鄉愁教案

時間：2025-04-07 09:02:36 教案

鄉愁教案錦集五篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的鄉愁教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

鄉愁教案錦集五篇

鄉愁教案篇1

　　一、教材簡析

　　鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　二、設計理念

　　1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的.音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。2、在教學語言上體現詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

　　2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　過程與方法：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　情感、態度和價值觀：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

鄉愁教案篇2

　　一、教學目標

　　（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

　　（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　二、課時安排

　　２課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎?

　　（如李白的《靜夜思》）

　　（二）整體感知

　　１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。

　　（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

　　２注意讀準字音，爭取讀出感情。

　　（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

　　３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?

　　（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

　　４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

　　５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

　　(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）

　　６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

　　（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

　　要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

　　小時候／

　　鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

　　我／在這頭／

　　母親／在那頭（“這”“那”重讀）

　　（學生反復朗讀、背誦。）

　　７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?

　　（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

　　根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

　　（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

　　（三）課堂小結

　　（集體朗讀全詩。教師評點。）

　　同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

　　（可播放音樂配樂集體朗誦。）

　　（四）課堂練習

　　如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

　　（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

　　（五）布置作業

　　1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

　　板書設計

　　鄉愁

　　余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

　　一張——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——墳墓

　　一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

　　第二課時

　　（一）背誦復習

　　（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

　　（二）具體感知

　　（體會這首詩的構思巧，形式美。）

　　同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的.內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

　　１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

　　（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

　　２內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系?

　　（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

　　３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

　　４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

鄉愁教案篇3

　　新課標中指出“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時代背景和生活經歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉之愁、愛國之意。

　　案例描述

　　初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的`？

　　生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

　　生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

　　師：外祖父為什么會落淚？

　　出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　師：誰來讀一下這句詩？

　　生讀。（毫無感情）

　　師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

　　生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

　　師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？

　　生1：由詩想到了自己，心里很難受。

　　生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

　　生3：想起自己的祖國。

　　師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

　　生1讀。（有些投入）

　　師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

　　生2較有感情地再讀。

　　師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

　　生3聲情并茂地朗讀。

　　師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

　　（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

　　請一生讀。

　　師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

　　生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

　　師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

　　一生深情朗讀。

　　師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

　　生齊讀。

　　（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

　　師：可是年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

　　出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

　　師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

　　生：回國夢。

　　師：外祖父又為什么而愁？

　　生：不能回國。

　　師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

　　一生入情朗讀。

　　師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

　　生：不懂。

　　師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

　　生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

　　師：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父對祖國的思念。

　　師板書：思念。

鄉愁教案篇4

　　教學目的：

　　1、感知《鄉愁》的意境和情感。

　　2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

　　3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

　　教學重點：

　　1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

　　2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

　　教學方法：

　　聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。

　　媒體設計：

　　1、《鄉愁》朗誦帶

　　2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。

　　3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

　　教學手段：

　　多媒體教學。

　　課時安排：

　　一教時。

　　課堂教學設計：

　　一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）

　　二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）

　　解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。

　　三、賞析余光中的《鄉愁》

　　1、自讀全詩

　　2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

　　3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）

　　4、請一同學配樂朗讀

　　5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

　　6、學生邊聽錄音邊跟讀。

　　7、齊讀。教師作出評價。

　　8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？

　　明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

　　李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的`郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？

　　明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

　　9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）

　　10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）

　　11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）

　　12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

　　13、有感情的背誦全詩。

　　四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

　　2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）

　　3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）

　　4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

　　五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

　　六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。

　　七、學生交流。

　　八、布置作業。（任選一題）

　　1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。

　　2、談談你對詩歌這種體裁的理解。

　　3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

鄉愁教案篇5

　　《鄉愁》

　　——教學設計

　　福安市德藝學校初一語文組廖素合

　　【教材分析】

　　《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是臺灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　【教學設想】

　　課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

　　【教學目標】

　　1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

　　2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

　　3. 通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

　　教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

　　【教學過程】

　　（一）創設情境導入新課

　　同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的`經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）

　　對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）

　　老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。

　　1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

　　2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

　　3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。

　　（二）作者簡介

　　首先請同學們借助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。生補充簡介：

　　余光中，臺灣學者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數臺灣人民的心聲。

　　（二）初讀感知

　　1、請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

　　后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

　　2、通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請同

　　學們一起模仿錄音朗讀。

　　3、哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、

　　讀準重音、讀出感情）

　　（1）結合課后思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以

　　再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

　　（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰可以說一說？

　　——重讀（板書：②重音）

　　（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什么？

　　——感情（板書：③感情）

　　請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。

　　5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。

　　（四）研讀詩歌，品味意象。

　　1.在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候長大后后來啊而現在）

　　2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？

　　（板書：童年青年中年老年）

　　3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什么具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票船票墳墓海峽）

　　4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？

　　（1）請一位同學示范讀第一節

　　教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

　　小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）

　　郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親）師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

　　師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。）師幫助理解釋疑：

　　小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

　　（3）誦讀第一節。

　　5.根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）

　　（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）

　　（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

　　（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）

　　6.請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。

　　（五）課文小結

　　郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

　　【布置作業】

　　1.有感情地背誦這首詩。

　　2.拓展模仿。

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　鄉愁是一棵沒有年輪的樹

　　鄉愁是

　　友誼是

　　母愛是

　　【板書設計】

　　鄉愁

　　——余光中

　　小時候童年郵票家愁