黔之驢教案

時間：2025-08-02 07:38:26 教案

黔之驢教案6篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的黔之驢教案6篇，希望能夠幫助到大家。

黔之驢教案6篇

黔之驢教案篇1

　　創意說明：

　　把握寓言的情節，引導學生理解驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯系實際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。

　　教學步驟：

　　1.熟讀文章的情節之后，用自己的話復述驢是如何喪失自己的優勢，而虎是如何對驢步步進逼的。（也可設計簡要的示意圖，概括此情節）

　　2.你能從驢和虎的各自表現及其命運中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：

　　①從虎的角度來思考。

　　②從驢的角度來思考。

　　③還可以從虎對待驢的過程、結局，他們彼此的關系、態度等角度來思考。（鼓勵發言，言之有理即可）

　　參考：

　　虎的'角度：對于任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰勝它。

　　驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。

　　其他角度：諸如要堅持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計對手等。

　　【資料整合平臺】

　　大鼠

　　［清］蒲松齡

　　萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食①。

　　適②異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋③，闔其扉，潛窺④之。貓蹲良久，鼠逡巡⑤自穴中出，見貓怒奔之。貓避登幾⑥上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯，以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲，碩腹⑩似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬⑾頂毛，口紇⑿首領⒀，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。

　　（選自《聊齋志異》）

　　注：①輒被啖食:就被（大鼠）吃掉。輒，就；啖，咬。②適：恰好。③鼠屋：大鼠經常出沒為害的房間。④潛窺：偷看。⑤逡巡：欲進不進、遲疑不決的樣子。⑥幾：桌幾。⑦啻：僅，只。⑧咸：皆，都。⑨無能為者：無所作為的，沒有能力的。⑩碩腹：鼓起肚子。碩，大。⑾掬：抓住。⑿紇：咬。⒀首領：頭，頸。

　　本文描寫了一場復雜的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍，貓之似怯而實智；再掉轉筆鋒，寫鼠之氣竭，貓之勁疾。閱讀此文時，一方面要弄懂其寓意，另一方面，可與課文相比較，體會文中塑造的不同形象的特點，及其一波三折的情節。

黔之驢教案篇2

　　教學目標:

　　1、掌握本文有關文言字詞的用法，能口譯全文。

　　2、分析驢、虎兩個寓言形象的特點，學習細致逼真的心理、動作描寫。

　　3、引導學生理解本文的`寓意。

　　教學重難點：

　　掌握本文有關文言字詞的用法，引導學生通過分析老虎的心理、動作描寫來分析老虎認識驢的過程。

　　教學過程：一、導入

　　同學們在學習的時候，常會遇到一些成語，他們中有不少就來源于我國古代寓言故事。成語“黔律計窮”就是一例，他來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》，提到寓言，我們應該比較熟悉了，請一位同學介紹一下寓言的特點？（語言是一種文學體材，它往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。）

　　二、介紹作家作品

　　三、整體感知課文

　　1、點名學生試讀

　　2、正音

　　黔（qián）好事者（hào）窺（kuī）慭慭然（yìn）駭（hài）遁（dùn）噬（shì）搏（bó）狎（xiá）跳踉（liáng）口闞（hǎn）

　　3、全班齊讀

　　四、疏通字詞

　　1、置疑

　　2、字詞訓練

　　五、朗讀課文并復述大意

　　六、課文分析

　　1、課文對驢進行了那些描寫？

　　2、是分析驢的形象特點？

　　3、課文對虎進行了那些描寫？

　　4、由這些心理描寫、和動作描寫，可看出老虎認識驢經歷了一個怎樣的過程？表現了老虎怎樣的性格？食驢的動作有表現了老虎怎樣的性格？

　　5、理解本文的寓意

黔之驢教案篇3

　　教學目標

　　1．學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　2．通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。教學重難點

　　了解古代寓言的一般特點，理解課文所講道理是教學的重點；積累一些文言詞匯，是本文的難點。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　本篇文字較簡練，教學中可引導學生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導學生理解本文的寓意，要讓學生各抒己見，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．師導人：同學們在學習的時候經常會遇到一些成語，它們中有不少來源于我國的古代寓言故事。如，成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學習這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。

　　2．作者介紹。

　　(1)讓學生站起來介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本文選自《柳河東集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

　　二、自主學習

　　師：下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節奏、重音。

　　2．畫出并掌握課文中的字詞，畫出你認為好的詞、句、段落。

　　3．串譯全文，解答疑難文言詞語的含義。要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。

　　4．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的j心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

　　5．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?

　　6．黔驢之技有哪些?

　　7．理解故事的寓意。

　　8．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2．在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1．給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

　　要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學起來糾正。

　　2．串譯全文，解答疑難文言詞語的.含義。

　　明確：(教師適時對學生進行指導。)

　　要求學生能結合課文注釋翻譯全文，合上書本后能準確、生動地講述故事。

　　3．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次?各層次中表現虎的心理的詞語分別有哪些?它們在全文中起什么作用?

　　明確：可分為六個層次。各層次中表現虎的心理的語句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺無異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節的發展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　4．課文描寫虎的動作時用了哪些詞語?分別刻畫了虎的什么心態?

　　(虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”進一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”“往來視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎竹生性走膽和工于心計。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語句，句式短促，節奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態。)

　　5．黔驢之技有哪些?

　　明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領。)

　　6．讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　7．重點研討課文第2自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本段文字通過心理、動作等描寫刻畫了老虎的形象，請聯系具體語句分析老虎的形象。

　　②聯系全文，理解本文的寓意。

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①根據具體語言加以分析，允許有不同的觀點，只要理由充足即可。

　　②本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，又可知本文所調整的是當時統治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之。)

　　注意：引導學生談自己的觀點。

黔之驢教案篇4

　　一、考綱要求：

　　考查要點可細化為5個考點：

　　（1）朗讀節奏的劃分

　　劃分朗讀節奏的方法：首先要理解句義，再按意義劃分。一般主語謂語要分開，較長的修飾限制語要劃開。如滕子京/謫守/巴陵郡、予/嘗求/古仁人之心（主語+謂語+賓語），又如今齊地/方千里等。

　　（2）解釋實詞的含義，區別虛詞的意義和用法

　　以課下注釋中的單個詞為主，多注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等。

　　如果有本義和句中義的，盡量答全，尤其不能丟掉句中意思，即這里指的內容。

　　區別虛詞的意義和用法都以選擇題形式出現。

　　（3）文言句子的翻譯

　　從內容上看，易考關鍵語句的翻譯；

　　從古漢語角度看，易考特殊句式的翻譯；

　　從來源看，大多來源于課下注釋。

　　一般要用直譯法。直譯譯不通時再輔以意譯法。翻譯時注意運用留、補、刪、換、調的方法。考試時按語言點給分，所以翻譯句子時要字字落實。

　　（4）文章內容要點的歸納、文章中心的概括、人物思想性格的概括。這些題一般不是自由發揮題，盡量按照新教參，加以整理。

　　牢牢記住每段的段意，每課的中心，注意每課的課后題。

　　（5 ）文章內容、語言、人物、寫法等方面的欣賞與評價

　　要求考生對文章的'某一點談看法，寫出自己的觀點。

　　就文中的人物、事件、觀點等某一方面發表自己的看法。

　　從能力角度上說，是考鑒賞評價和發散思維能力、創新能力等。

　　二、點擊中考

　　1、20xx湖北省隨州市。閱讀《黔之驢》，完成8～11題。（10分）

　　8．解釋下列句子中加點的詞。（2分）

　　（1）然往來視之，覺無異能者。異：

　　（2）斷其喉，盡其肉，乃去。去：

　　9．下列句子中加點之的用法不同的一項是（）（2分）

　　A．虎見之，龐然大物也 B．驢不勝怒，蹄之

　　C．覽物之情，得無異乎 D．蔽林間窺之

　　10．翻譯下列句子。（2分）

　　技止此耳！譯文：

　　11．請用一個成語概括這篇寓言的內容，并談談你從這篇寓言中得到的啟示。（4分）

　　成語：

　　啟示：

　　（一）8.(1）異，特殊、特別。只要是特殊的近義詞即可，1分。(2）去，離開。 1分。 9. C，2 分。 10．本領不過這樣罷了。意思接近即可，2分。11．成語：黔驢技窮或黔驢之技，2分。啟示：示例①：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。示例②：沒有真才實學，就難以在社會上立足。評分標準：只要符合寓言內容，言之成理即可，2分。

　　2、（20xx年福建省寧德市）

　　（一）閱讀下面文言文，回答9-12題。（17分）

　　【甲】黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：技止此耳！因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。

　　【乙】明萬歷年間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被啖食。適異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋，闔①其扉，潛窺之。貓蹲良久，鼠逡巡②自穴中出，見貓，怒奔欲食之。貓避登幾上，鼠亦登，貓躍下。如此往復，不啻百次。眾咸謂貓怯，以為無能為者也。既而鼠跳擲漸遲，碩腹似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬頂毛，口齕首領，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，見鼠首已嚼碎矣。然后知貓向之避，非怯也，待其惰也。

　　【注釋】①闔：關閉。②逡巡：因顧忌而行動遲緩的樣子。

　　9．解釋下面句中的加點詞。（4分）

　　（1）虎大駭，遠遁遁：（2）驢不勝怒，蹄之蹄：

　　（3）適異國來貢獅貓適：（4）啟扉急視啟：

　　10．翻譯下面的句子。（4分）

　　（1）有好事者船載以入。

　　譯文：

　　（2）然后知貓向之避，非怯也，待其惰也。

　　譯文：

　　11．填空。（6分）

　　（1）【甲】文中老虎對驢的認識經歷了這樣的一個過程：從到覺無異能者，最后認為。【乙】文中，這句話可見鼠害之重。（用文段中的原句填空，4分）

　　（2）甲乙兩文都沒寫了動物斗爭的過程，但描寫的方法不盡相同：【甲】文側重對虎的描寫；【乙】文側重對貓的描寫。

　　12．從驢或貓的身上你得到了說明啟示？（3分）

　　（一）9．（1）逃跑（2）用蹄子踢（3）恰好、恰巧（4）打開10．（1）有人喜歡多事的人用船將驢卻到黔這個地方。（2）這樣以后，才明白貓躲避老鼠不是因為害怕，而是在等待老鼠疲憊。11．（1）甲文：以為神技止此耳乙文：大與貓等，為害甚劇。（2）心理動作

　　12．從驢的身上我得到了：示例1：生活中我們不要輕易暴露自己的弱點。示例2：人有真才實學，才不至于使自己陷入困境。從貓的身上我得到了：示例1：知己知彼，百戰不殆。

　　示例2：面對強敵，我們應該要講究策略，智取對手。

黔之驢教案篇5

　　教學目的

　　1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰勝貌似強大的東西的深刻道理。

　　2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文的內容和寓意。

　　3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

　　教學重點：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

　　教學難點：學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　教學方法：通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內容和藝術特色。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初備統復備

　　一、導入新課

　　同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

　　寓言，是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。所謂“寓”就是寄托的`意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現出來。所以，我們閱讀本文時，要看它講的究竟是怎樣的一個故事，并理解這個故事含有什么深刻的道理。

　　本文選自《柳河東集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字予厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

　　二、范讀課文

　　聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。

　　給加點字注音，然后齊讀三遍。

　　黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

　　三、串譯全文

　　師生共同解答疑難文言詞語的含義。（要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。）

　　1．請學生翻譯課文。補充課文注釋。

　　“船載以人”：“以”，連詞，相當于“而”。“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語氣。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。

　　“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

　　“稍近”：漸漸靠近。“以為”：①把（它）當作，“以為神。”

　　②認為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”

　　②于是。“因跳踉大闞。”“之”：①的，結構助詞。“黔之驢。”

　　②它，代詞，代驢。“放之山下。”“虎見之。”“蔽林間窺之。”“稍出近之。”

　　“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也。”“

黔之驢教案篇6

　　一、教學設計

　　（一）教材分析

　　《黔之驢》選自語文出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級(下)，是第六單元第24課。

　　教課書的課文，是繼承中華民族優秀傳統文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來的。根據《課程標準》中要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求，以及本單元文言文所表現的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學目標和教學的重難點。

　　（二）教學目標

　　1、知識和技能

　　(1)理解本文的內容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應該認識事物本質、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物，掌握真本領，真才干的重要的寓意

　　(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文

　　2、過程和方法

　　語文課程標準中指出：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的句子，小組討論，學生之間共同合作解決，體現了學生合作性學習。最后由學生歸納寓意,即讀----譯---- 質疑----討論----總結。

　　3、情感態度和價值觀

　　根據《課程標準》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此我把情感態度和價值觀定為：要認識事物的本質；使學生認識到掌握真本領、真才干的重要。在賞析完課文之后，我讓學生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談談你受到的啟示是什么？)讓學生暢談，從中體會本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼，了解對方。因為文中有這樣的語句：“蔽林間窺之。”“又近出前后，終不敢搏。”從驢的角度談，根據驢“一鳴”“啼之”，最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，從而啟發我們掌握真本領、真才干的重要。

　　4、重點、難點

　　重點：(1)積累掌握一些文言詞匯，學會翻譯文言文。

　　(2)理解本文的內容和寓意

　　難點：(1)學習本文對心理和動作的細致描寫的方法

　　(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語

　　（三）學生分析

　　我校生源與其他學校相比處于弱勢，學生的文化層次、綜合素質相對來說較低。學生課前預習情況不完全理想。學生自覺性學習意識淡泊。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行指導，將采用主體思維法、小組討論法，合作學習法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的'積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學生歸納寓意。從而使學生從感知到理解、從感性到理性，從學會到會學。學生既能學到知識，又能提高能力，同時還會受到情感態度和價值觀的感染熏陶。

　　（四）設計理念

　　根據《課標》中“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式、共同探討疑難問題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設計這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇？為什么？”讓學生縱觀全文，針對課文內容談談自己的看法和心得。通過討論，讓學生充分把握寓意，從而從中受到啟發和教育。

　　二、課堂實錄

　　（一）導入

　　1、導言：一頭貌似強大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節課我們學習一篇寓言《黔之驢》，共同體會其中的寓意。

　　2、作家、作品簡介

　　本文選自《柳河東集》。作者柳宗元，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。

　　(二）正課

　　1、朗讀課文

　　師：，哪位同學來朗讀一遍課文？

　　生：（舉手）

　　師：（叫一名女生朗讀）

　　師：讀的很好，很流利。

　　師：哪位男同學再讀一讀。

　　生：（有許多男生舉手）

　　師：（點名）你來讀。

　　師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運輸時讀zài.如“裝載”。

　　師：下面大家聽一遍課文錄音，要聽準字音，注意朗讀節奏。（教師放錄音）

　　生：（靜靜地聽）

　　師：下面給大家時間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。

　　生：（自己出聲自由朗讀）

　　2、譯

　　師：讀完課文后，請大家結合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問。在試譯的基礎上，還譯不準的句子，小組內可以互相合作互譯。

　　生：（看書，結合注釋和工具書《詞語手冊》自己翻譯課文）

　　師：（巡視）。

　　生：（開始小組內互譯課文。）

　　師：好了，現在誰能翻譯課文

　　生：(紛紛舉手)

　　師：你來翻譯第一段。

　　生：譯（略）

　　師：翻譯很準，誰來翻譯第二段。

　　生：譯第二段（略）

　　師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領不過如此罷了。”

　　3、質疑、討論

　　師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動態的老虎），討論以下問題：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？

　　生：（學生看書，之后舉手）心理活動的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”

　　師：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？

　　生：“蔽林間窺之”

　　師：對，還有嗎？誰能補充。

　　生：“稍出近之”“跳踉大闞”

　　師：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？

　　生：叫聲。

　　師：根據是什么？從哪一句可以看出來？

　　生：“驢一鳴”。

　　師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補充？好，你來說。

　　生：還有動作。如“驢大怒，啼之”。

　　師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）

　　師：不錯，這是它的本領。除了這兩點以外，還有嗎？

　　生：（在思考）

　　師：（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？

　　生：（思考）哦，“龐然大物”

　　師：對，那這是從哪方面來寫的呢？

　　生：是體形。

　　師：體形？應該說是“形體”。

　　師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。

　　師：虎開始為什么害怕驢？

　　生：因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當作神奇的東西。

　　師：虎后來為什么能吃掉驢？

　　生：因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。

　　師：嗯，老虎知道驢的本領只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。

　　師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼，―――

　　生：“百戰不殆”。

　　師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過程。（出示課件）（虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）

　　師：也就是文中所描述的，虎“跳――――

　　生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。

　　師：很好。看來我們今后再做什么事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰勝它（他）。

　　師：現在請大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什么？

　　（這時候學生的想象思維、邏輯思維充分被調動起來，大家紛紛暢所欲言，各抒已見）。

　　生：：驢能避免自己的悲劇。因為驢起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機逃走，就不會被老虎吃掉。

　　生：驢不能避免自己的悲劇。因為它沒有什么真本領，只會踢，當老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

　　生：我認為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。

　　師：嗯。有兩種可能。好，請你說說這兩種可能的原因。

　　生：第一種可能，如果驢掌握了真本領，有真才實學，那么它就不會被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復觀察驢，已摸清了驢的底細，知道它只會踢，沒有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。

　　師：第一個角度，是從驢的角度談的，第二個角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰還能說說。

　　生：我認為驢不能避免自己的悲劇。因為老虎知道躲在樹林子里觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

　　生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。

　　生：驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。

　　生：“好事者”如果不把驢運到貴州，把它運到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。

　　生：這不怨驢，而怨那個人。

　　生：那不能這么說，動物不就是被人運來運去嗎，那也不能動物給人運走吧。

　　師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點，我們應該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因為它沒有什么真本事。所以，我希望每一位同學都應該掌握真本領，有真才實學，才能在將來的競爭中立于不敗之地。

　　4、總結寓意

　　師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？

　　師：（出示課件）從以下幾個角度歸納寓意：

　　從驢的角度你得到的啟示是什么？

　　從虎的角度你得到的啟示是什么？

　　從其它的角度你得到的啟示是什么？

　　生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地。

　　生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認為應該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰不殆”。

　　生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認為做事要謹慎。

　　師：嗯，應謹慎。從哪能看出來呢？

　　生：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。

　　師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹慎。

　　生：老虎認準一個目標，就不放棄，始終堅持。

　　師：你的依據是什么？

　　生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來繼續觀察，找機會下手，直到吃掉驢。

　　師：（笑），虎不達目的不罷休。嗯，很好，有自己的見解。

　　師：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現象所迷惑，我們應該認識事物的本質，同時也應該掌握真本領。通過這篇寓言的學習，我們應明確意識到：“真才實學”這四個字的重要。我希望同學們今后也要成為一個有真才實學的人。

　　三、教學反思

　　這節課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節課談談我的想法。

　　這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

　　另外，為了擴展學生的思維，我設計了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什么？”學生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。通過學生的討論使學生掌握本文寓意，尤其通過驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點，更能啟發和教育我們要有真才實學。

　　但這節課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時，沒有給學生充分討論的時間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠，學生朗讀的時間教師應該給予充分的保證。

　　四、教研評析

　　本節課能按《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度進行設計，符合課改基本要求。

　　對于文言文的學習，教師能注重基礎，加強了對文言詞匯的學習與對文言文內容和寓意的理解，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，在學習中使學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　在討論驢能否避免自己的悲劇時，學生的思維被激活，思維發散開來，學生從不同角度說出了許多不同想法，最后歸納出不同的啟示，達到了舉一反三、提高學生辨正思維的能力的目的，同時使學生受到情感、態度與正確價值觀的教育。

　　另外，前半部分學生活動比較被動，后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學生活動較好。教師語言略顯刻板還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

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