生在興趣中學，學得有趣，學得高興。
(1)創設情境，激發興趣，通過直觀演示調動學生探求新知的欲望。
在本課中，首先利用現代化教學手段，使本課一開始就氣氛熱烈，充分激發學生學習的積極性，為探求新知架起了橋梁。
然后再通過電腦，以新穎的教學形勢，吸引學生的注意力，發散學生的思維，調動學生的想象力，讓學生對新知有創造性的理解。
(2)為學生創設情感體驗的空間，讓學生在實踐中學，在體驗中掌握。
新《課程標準》指出:“學生是數學學習的主人”，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
在課堂上，我充分相信學生，大膽放手讓學生積極參與，最大限度給學生以自主實踐、體驗的機會。
引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作實踐、體驗交流等活動，發現噸與千克的關系，讓學生在自主探索中學習新知，理解新知。
體現了《數學課程標準》的理念，并且使數學、語文、生活有機的進行整合。
(3)設計不同層次的練習，發展學生思維，讓學生在解決問題中勇于探索。
數學教學要重視對學生數學學習興趣和信心的培養，提倡“讓每個學生都學好數學”，“不同學生學習不同水平的數學”，“允許學生以不同速度學習數學”。
為此，我有意設計不同層次的練習，因材施教，先基礎，后拓展。
讓每個學生都參與到活動中，人人都有獲得成功的機會，獲得積極的情感體驗，使學生的個性得到了張揚，學生的知識和能力都得到了提高，促進了學生的全面發展。
總之，這堂課深刻的揭示了數學來源于生活，并與生活密切聯系，與語文密切聯系。
在教學中，我不是知識的傳授者，而是以教學的組織者、引導者的身份，與學生在一起，平等的參與到教學中。
學生學習的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮，有效地促進了學生全面發展。
第六課時 有關重量單位的混合練習
教學內容:練習三的第1-4題
三維目標:
1.加深對噸的認識。
2.能夠比較熟練地進行重量單位的簡單換算。
3、培養學生仔細認真的學習習慣。
教學重點、難點:
1.重點:重量單位間的進率。
2.難點:重量單位間的簡單換算。
教(學)具準備:
投影儀、
教學過程:
一、復習:
1000千克=( )噸
1噸=( )千克
4000克=( )千克
5000克=( )噸
8噸=( )千克
6千克=( )克
二、練習:
練習三的第1-4題。
1、第1題連線。
說說為什么。
2、第2題 補充
4噸=( )千克
2000千克=( )噸
1噸-30千克=( )千克
8000千克-7000千克=( )噸
獨立做，并說出推理過程。
3、4米 Ο 1500毫米
3噸 О 4050千克
提示:
單位不同的兩個數能直接比較大小嗎?怎么辦?
4、第3題
教師解釋"載重2噸"是什么意思。
說說題意，小組討論，口答。
三、小結:
今天我們主要學習了什么內容?1噸是多少千克?1000千克是幾噸?
四、第4題
回家與爸爸媽媽合作完成。
板書設計:
有關重量單位的混合練習
1000千克=`1噸 1噸=1000千克
教學后記:
第七課時 生活中的數學
生活中的數學 教學內容: 教材第一十四頁的內容 課 型:實踐活動課 教學目標: 1、讓學生進一步認識長度單位毫米、千米和質量單位噸，牢記單位之間的進率。
2、能聯系生活，理解生活中處處存在這些數學知識。
3、培養學生學會觀察生活的能力。
教學重點、難點: 能聯系生活，說出生活中的數學。
教學方法:小組合作交流法 教具準備:掛圖 課件 教學過程: 一、復習長度單位和質量單位 1、復習長度單位: (1)讓學生說一說你認識了哪幾個長度單位。
(2)舉例子說一說1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米，1 千米的長度。
2、復習質量單位 (1)讓學生說一說你認識了哪幾個質量單位。
(2)舉例子說一說1 克、1 千克、1 噸有多重? 二、聯系生活，了解生活中的數學 (一)自學課本第一十四頁的內容 1、學生看書第十四頁的內容。
2、各學習小組交流，你看到了什么? 3、全班交流 師:請各小組代表匯報你們組發現了什么? 生:我們組發現一輛汽車限載重量8 噸，……。
(二)學生匯報社會調查情況 師:請同學們匯報這兩天來你通過什么方法，發現生活里存在我們學過的長度和 質量知識。
生 1:我爸開摩托車的速度一般是每小時 40 千米，我家到學校的路程大約是 2 千米。
…… 三、全課總結:想想這節課你有什么收獲? 板書設計: 生活中的數學 教后記:本節課個人感受:1、數學學習應當建立在學生的已有知識經驗和生活經驗基礎之 上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應當重視激發學生的已有經驗，展開教 學，這要求我們教師從關注教材轉到關注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起 點，展開教學。
2、數學學習應當讓學生經歷觀察、猜測、探索、實踐等數學活動，但活動 必須是與數學學習內容密切相關和有效的，把活動的目標、內容與形式有機統一起來。
3、 數學教學要以學生數學思維、數學能力的發展為核心，教師要結合數學活動，對學生進行有 效的數學思維和能力地培養，發展學生的數學思維和數學能力。
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