黔之驢教案范文八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的黔之驢教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黔之驢教案 篇1
1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3．安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、從成語(yǔ)人手，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二、范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后正音。
要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。
給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。
黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。
方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。
1.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?(結(jié)合課后練習(xí)一)
理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。
2.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
理解：虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎——再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落，志得意滿(mǎn)的情態(tài)。
3．黔驢之技有哪些?
理解：“鳴”“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。
4．故事的寓意在哪里?
理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1．解釋下列成語(yǔ)，并造句：
(1)龐然大物：____________________________________________
(2)黔驢技窮: ___________________________________________
2．就本文寫(xiě)一篇讀后感。
所以下面的事件發(fā)展，他沒(méi)有參與其間，而是隔門(mén)聽(tīng)出來(lái)的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。
3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對(duì)照?這二句在下文中起什么作用?
明確：呼——啼，怒——苦，形成強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，并為老婦以下的講說(shuō)制造悲憤的氣氛。
語(yǔ)文教案－28 黔之驢
標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－28 黔之驢,
4．“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)?
明確：是詩(shī)人在聽(tīng)。
5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對(duì)“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語(yǔ)句并作分析。
明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說(shuō)明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。“出入無(wú)完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重。
6．老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話的情景。
明確：老婦的話不是一口氣說(shuō)下去的。從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問(wèn)。實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對(duì)吏與老婦對(duì)話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。
7．老婦自請(qǐng)赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過(guò)老婦了呢?請(qǐng)從書(shū)中找依據(jù)。
明確：從“天明登前途，獨(dú)與老翁別”中的“獨(dú)”字，知道老婦已被捉走。
8．“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫(xiě)泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎?
明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9．歸納詩(shī)歌的主題。
—夜之間，這個(gè)不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多么悲慘的現(xiàn)實(shí)啊!作者敘述這個(gè)故事，表達(dá)了怎樣的感情呢?
明確：表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的.苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業(yè)。
1．熟讀并背誦這二首詩(shī)。
2．根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將《石壕吏》一詩(shī)用四幅畫(huà)描繪出來(lái)，在班上開(kāi)—個(gè)小畫(huà)展大家評(píng)議一下，看誰(shuí)對(duì)課文理解最準(zhǔn)確。
音，以絲喻相思，愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說(shuō)，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬(wàn)緒，但絲還可以用快刀斬?cái)啵x愁卻無(wú)法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷、無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對(duì)離愁確有體驗(yàn)、深切感受的人，才能將離愁說(shuō)得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫(xiě)，使這首成為千古傳誦的名篇。
6；結(jié)尾句似乎并沒(méi)有說(shuō)清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫(xiě)離愁的絕妙之筆呢?
明確：說(shuō)不出是一種什么滋味，只可意會(huì)，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。
總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫(xiě)的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。詞作寫(xiě)情極其深切而自然．語(yǔ)言樸素如同白話，毫無(wú)雕琢痕跡，這既出于詩(shī)人的才能，更是其真情所致。詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現(xiàn)在來(lái)形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來(lái)，用來(lái)形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的滋味。
學(xué)生自讀全文并背誦。
觀書(shū)有感
朱 熹
一、簡(jiǎn)介作者，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中比喻的含義和詩(shī)歌寓含的哲理，討論下列問(wèn)題。
1．“半畝方塘”“一鑒開(kāi)”分別比喻什么?這一句詩(shī)該如何理解?
明確：“半畝方塘”比喻書(shū)，因?yàn)闀?shū)是長(zhǎng)方形的。“一鑒開(kāi)”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)。
2．“天光”“云影”又比什么?
明確：比喻書(shū)中的內(nèi)容。這一句詩(shī)寫(xiě)清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一起映入水塘，不停地晃動(dòng)。
3．結(jié)尾兩句是議論，一問(wèn)一答，形象地表達(dá)了詩(shī)人深切而獨(dú)特的讀書(shū)感受，詩(shī)中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，它暗含了什么哲理?
明確：結(jié)尾借水清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書(shū)．時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩(shī)來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想。
黔之驢教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.理解這則寓言的寓意：認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，駕御并征服客觀事物。
2.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)努力掌握真本領(lǐng)、真才干的重要性。
3.了解寓言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析寓言的方法。
4.鞏固文言文知識(shí)，積累文言文詞匯；借助注釋和工具書(shū)翻譯課文，理解課文主旨。
5.與相聯(lián)系
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分析寓言中的形象，準(zhǔn)確把握寓意。
難點(diǎn)：文言詞語(yǔ)的理解、領(lǐng)悟。
教學(xué)設(shè)想：
用“讀——議——讀”的方法掌握課文。
用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、由《黔之驢》這個(gè)故事導(dǎo)入新課
同學(xué)們，《黔之驢》這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎？下邊讓我們一起來(lái)欣賞這個(gè)故事（師生一起聽(tīng)錄音）。這個(gè)故事的作者是誰(shuí)，你們對(duì)他了解多少呢？
學(xué)生回答后，教師掛上小黑板明確答案：
柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。有官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州，與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。
韓愈也是唐宋八大家之一，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)唐宋八大家了，你們能不能說(shuō)出他們的姓名呢？
學(xué)生回答完畢，教師掛上小黑板，亮出唐宋八大家的姓名
唐宋八大家是韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》這一課。
二、學(xué)生齊聲朗讀，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況。
三、學(xué)生將認(rèn)為重要的或者是不會(huì)的字詞寫(xiě)到黑板上，請(qǐng)另一些學(xué)生上去注音后，教師訂正、補(bǔ)充。應(yīng)掌握的生字：
黔（qián）窺（kuī）慭（yìn）駭（hài）狎（xiá）
踉（liáng）闞（hǎn）遁（dùn）
四、學(xué)生朗讀課文，注意每個(gè)字的讀音。
五、小組競(jìng)賽翻譯課文，同組的同學(xué)可以起來(lái)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充可以加分，學(xué)生一邊翻譯，教師一邊訂正、補(bǔ)充。
1、應(yīng)該注意并掌握的字的意思
以為神：把……當(dāng)作
以為且噬己也：認(rèn)為
斷其喉：指驢，代詞
乃去：才
虎因喜：因此
因跳踉大闞：于是
憖憖然：……的樣子
然往來(lái)視之：然而
2、譯文如下：黔這個(gè)地方?jīng)]有驢，有一個(gè)喜歡多事的人用船載運(yùn)（驢）進(jìn)黔。運(yùn)到后沒(méi)什么用處，便把驢放到了山腳下。老虎看見(jiàn)了驢，發(fā)現(xiàn)它是個(gè)巨大的動(dòng)物，把它當(dāng)作神，躲藏在樹(shù)林中間偷偷地觀察它。老虎漸漸走出樹(shù)林，靠近驢，小心謹(jǐn)慎的，不了解驢是什么東西。
其后的一天，驢叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為驢將要咬自己，非常恐懼。然而來(lái)來(lái)往往地觀察驢，覺(jué)得它沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)。漸漸習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng)，但老虎始終不敢與它搏斗。漸漸老虎靠近它，態(tài)度更加隨便，搖晃、依偎、沖擊、頂撞（驢），驢忍不住怒氣，用蹄子踢老虎。老虎因而大喜，考慮這件事，心想：“驢的本事只不過(guò)如此罷了！”于是跳躍起來(lái)大吼，咬斷驢的喉嚨，吃光驢的肉，才離開(kāi)。
六、學(xué)生有感情地朗讀課文，畫(huà)出具體描寫(xiě)驢和老虎的句子。
描寫(xiě)驢的句子：“龐然大物”、“驢一鳴”“驢不勝怒，蹄之。”
描寫(xiě)虎的句子：“蔽林間窺之，慭慭然，莫相知。”“大駭，遠(yuǎn)遁……甚恐。”“往來(lái)視之。”“又進(jìn)出前后，終不敢搏。”“稍進(jìn)益狎，蕩倚沖冒。”“因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。”
七、學(xué)生根據(jù)相對(duì)應(yīng)的句子，分組討論驢和老虎的形象，討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。最后教師。
1、虎的形象：對(duì)它自己不了解的事物，不盲目出擊，有了初步了解后，再幾經(jīng)探索，逐漸摸清了對(duì)方底細(xì)，識(shí)破了驢的貌似強(qiáng)大，實(shí)則外強(qiáng)中干的本質(zhì)，并最終戰(zhàn)勝了對(duì)方。
2、驢的形象：無(wú)能無(wú)用，盲目自大，得意忘形，最終沒(méi)有逃脫滅亡的下場(chǎng)。
八、學(xué)生分組討論這則寓言的`寓意。
教師引導(dǎo)：虎和驢可以說(shuō)是兩個(gè)不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什么樣的啟發(fā)呢？
討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。教師歸納。
老師點(diǎn)撥：理解寓意可從多角度來(lái)分析。如從虎的角度來(lái)理解，可以認(rèn)為寓意為那些貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。而對(duì)生活中的挫折、困苦，既要有勇氣，也要有戰(zhàn)勝這些挫折、困苦的方法和謀略。要熟悉對(duì)手，吃透對(duì)手，并最終戰(zhàn)勝對(duì)手。如從驢的角度來(lái)理解，可以認(rèn)為寓意為諷刺了生活中那些無(wú)才無(wú)德，盲目自大，仗“勢(shì)”欺人，外強(qiáng)中干的無(wú)恥之徒，只要言之有理，有讀后一得，就都應(yīng)該得到肯定和贊揚(yáng)。
九、學(xué)生說(shuō)出與課文有關(guān)的三個(gè)成語(yǔ)并解釋?zhuān)瑢W(xué)生回答后，教師訂正。
1、黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。
2、黔驢之技：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)。
3、龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。
十、與話題相聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＱ灾欣砑纯伞Ｈ纾鹤鋈魏问露家⌒闹?jǐn)慎；要勇于戰(zhàn)勝困難；真才干的重要性；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；要正確估計(jì)對(duì)手。
十一、全班有感情地朗讀課文。
十二、布置作業(yè)
1、熟讀課文，掌握寓言的寓意。
2、《每課一練》第21課。
3、預(yù)習(xí)下一課。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
《《黔之驢》教案8》全文共1923字
黔之驢教案 篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教材分析
《黔之驢》選自語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)(下)，是第六單元第24課。
教課書(shū)的課文，是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華，精心挑選出來(lái)的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能
(1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過(guò)程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻譯文言文
2、過(guò)程和方法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”所以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容 。在試譯課文的過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯---- 質(zhì)疑----討論----總結(jié) 。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”因此我把情感態(tài)度和價(jià)值觀定為：要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。在賞析完課文之后，我讓學(xué)生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁矗?讓學(xué)生暢談，從中體會(huì)本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼，了解對(duì)方。因?yàn)槲闹杏羞@樣的語(yǔ)句：“蔽林間窺之。”“又近出前后，終不敢搏。”從驢的角度談，根據(jù)驢“一鳴”“啼之”，最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，從而啟發(fā)我們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
(2)理解本文的內(nèi)容和寓意
難點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)
（三）學(xué)生分析
我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢(shì)，學(xué)生的文化層次、綜合素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不完全理想。學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)意識(shí)淡泊。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo)，將采用主體思維法、小組討論法，合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提高能力，同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。
（四）設(shè)計(jì)理念
根據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式、共同探討疑難問(wèn)題”這一要求，因此在課文賞析完之后我設(shè)計(jì)這樣一道題：“驢能否避免自己的悲劇？為什么？”讓學(xué)生縱觀全文，針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê托牡谩Ｍㄟ^(guò)討 論，讓學(xué)生充分把握寓意，從而從中受到啟發(fā)和教育。
二、課堂實(shí)錄
（一）導(dǎo)入
1、 導(dǎo)言：一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》，共同體會(huì)其中的寓意。
2、作家、作品簡(jiǎn)介
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。一生留下600多篇作品，包括詩(shī)、文兩部分，文的成就大于詩(shī)。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見(jiàn)解。
(二）正課
1、朗讀課文
師：，哪位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文？
生：（ 舉手）
師：（叫一名女生朗讀）
師：讀的很好，很流利。
師：哪位男同學(xué)再讀一讀。
生：（有許多男生舉手）
師：（點(diǎn)名）你來(lái)讀。
師：（生讀完，師糾正字音）“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi，如“三年五載”。“一年半載”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。
師：下面大家聽(tīng)一遍課文錄音，要聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意朗讀節(jié)奏。（教師放錄音）
生：（靜靜地聽(tīng)）
師：下面給大家時(shí)間，出聲自由朗讀課文，熟讀課文。
生：（自己出聲自由朗讀）
2、譯
師：讀完課文后，請(qǐng)大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問(wèn)。在試譯的基礎(chǔ)上，還譯不準(zhǔn)的句子，小組內(nèi)可以互相合作互譯。
生：（看書(shū)，結(jié)合注釋和工具書(shū)《詞語(yǔ)手冊(cè)》自己翻譯課文）
師：（巡視）。
生：（開(kāi)始小組內(nèi)互譯課文。）
師：好了，現(xiàn)在誰(shuí)能翻譯課文
生：(紛紛舉手)
師：你來(lái)翻譯第一段。
生：譯（略）
師：翻譯很準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)翻譯第二段。
生：譯第二段（略）
師：（糾正）“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過(guò)如此罷了。”
3、質(zhì)疑、討論
師：下面大家看大屏幕，（出示課件）（背景是一片森林，前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎），討論以下問(wèn)題：你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的'詞句來(lái)嗎？
生：（學(xué)生看書(shū)，之后舉手）心理活動(dòng)的有：“虎大駭。”“以為且噬已也”。“以為神”
師：嗯，這是心理活動(dòng)，表示動(dòng)作的呢？
生：“蔽林間窺之”
師：對(duì)，還有嗎？誰(shuí)能補(bǔ)充。
生：“稍出近之”“跳踉大闞”
師：好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎？
生：叫聲。
師：根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來(lái)？
生：“驢一鳴”。
師：答得很好。除此以外，還有嗎？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？好，你來(lái)說(shuō)。
生：還有動(dòng)作。如“驢大怒，啼之”。
師：好，看大屏幕。（出示課件）（flash，驢的后腿踢虎）
師：不錯(cuò)，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎？
生：（在思考）
師：（提示）大家別忘了，開(kāi)篇第一段，作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的？
生：（思考）哦，“龐然大物”
師：對(duì)，那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢？
生：是體形。
師：體形？應(yīng)該說(shuō)是“形體”。
師：就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。
師：虎開(kāi)始為什么害怕驢？
生：因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。
師：虎后來(lái)為什么能吃掉驢？
生：因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì)叫，會(huì)踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼，―――
生：“百戰(zhàn)不殆”。
師：好，我們看一下屏幕，老虎吃掉驢的過(guò)程。（出示課件）（虎跳過(guò)去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。）
師：也就是文中所描述的，虎“跳――――
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好。看來(lái)我們今后再做什么事的時(shí)候，一定要熟悉對(duì)方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：驢能否避免自己的悲劇？為什么？
（這時(shí)候?qū)W生的想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛暢所欲言，各抒已見(jiàn)）。
生：：驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí)，把老虎嚇跑了，如果它這時(shí)候趁機(jī)逃走，就不會(huì)被老虎吃掉。
生：驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本領(lǐng)，只會(huì)踢，當(dāng)老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
生：我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
師：嗯。有兩種可能。好，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這兩種可能的原因。
生：第一種可能，如果驢掌握了真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會(huì)被老虎吃掉。第二種可能，老虎反復(fù)觀察驢，已摸清了驢的底細(xì)，知道它只會(huì)踢，沒(méi)有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。
師：第一個(gè)角度，是從驢的角度談的，第二個(gè)角度，則是從老虎的角度談的，很好。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇?shù)林子里觀察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
生：它不能做到知已知彼，虎非常了解對(duì)方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉 。
生：驢對(duì)老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物，不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎，只能被老虎吃掉。
生：“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州，把它運(yùn)到別的地方，那它就不會(huì)被老虎吃掉。
生：這不怨驢，而怨那個(gè)人。
生：那不能這么說(shuō)，動(dòng)物不就是被人運(yùn)來(lái)運(yùn)去嗎，那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。
師：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無(wú)非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
4、總結(jié)寓意
師：寓言往往通過(guò)一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？
師：（出示課件）從以下幾個(gè)角度歸納寓意：
從驢的角度你得到的啟示是什么？
從虎的角度你得到的啟示是什么？
從其它的角度你得到的啟示是什么？
生：（討論）從驢的角度談給我們的啟示是：我們應(yīng)該掌握文化知識(shí)，有了真知識(shí)、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地。
生：從驢的角度談給我們的啟示是：我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會(huì)被老虎吃掉。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我們無(wú)論做什么事，都應(yīng)該多觀察，多了解對(duì)方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。
生：從老虎的角度給我們的啟示是：我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎 。
師：嗯，應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來(lái)呢？
生：起初虎不了解驢的時(shí)候，它“蔽林間窺之”，躲在樹(shù)林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來(lái)繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。
師：嗯，老虎不貌然出擊，不輕易出手，辦事很小心謹(jǐn)慎。
生：老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持。
師：你的依據(jù)是什么？
生：它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來(lái)繼續(xù)觀察，找機(jī)會(huì)下手，直到吃掉驢。
師：（笑），虎不達(dá)目的不罷休。嗯，很好，有自己的見(jiàn)解。
師：虎沒(méi)有被驢的叫聲嚇倒，沒(méi)有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過(guò)這篇寓言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確意識(shí)到：“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來(lái)設(shè)計(jì)的。既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一 鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了一道這樣題：“驢能否避免自己的悲劇？為什么？”學(xué)生的思維非常活躍，想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 通過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生掌握本文寓意，尤其通過(guò)驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn)，更能啟發(fā)和教育我們要有真才實(shí)學(xué)。
但這節(jié)課也有不足的地方。一方面，在討論本文寓意時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充分討論的時(shí)間，教師給了一定的提示。另一方面，文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠，學(xué)生朗讀的時(shí)間教師應(yīng)該給予充分的保證。
四、教研評(píng)析
本節(jié)課能按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合課改基本要求。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，教師能注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)了對(duì)文言詞匯的學(xué)習(xí)與對(duì)文言文內(nèi)容和寓意的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時(shí)，學(xué)生的思維被激活，思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生從不同角度說(shuō)出了許多不同想法，最后歸納出不同的啟示，達(dá)到了舉一反三、提高學(xué)生辨正思維的能力的目的，同時(shí)使學(xué)生受到情感、態(tài)度與正確價(jià)值觀的教育。
另外，前半部分學(xué)生活動(dòng)比較被動(dòng)，后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學(xué)生活動(dòng)較好。教師語(yǔ)言略顯刻板還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用。
黔之驢教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能從不同的角度，展開(kāi)想象講述文中的故事。
2．能結(jié)合文中語(yǔ)句，從不同角度說(shuō)出這則寓言的深刻含義，了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
3．能辨證地分析“黔驢技窮”的原因。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、小試身手：
1、課堂檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課知識(shí)掌握情況。
（一）詞語(yǔ)解釋
1.船載以入（用船）
2.稍出近之（靠近，接近）
3.蹄之（用蹄子踢）
4.盡其肉（吃盡）
（二）一詞多義
1蹄之（代詞，代老虎）
2.計(jì)之（代詞，這件事情）
3.然往來(lái)視之（然而，可是）
4.龐然大物（……的樣子）
5.以為且噬己也（認(rèn)為）
6.以為神（把……當(dāng)作）
二、故事時(shí)間：
導(dǎo)入：自從柳宗元寫(xiě)了《黔之驢》之后，千百年來(lái)，人們對(duì)驢心存偏見(jiàn)，驢的名聲一敗涂地。成語(yǔ)“黔驢技窮”往往用來(lái)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。驢家族里的一只小驢聽(tīng)說(shuō)后非常生氣。今天，它來(lái)到這兒想聽(tīng)一聽(tīng)它祖先的故事。
請(qǐng)同學(xué)從下面三個(gè)不同的身份中，選擇其中的一個(gè)來(lái)講故事。
A、我就是文中的那頭驢子
B、我就是文中的那頭老虎
C、我就是文中的那個(gè)好事者
“最佳故事獎(jiǎng)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：
（1）能根據(jù)所選擇的身份準(zhǔn)確地講述故事。
（2）故事中體現(xiàn)了一定的想象力。
（3）講故事的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情有感染力。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
三、寓意探索：
1、教師要求：作為人類(lèi)的一員，你能向這只小驢解釋這則寓言的寓意嗎？請(qǐng)結(jié)合文章中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行講解。
2、學(xué)生按要求活動(dòng)。
3、全班交流。
4、教師：
寓言：用假托的故事或自然物的`擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
黔驢：龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。
老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
作者只不過(guò)借驢的形象，通過(guò)寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
從驢的角度分析：
不能做只有外表，而沒(méi)有實(shí)際本領(lǐng)的人；
要學(xué)會(huì)變通，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境
從老虎的角度分析：
貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝它。
要耐心、仔細(xì)地觀察，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
從虎驢之爭(zhēng)的角度分析：
要正確估計(jì)對(duì)手的實(shí)力，知己知彼才能獲得勝利。
從好事者的角度分析：
做事情前要調(diào)查研究，不能盲目，以免造成悲劇。
四、冤案 ? !
1、教師導(dǎo)入：背上“黔驢技窮”的罵名到底公平不公平？如果公平,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出公平的原因。如果是冤案，請(qǐng)同學(xué)們找出根據(jù)為這個(gè)冤案平反。
2、、學(xué)生思考后，發(fā)言
3、、學(xué)生互評(píng)
4、教師點(diǎn)評(píng)：
導(dǎo)致“黔驢技窮”的主要原因：
（1）是驢子自身的實(shí)力相對(duì)弱小，不能與虎抗衡；
（2）是好事者工作盲目，不負(fù)責(zé)任，使驢子“至則無(wú)可用”，且又放之山下，將驢命視同兒戲；
（3）是放置驢子的環(huán)境不行，這是造成驢入虎口的最主要原因。
四、課后學(xué)習(xí)：寓言新編：——《新編黔之驢》
聽(tīng)了同學(xué)們的爭(zhēng)論，小驢非常高興，它了解了自己的家族與人類(lèi)的密不可分的關(guān)系。它想請(qǐng)我們?yōu)轶H家族重新創(chuàng)作一個(gè)寓言故事《新編黔之驢》表現(xiàn) “黔驢技高”、“黔驢技強(qiáng)”或“黔驢技多”， 或者來(lái)一個(gè)奇思妙想，讓這頭黔之驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。從而使“黔驢技窮”成為過(guò)去，逐漸被人們淡忘。
黔之驢教案 篇5
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是柳宗元的《黔之驢》，我將按以下四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教法，三、說(shuō)學(xué)法，四、說(shuō)教學(xué)流程。
一、說(shuō)教材
1、本課的位置
《黔之驢》是（蘇教版）語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，是一則含義深刻的寓言故事，柳宗元《三戒》之一。文章通過(guò)描寫(xiě)老虎懼驢、識(shí)驢、吃驢，淋漓盡致地刻畫(huà)出老虎和驢子的性格特點(diǎn)，警示人們不要被藐似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)、.善于斗爭(zhēng)，就一定能獲得勝利。
2、本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解淺顯的文言文,同時(shí)受到高尚情操與趣味的熏陶。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
①在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的意義。②理解文中蘊(yùn)含的道理。
（二）能力目標(biāo)：
①訓(xùn)練閱讀文言文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。
（三）情感目標(biāo)：
①?gòu)摹绑H”的角度理解寓意：使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會(huì)被人識(shí)破，不要成為外強(qiáng)中干的人。
②從“老虎”的角度理解寓意：學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧，努力增長(zhǎng)才干。
（四）重難點(diǎn)：
①理解黔驢技窮，然大物等成語(yǔ)的含義。②學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意。
確立依據(jù):本課對(duì)老虎的動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)非常細(xì)膩，值得稱(chēng)道，同時(shí)這也是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)刻畫(huà)人物常用的方法。此外本課出現(xiàn)了一些成語(yǔ)，這往往是考試的要點(diǎn)，因此我將上述兩點(diǎn)作為本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本課主要采用誦讀法、提問(wèn)法、學(xué)生自主合作法、讀寫(xiě)結(jié)合法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
1、誦讀法：“誦讀是解讀文言文的敲門(mén)磚”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中朗讀教學(xué)貫穿到課堂始終。看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦——旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)準(zhǔn)讀音，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；齊讀、散讀、自由讀、個(gè)別讀等多方種式生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)真正學(xué)會(huì)讀書(shū),欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味,以達(dá)到教學(xué)目的。
2、提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力,提高對(duì)短文整體把握能力，我設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)朗讀后適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，從而將文章的重難點(diǎn)問(wèn)題解決。
3、讀寫(xiě)結(jié)合法：本課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“大膽想像，為驢翻身”，在理解全文后，同學(xué)們已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，展開(kāi)自己豐富的想像，為驢雪恥。這樣的設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合在一起。
三、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶老先生說(shuō)：“凡為教者必期于達(dá)到不教。“因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。這節(jié)課教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，通過(guò)朗讀感受文言文語(yǔ)言凝練之美，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要方法--誦讀法。
錢(qián)志亮教授說(shuō)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到課堂中，這樣才能起到事半功倍的'作用。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，安排大量的學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)，預(yù)期將收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一步、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
本課采用談話法導(dǎo)入新課，使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中走進(jìn)課堂。“同學(xué)們，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常遇到很多成語(yǔ)，有不少的成語(yǔ)出自于我國(guó)古代的寓言，你能舉個(gè)例子嗎？（亡羊補(bǔ)牢、守株待兔、自相矛盾、掩耳盜鈴等）今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)“黔驢技窮”，它就出自于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的《黔之驢》。下面就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下吧。
第二步、初讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介作者作品并解題。
首先介紹作家作品，使同學(xué)們對(duì)作者柳宗元的生平有所了解，并了解文章體裁——寓言，知道《黔之驢》是柳宗元的“三戒”之一，引以為戒之意。
2、初讀課文
在初讀的過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的方法指導(dǎo)，如：自然段序號(hào)的標(biāo)注、生字詞的圈點(diǎn)、課下拼音要在正文中書(shū)寫(xiě)等等，讀完之后設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié)——利用多媒體課件檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況，可幫助同學(xué)們掃除漢字障礙。
3、看動(dòng)畫(huà)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文相配套的小動(dòng)畫(huà)，其中還插入了課文的范讀，以達(dá)到了正音的目的。形象的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容大致了解。為下一步的“再讀課文，再現(xiàn)故事情節(jié)”做了準(zhǔn)備。
第三步、再讀課文，疏通文意
１、借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
老師可出示幻燈片提出要求：①結(jié)合注釋自己試譯課文。②小組合作，解決疑難問(wèn)題。③向全班同學(xué)求助，解決小組未解決的問(wèn)題。七年級(jí)學(xué)生已具備一定的古文閱讀能力，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
２、才華展示，友情提醒。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的有三：一檢查學(xué)生關(guān)鍵字詞掌握情況，二給同學(xué)們搭建一個(gè)才華展示的平臺(tái)，三教給同學(xué)們一個(gè)積累文言詞語(yǔ)重要方法——分類(lèi)整理法。
３、復(fù)述課文
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在加深同學(xué)們對(duì)課文的整體印象，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的口頭表達(dá)能力。
第四步、研讀課文
通過(guò)課文的研讀力求解決課文的重難點(diǎn)，通過(guò)揣摩老虎和驢的心理、觀察二者的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)老虎和驢的特點(diǎn)，以理解文章的寓意。這個(gè)環(huán)節(jié)中主要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
１、老虎對(duì)驢的態(tài)度有何變化？
２、你能找出描寫(xiě)老虎心理和動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子嗎？
３、課文中描寫(xiě)驢的本領(lǐng)的句子有哪些？
４、通過(guò)課文的閱讀，你得什么啟示？
從而總結(jié)出老虎的特點(diǎn)：這是一個(gè)機(jī)智勇敢的形象，在反復(fù)觀察，反復(fù)試探后，摸清底細(xì)了驢的底細(xì)，從而大膽果斷的進(jìn)攻，致敵于死命。而驢僅會(huì)“一鳴，一蹄”，兩相對(duì)比，驢最終被老虎吃掉也就不足為怪了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就水到渠成。
５、讀出啟示：
通常人們總是從老虎的角度總結(jié)道理，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生從驢和老虎兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)，以告訴學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理。
６、讀出寓意：
這則寓言是柳宗元的“三戒”之一，當(dāng)時(shí)作者寫(xiě)這篇文章的意圖又是什么呢？為此安排了走近作者一環(huán)節(jié)。時(shí)代背景的介紹會(huì)幫助同學(xué)們理解本文諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中的官高位顯，仗勢(shì)欺人，而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的某些上層人物。對(duì)于他們無(wú)須害怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就能取得最后的勝利。
第五步，大膽想像，為驢翻身
學(xué)生在真正理解文章內(nèi)容之后，已敬佩于老虎的精明，痛恨于驢的愚蠢，老師適時(shí)引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求做到讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。七年級(jí)學(xué)生思維正活躍，對(duì)于此類(lèi)想像文章很感興趣，只要老師引導(dǎo)的好，學(xué)生會(huì)妙筆生花，綻放許多奇思妙想。
第六步，結(jié)束語(yǔ)
授課內(nèi)容結(jié)束了，但同學(xué)們來(lái)講，如何讓同學(xué)們通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活中起到引導(dǎo)作用，期于此目的，老師送給同學(xué)們一段話，今天我也把這段句作為我說(shuō)課的結(jié)束語(yǔ)，與大家共勉：
當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，如果我們沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，僅憑金玉其表，那么將無(wú)法在社會(huì)上生存，所以我們必須從現(xiàn)在做起，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)好本領(lǐng)，那樣我們才能擁有更加美好的明天。最后祝愿大家在今后的日子里：一路走好！
第七步：板書(shū)：
懼驢——識(shí)驢——吃驢
附：
作業(yè)：將《黔驢新編》整理之后寫(xiě)在日記本上。
黔之驢教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得無(wú)所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě);理解本文內(nèi)容和寓意。
3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 積累文言詞匯，掌握“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語(yǔ)。
2、 學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、 當(dāng)素未謀過(guò)面的一只驢和一只老虎見(jiàn)面了，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐宋八大家之一的柳宗元寫(xiě)的一篇寓言故事。
2、 哪位同學(xué)給大家介紹一下柳宗元?(交流課前搜集的資料，教師補(bǔ)充小結(jié))
作者柳宗元(773一819)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱(chēng)柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬;調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱(chēng)“柳柳州”。
《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋[mí]》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，和韓愈合稱(chēng)“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。
師：寓言是一種文學(xué)體裁.它往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理.
二、 分析新課
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，有一句話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。文章要多讀才能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，尤其是文言文。好，下面就先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式散讀課文，讀出感情注意節(jié)奏，還要注意手中的筆，也應(yīng)該動(dòng)起來(lái)。圈畫(huà)出文中生字讀音。)
師：好下面再來(lái)聽(tīng)課文錄音一遍。注意自己剛才練讀與錄音比較。
師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文。哪位同學(xué)來(lái)讀?請(qǐng)舉手!(生讀)
師：讀得很流利，請(qǐng)坐。其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中有沒(méi)有覺(jué)得他讀的有不足的地方?
(糾正)其他同學(xué)還有沒(méi)有?
師：注意“載”，讀四聲。
生：表示年的時(shí)候才讀三聲，表示運(yùn)輸時(shí)讀四聲。
生：“踉”，左形右聲，跳躍的意思。
師：剛才大家聽(tīng)得很仔細(xì)，那我們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有一些字、詞容易讀錯(cuò)的或有些句子容易讀錯(cuò)破句的?來(lái)提醒一下大家，你認(rèn)為字、詞、句在讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?
生：懀字形很難。我們可以這樣來(lái)記：狗來(lái)了心里很害怕，所以是小心謹(jǐn)慎的樣子?nbsp;
生：黔，要注意右邊沒(méi)有點(diǎn)，這點(diǎn)很重要，也需要大家注意，黔的意思是貴州。
師：好，我們已經(jīng)把要注意的一些字詞熟悉了一下，那現(xiàn)在應(yīng)該能正確流利地朗讀課文了吧，我們一起來(lái)把這篇課文正確流暢地朗讀一遍。
師：沒(méi)有錯(cuò)誤，很好，很流暢。
2、 師：現(xiàn)在要做的是用自己的話把這個(gè)故事講一遍，講給同桌聽(tīng)，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)講給大家聽(tīng)。
3、讀完課文后，請(qǐng)大家分組討論結(jié)合注釋或工具書(shū)對(duì)文章進(jìn)行翻譯，注意一些重點(diǎn)詞。教師指定每小組的翻譯范圍。
教師板書(shū)重點(diǎn)詞：
船--用船(名當(dāng)狀語(yǔ)) 蔽--隱藏 窺--偷看
稍--漸漸地 憖然--小心謹(jǐn)慎的樣子 遁--逃走
且--將要 噬--咬 異能--特殊的本領(lǐng)
習(xí)--習(xí)慣 狎--親近而不莊重 計(jì)--盤(pán)算
跳踉--跳躍 蹄--踢(名作動(dòng)) 近--靠近
止--通“只”、不過(guò)意思 技--技藝、本領(lǐng)
勝：禁不住(不勝：不能承受) 盡： 吃光 (用做動(dòng)詞)
師：我叫兩位同學(xué)上來(lái)把黑板中重點(diǎn)詞的意思寫(xiě)出來(lái)。
師：歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
①以為
以為且噬己也：認(rèn)為
以為神：把(它)當(dāng)作
②之
黔之驢：的，結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見(jiàn)之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
師：好，下面我們派兩名代表上講臺(tái)前說(shuō)出文言文翻譯，教師予以指正。(生譯)
譯文：
黔這個(gè)地方?jīng)]有驢子，有個(gè)喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒(méi)有什么用處，便把它放置在山下。老虎見(jiàn)到它，一看原來(lái)是個(gè)巨大的動(dòng)物，就把它當(dāng)作了神奇的東西。于是隱藏在樹(shù)林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來(lái)接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。
一天，驢子一聲長(zhǎng)鳴，老虎大為驚駭，頓時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑;認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來(lái)來(lái)往往地觀察它，覺(jué)得驢子好象沒(méi)有什么特殊的本領(lǐng)似的;漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動(dòng);但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤(pán)算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過(guò)如此罷了!”于是跳躍起來(lái)，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
師：很好，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)故事字?jǐn)?shù)不多，但是短短的一百多個(gè)字，我們卻可以看到這個(gè)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，是非常精彩的、生動(dòng)的'，應(yīng)該說(shuō)不愧是大文學(xué)柳宗元寫(xiě)的。
3、 再讀
師：我們剛才讀的很正確，但現(xiàn)在我們?cè)僮x，但跟剛才不一樣，這次能否通過(guò)讀把驢的性格特點(diǎn)，老虎的性格特點(diǎn)讀出來(lái)，至于怎么讀，就看你們的理解能力了。好，等一會(huì)我們同樣請(qǐng)一名代表來(lái)切磋交流一下。
(生自讀)
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀一下。
師：聽(tīng)得同學(xué)，覺(jué)得他讀得好的句子是哪句?或者說(shuō)你覺(jué)得他讀的還有什么欠佳的地方，需要加強(qiáng)的地方?
生：我覺(jué)得要讀出老虎的狠，特別在讀吃驢的時(shí)候
師：那你能不能讀一讀。
(生讀)
師：好，讀得更有力了。你覺(jué)得哪兩個(gè)字能突出老虎狠的特點(diǎn)。
生：斷、盡
師：對(duì)。這兩個(gè)動(dòng)詞最能體現(xiàn)。(板書(shū))
師：剛才講到老虎害怕驢，那還有沒(méi)有哪里可以看出老虎很害怕的?
生：憫遠(yuǎn)遁，往來(lái)視之，終不敢搏
師：這里有個(gè)字很能看出老虎害怕，不敢看?
生：窺 (板書(shū))
師：把窺換成看、觀察行嗎?為什么? (生答)
生：這里面有2個(gè)過(guò)程，往來(lái)視之，又近其身。
師：他考慮的很周到。剛才在讀“技止此耳”時(shí)，大家讀的狠好，我們來(lái)稍微揣測(cè)一下，當(dāng)時(shí)老虎心理師怎樣的?
生：高興、得意、竊喜……
師：原來(lái)害怕，現(xiàn)在知道他沒(méi)有什么技能，就“恍然大悟”。原來(lái)以為是龐然大物，可就只有一鳴、一蹄，用完就沒(méi)有技能了。這就是所謂的黔驢之技，所以現(xiàn)在我們用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容僅有一點(diǎn)點(diǎn)本事，如果一點(diǎn)本事都沒(méi)有了就是黔驢技窮。(板書(shū)成語(yǔ))
師：綜合板書(shū)來(lái)看，驢落虎口，兇狠聰明的老虎、外強(qiáng)中干的驢，我們結(jié)合注意點(diǎn)，把特點(diǎn)讀出來(lái)。
(全班一起讀課文)
師：你覺(jué)得驢能避免悲慘的結(jié)局嗎?
生：不能，他沒(méi)有真本事
生：老虎很聰明，知道試探驢。
生：知己知彼。
師：很好，這是一則寓言故事。寓言就是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明一定的道理或者批評(píng)諷刺一些行為。那你得到了什么啟示?
(生自主發(fā)言)
師：如果想要避免被吃掉怎么辦?
生：再學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)
生：逃跑
師：小結(jié)。主要是要有真才實(shí)學(xué)，才能立足于社會(huì)，這也是老師送給你們的話。
三、 奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》之后，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞，咱們來(lái)為驢翻案。讓驢用自己的聰明才智戰(zhàn)勝老虎。題目可以使《黔驢新編》《川之驢》
四、 作業(yè)
1、 收集跟動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)或寓言，為單元活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2、 做文言重要字詞的積累，不懂得地方標(biāo)出，下節(jié)課一起來(lái)釋疑。
板書(shū)：
恐 窺 駭 --龐然大物
鳴、蹄 ︱ --黔驢之技、黔驢技窮
︱
喜 斷 盡
教學(xué)反思：
通過(guò)引、讀、演、思、品五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本課，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
1、 引 引導(dǎo)學(xué)生回憶柳宗元的舊知識(shí)。
學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)柳宗元的介紹
2、讀 自讀、點(diǎn)讀、評(píng)論、修正
多種方式的讀，同桌翻譯 ，同學(xué)糾正
3、演 根據(jù)文意現(xiàn)場(chǎng)表演
師生共同概括老虎驢的特點(diǎn)
4、思 老虎吃掉驢的過(guò)程，心理變化
啟示
5、品 精彩片段，老虎心理、動(dòng)作
小結(jié)：以作者為線索，連接課堂內(nèi)外新舊知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)小組討論弄懂意思。再由老師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主題意識(shí)，讓學(xué)生既在合作中學(xué)習(xí)了，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加深自己的理解。通過(guò)表演讓大家更形象的理解文意，也快樂(lè)得學(xué)習(xí)了。拓展延伸里讓同學(xué)們自己編故事發(fā)揮創(chuàng)造力。總之，盡量做到讓古文不古，讓課堂快樂(lè)。
黔之驢教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
講一則笑話。笑話中的雞媽媽通過(guò)自己的聰明戰(zhàn)勝了貓，保護(hù)了自己的孩子。現(xiàn)在有這樣一頭驢，它要比雞媽媽的體形龐大得多，可是卻沒(méi)有雞媽媽那么聰明，它的結(jié)局怎么樣呢？下面我們就一起去瞧瞧。（板書(shū)課題）
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，并了解文章的大意。
2、說(shuō)說(shuō)本文的寓意。
三、目標(biāo)的實(shí)施：
1、范讀課文，讓學(xué)生注意不會(huì)讀的字的.讀音。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
4、自由朗讀課文，弄懂文章的大意。（前后左右四同學(xué)一組，共同完成。）
5、檢測(cè)。
6、自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
（1）虎剛剛見(jiàn)到驢時(shí)，表現(xiàn)怎樣？
（2）虎發(fā)現(xiàn)驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？？
（3）驢的結(jié)局如何？
（4）你如何來(lái)評(píng)價(jià)驢和老虎？
（5）你覺(jué)得本文有什么寓意？
學(xué)生讀并且思考討論。
評(píng)價(jià)
7、提問(wèn)：本文給你什么樣的啟示？（思考幾分鐘？）
8、老虎在吃了驢這個(gè)龐大的動(dòng)物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來(lái)了，根本不把其他的動(dòng)物放在眼里，而且到處欺負(fù)弱小的動(dòng)物。動(dòng)物們敢怒不敢言就在這時(shí)，又有一位好事者運(yùn)來(lái)來(lái)了一頭驢，這頭驢從其他動(dòng)物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來(lái)將這個(gè)故事繼續(xù)講下去吧！（分組）
四、總結(jié)：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黔之驢，從而我們應(yīng)該明白我們每一個(gè)人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會(huì)像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng)，遇到事情多動(dòng)腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。老師祝愿大家能夠好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，為有一個(gè)美好的明天的努力奮斗。
板書(shū)：
黔之驢
黔之驢教案 篇8
創(chuàng)意說(shuō)明：
本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰钥隙ā?/p>
教學(xué)目的：
1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3.通過(guò)對(duì)比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn)，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1．讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2．歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
3．重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯：
①有好事者船載以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。
②驢不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。
三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：
①故事是在什么樣的'背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來(lái)？故事發(fā)生的背景：“黔無(wú)驢”“船載以入”。這樣安排一可見(jiàn)其是外來(lái)戶(hù)，二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來(lái)暗說(shuō)其形體龐大。
②當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見(jiàn)之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，而且“龐然大物也”，所以覺(jué)得神奇。
③虎對(duì)驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對(duì)驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺(jué)無(wú)異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等。虎的態(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結(jié)局是什么?
結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去。”
五、讀完寓言后，你覺(jué)得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的蠢物。
老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。本文作者的寫(xiě)作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無(wú)才無(wú)德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來(lái)理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1.解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）
以為且噬己也（）虎見(jiàn)之，龐然大物也（）
然往來(lái)視之（）船載以入（）稍出近之（）
驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
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