實用的語文教案（錦集10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的語文教案10篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
教學分析：
這是一篇小通訊，記者用特寫的鏡頭記錄了神舟五號宇航員出征前的場景。學生有了前面幾篇新聞的學習基礎，所以這篇通訊打算一課時完成學習任務。在課前準備的基礎上，用多媒體展示照片和錄像，可以激發學生的學習興趣。本文充滿民族自豪感，描寫、議論、抒情中洋溢豪情。學習時應當指導學生有感情地朗讀。還可以借助教學環節，培養學生的想象力和口頭表達能力、寫作能力。組織學生課后收集并交流航天資料，辦手抄報，可以激發學習興趣，激發學生探索宇宙的熱情。
學習目標
1、整體感知課文，理解航天員出征的深刻意義。
2、體會并學習點面結合、突出重點的場面描寫方法。
3、指認并體會文中恰當的議論抒情。
4、有感情地朗讀課文。
學習重點、難點
1、明白楊利偉作為一名宇航員所應具備的優秀素質。
2、場面描寫的作用以及寫法
3、民族自豪感的內化，學生學習積極性的激發
教法
教師引導，學生自主探究、合作討論學習為主。
課前準備
掃清文字障礙，熟讀課文。
課時安排：
一課時
教學過程
一、導入新課：
“出征”是什么意思？什么樣的出征才稱得上是偉大的出征呢？
1、展示楊利偉、“神五”圖片。大家還記得他是誰嗎？
2、出示世界航天史上的大事件，從這些事件中，你發現什么？
3、出示中國航天史中大事件，你從這些事件中又感受到什么？
4、師述：
20xx年10月15日上午9時，中國歷史上的第一艘載人太空船“神舟五號”成功發射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼！今天就讓我們一起來重溫這激動人心的歷史一刻吧！
5、學生懷著激動的心情初讀課文，了解那激動的一刻。
6、請學生用一句話概括這一則新聞的主要內容，并說說聽完這則新聞之后的感受。
（交流明確：內容——“神舟”五號飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發起學生的民族自豪感）
二、走近人物
主人公楊利偉承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。下面讓我們一塊走近人物楊利偉，感受他的風采。文中是怎么描寫的？你能從文章的字里行間找到嗎？突出了他的什么性格特點？請筆畫出來。
1、學生快速閱讀文章，從文中找出相關語句加以分析，作好圈點勾畫，準備交流。
2、同桌交流討論，教師巡視，引導學生深入理解課文內容，切忌對句子架空分析，每一種結論都必須有依據和自己的分析。（重點在“受命”、“踏上征程”兩個場面中）
3、引導學生深入體會楊利偉作為中國航天第一人的風采。
（1）、本文只寫了楊利偉出征前半個小時內發生的事，仔細閱讀課文，想一想，文章共寫了幾個場景？能用簡要的語言概括嗎？
（2）、文中哪些語句表現出楊利偉是一位綜合素質優秀的航天員？讀中體會
（步伐的從容而穩健；神態是微笑和深情；敬禮的標準；心情的激動以及插敘中的概括介紹。）
師：其實這些素質是每一個成功人士的都應具有，都是我們所需要的。
（3）、師：神五的成功發射已經載入歷史，但我們永遠不會忘記這個偉大的英雄們締造的偉大的時刻，請看20xx年“感動中國”評選組委會授予獲獎人物楊利偉的頒獎辭：
那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。
（4）老師充滿激情的介紹：
楊利偉1996年起參加航天員選拔，1998年1月正式成為我國首批航天員。經過5年多訓練，他以優秀的成績完成了基礎理論、專業技術等8大類幾十個科目的訓練任務，并最終從眾多候選者中脫穎而出，成為我國首位登上太空的宇航員。
面對如振動、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節律變化、劇烈的溫度變化等惡劣的太空環境，楊利偉要承受的超負荷心理、工作壓力可想而知。這些環境因素會導致心血管系統功能紊亂、骨骼與肌肉結構和功能變化、睡眠周期紊亂、航天運動病、情感抑郁等一系列生物醫學和心理方面的問題。
此外，楊利偉更需面對一旦發射失敗可能會失去生命的危險。但是，載負著中華民族千年的“飛天夢想”，這位中國人的首位“太空使者”，還是憑借自身超人的素質和勇氣，最終出色地完成了自己的神圣使命。
（5）、找出文中議論性的語句，說一說其作用。（這是一次…..）學生依據思考題閱讀文本進行體會其含義。
4、教師小結：
雖然課文中沒有多少直接贊揚楊利偉的話，但從細微處看，他從容穩健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質。這種從細微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。
三、送英雄出征
作為舉世矚目的壯行，全世界不同膚色，不同種族，不同國籍，不同語言的人都在關注，更不用說黃皮膚，黑眼睛的中國人了，讓我們來關注一下送行的人們吧！
1、學生思考：有哪些人來為楊利偉送行？他們各自態度是怎樣的？這么多人來送行說明了什么？
討論明確：
送行人有教練、專家們、少先隊員、軍樂隊員、少數民族少女、落選的戰友等，他們的心情都無比激動，都懷著一個共同的期待——為英雄送行。送行人數眾多表現出人物對英雄出征的重視，表現了人們因中國人的飛天夢即將實現的激動、高興，表現了人們對英雄出征和中國首次載人航天飛行的美好祝愿。
2、假如你就是送行人群中的一員，你最想對楊利偉說的送行語是什么？請用最簡短最動情的語言來表達吧！（先確定自己的 身份，再設身處地地思考）
基本的要求是：
（1）內容要切合特定的場合；
（2）措辭要切合自己的.身份；
（3）語言要求形象、生動、精彩，能給人深刻的印象；
（4）篇幅要簡短。（教師應引導學生發現他人的閃光點，以激勵性評價為主）
四、探究質疑
訓練中的堅韌執著，飛天時的從容鎮定，成功后的理智平和成就了楊利偉的光彩人生。而體裁上的獨特和選材上的巧妙也成就了我們今天所學的這篇精彩文章。下面我們將就這則新聞的體裁與選材進一步來探究幾個問題。
1、與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨特之處？
2、這種獨特性賦予了這則新聞什么樣的優點？
討論明確：
既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊；它比消息要更豐富、生動，又比通訊更集中。作者抓住一個場面的速寫的形式對這件事情進行了報道，這樣內容更集中，表現手段和表達方式更為豐富多樣。
五、品味鑒賞
因為抓住一個場面以速寫形式報道事件，于是文章的表達方式和語言運用具有了鮮明的特色。一起來欣賞一下富有表現力的語言吧！
1、教師展示例句讓學生好好揣摩，領會可從蘊含的情感、表達方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。
例如：
①“快看！我們的航天員來了……”
這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個限制語中充盈著無比的自豪和激動。
②隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。
這是一個記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個“定格”構成排比，一層進一層地揭示了楊利偉這個軍禮所象征的歷史意義。
2、學生再讀課文，勾畫美的語句，與同學交流。
3、課文中類似的句子還很多，同學們課后還應反復的誦讀、細細的品味。
六、課后學習
描寫一個場面，要求：
①要寫出場面的特點；②注意點面結合，于細微處寫人物；③注意借鑒本文語言特色。
七、小結語：
今天，我們一塊重溫了“神舟五號”飛船航天員出征的偉大歷史時刻。這次壯舉成功了，我們中國從此步入了世界航天大國之列。讓我們同英雄楊利偉一起向我們偉大的祖國敬禮吧！（在“歌曲《五星紅旗》”的嘹亮的歌聲中有感情的朗讀課文）
師生同唱歌曲《五星紅旗》結束。
板書設計：
4、偉大的出征
等待送行 莊嚴出征
站滿 從容穩健的步伐
激動 洪亮的報告聲 （果斷、從容、）
渴望 標準的軍禮
愛國的情懷
附：
1、世界航天史上的大事件：
第一顆人造衛星：前蘇聯于１９５７年１０月４日發射的"衛星一號"人造地球衛星，是世界上第一顆在地球軌道運行的人造衛星。
第一艘載人宇宙飛船：前蘇聯于１９６１年４月１２日發射的"東方紅"宇宙飛船，是世界上第一艘繞地球軌道飛行的載人飛船。
第一位登上太空的人：前蘇聯著名宇航員加加林。
第一艘登上月球的載人飛船：１９６９年７月２０日，美"阿波羅１１號"登上月球，成為世界上第一艘在月球上著陸的載人飛船。
第一個登月的人：美國的艾德林?康世朗林斯。
2、中國航天史中大事件：
1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛星發射成功。
1990年4月7日，中國"長征三號"運載火箭成功發射美國研制的"亞洲一號"衛星。
1998年7月18日，長征火箭首發歐洲國家制造的通信衛星成功。
20xx年12月30日，成功發射神舟四號無人飛船。
20xx年10月15日，神舟五號載人飛船成功發射，楊利偉成為中國飛天"第一宇航員"。
語文教案 篇2
知識目標：朗讀全詩，感悟詩中的詩句的深刻含義。理解“山”和“海”所蘊含的意思，聯系生活，進一步理解思想感情，感悟人生。
能力目標：反復朗讀，品味語言，提高欣賞詩歌的能力。
情感目標：相信理想可以實現，要為之不懈奮斗。
教學重點：順暢地朗讀這首詩，感悟詩歌所表達的思想感情，掌握文章主旨。
教學難點：理解詩中“海”和“山”所蘊含的深刻意義。
教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：多媒體課件。
課時安排：2課時
第1課時：重點是朗讀全詩，整體感知課文，初步學會如何朗讀、齊讀，討論第1節詩。
教學過程：
一、導入新課：
1、學情分析：人教版新課程改革教材，各個單元以專題形式出現，第一單元專題：怎樣面對人生的困難與不幸。對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻敘述，容易調動學生的生活經驗。
2、導語設計1：同學們，如果我們不是生活在古老悠久，充滿魅力的首都北京，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢?(課件播放大山的畫面)，由同學的回答，導入新課：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山里走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。
導語設計2：同學們回憶以下，你的童年有過怎樣的幻想？導入新課。
3、作者簡介和題解：王家新，1957年出生在湖北省山區---武當山下，一直到1978年讀大學才走出大山。1982年畢業，到師專任教。后來為更高的追求，又在1992年到英國，1994年回國到北京教育學院任教。本詩是作者“小時候”的真實寫照。
二、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生齊讀課文，讀準字音，利用工具書，、詞典解決字詞（投影）
提出齊讀課文的要求。
癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬shùn間
3、學生自己讀課文，讀出語氣，思考：這首詩寫了什么內容？
提出朗讀課文的要求。（如何讀出語氣和感情）
同學回答，互相補充。
第1節詩，寫了我童年時候的想望和困惑，現實中“山”和“海”；
第2節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗，山”和 “海”是理想中的境界。
三、朗讀、分析第1節
1、 自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受）
2、 投影出示下列問題，分組討論，合作學習。
（1）這一節寫作者什么時候的事？
（2）“我”想了些什么？怎么做的？結果怎樣？
（3）為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？（同學們通過想象思考）
（4）這里“山”與“海”分別指什么？
討論明確：（1）童年時。 （2）山外世界，爬到山頂看海，沒看見海，看到“在山的那邊，依然是山”；“我”哭著回來了。 （3）“我”沒看見大海，看見的依然是山，非常沮喪、失望，看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。 （4）現實中的山，也是一種阻礙他們想實現的實際生活的世界。大海，一個想象中世界。
四、作業：讀一讀寫一寫 每個詞一行，每行5遍。
第2課時：重點是討論第2節詩，感知全詩內容，感悟人生。
教學過程：
一、字詞擂臺賽，檢查字詞的掌握情況。略
二、朗讀第2節，思考、分析：
1、 自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受。）
2、 投影下列問題，分組討論：
（1）這一節中的“山”與“海”又指什么？
（2）指名朗讀“因為我聽到還依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩句？
（3）指名朗讀“在山的那邊，是海嗎？……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對這些詩句如何理解？
討論明確：（1）“山”重重艱難險阻，“海”理想境界（“用信念凝成的海”要到達理想境界，必須歷盡千辛萬苦，有堅定信念，百折不撓。 （2）作者相信理想是可以實現的，渴望理想的實現。理想日日夜夜在心中激蕩，鼓舞“我”不懈地奮斗，滋潤著心靈；充實而有活力，給“我”鼓舞，令“我”激動。枯干：對理想的渴望。（3）相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過無數座山后，終會攀上這樣一個頂峰，相信在歷盡磨難后，那最終的“海”終會照亮我們的眼睛。
三、聯系生活，感悟人生
1、這首詩表達了詩人怎樣的感情?（圍繞： 要不怕困難，才能實現人生理想。）
2、詩人的這種感情是怎樣表達的呢?
引導學生理解：詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的。
3、 小組合作學習：請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，或者你最喜歡的一句，說明理由。你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論，互相交流。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。
引導、點撥：
（1）、“鐵青著臉”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。
（2）、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終于”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。
（3）你能讀出這種感情么?
“媽媽，那個海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下。
（4）難點： “一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會下深根?
點撥：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。后來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。可見，理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么，在朗讀時，應該怎么讀?
那么，在朗讀時，應該怎么讀? 全班齊讀，體會讀法。“飄”和“扎”都作重音處理。
“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
（5）如果對這些困難估計不足會怎么樣? 從這句詩你得到什么啟示?
在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折，只要堅持下去就一定能成功。
（6）為什么說“枯干的心靈”?
說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實而有活力。
“是的!人們啊，請相信在不停的翻過無數座山后，在一次次的戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多么興奮、驚喜啊! 可見，遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。
4、寫作特點：1、運用象征手法，意象壯闊，意蘊豐富。2、詩歌語言凝練，含義深刻。
四、在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。
五、延伸與拓展：
詩人成長中的`艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。
同學自由暢談。
六、結束語：
沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?好，那就為自己的理想而奮斗，克服重重困難，相信自己一定會成功。
七、布置作業：請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
八、板書設計：
在山的那邊
王家新
“海”——理想境界
象征
“山”——重重艱難險阻
教學反思：在進行內容學習的同時，培養學生的學習習慣。
1、如何拿書，2、齊讀的要求即如何讀出語氣和感情，3、齊讀的要求，4、學生分組討論的要求。
“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，并將兩者有機的結合，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。現代教學媒體進一步充分調動了學生學習的積極性，力圖體現以人為本的教學思想。
語文教案 篇3
教學目標：
1、認會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內容。
3、能夠體會作者的思想感情。抓住第三小節重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，并結合個人經歷交流自己的看法。
教學重點：
通過學習，閱讀有關橋的知識，培養學生整理、收集的能力，鼓勵學生學會積累。了解課文三部分之間的聯系。
教學難點：
抓住第三小節重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，體會橋的神奇與美麗，激發創造美的意識。
教具準備：
各種橋的圖片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
第一課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
前幾節課，我們一起領略了在瀘定橋上戰士們的勇往直前和不畏艱險，正是有他們的付出才有我們今天的.安定、團結和幸福。出示各種橋的圖片，在我們的生活中有形形色色的橋。現在我們一起去看看著名作家樊發稼對橋的思考。
出示課題：橋之思
讀了課題你想知道什么?
今天老師帶大家一起學習樊發稼先生對橋的思考，我們一起解決同學們提出的問題。
二、初讀感知，自主學習。
1、請同學們自由朗讀課文，要做到準確。流利，邊讀邊把自己遇到的難認的字畫下來，讀完后小組合作解決不認識的字詞。
2、小黑板出示課文新詞，指名朗讀，檢查自學生字詞的情況。
3、再讀課文，把課文讀正確讀通順。
4、默讀課文思考，概括說說課文三個部分的內容。
三、指導重點生字的書寫。
第二課時
一、導入
同學們上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，這節課我們繼續感受樊發稼的《橋之思》。
二、合作探究，感悟品讀。
1、默讀課文，邊讀邊想：你從這篇課文中讀懂(知道)了什么?
2、這三個小節中都講了些什么內容呢?
三、朗讀感悟，體會感情
學生自由朗讀課文。
(一)學習第一小節
1、指名讀第一小節。
a、其他同學邊聽邊想，你認為第一小節為我們介紹了什么?
板書：功能 材料 樣式
b、你是從那里讀到的?
你還知道有哪些樣式的橋?
c、這些橋有什么好處?板書：方便 路橋不可少
再次播放各種橋的圖片。
2.請你放聲讀一讀課文的第二小節。讀了第二小結你會有什么收獲?
說一說第二小節為我們介紹了什么?
指導有感情的朗讀課文，師范讀課文。
3、剛才看到那么多美麗的橋，它們都是有形的，看見的，世界上還有一種看不見，卻是世界上最值得珍視的橋，你想知道這是什么橋嗎?板書：心橋。
這種無形的橋是用什么材料做的?板書：尊重、諒解、關注、信任。心橋更可貴。
你從中體會到了什么?
你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的?。
四、升華主題，拓展延伸。
(1) 同學們，路橋必不可少，給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉村和城市，但心橋更可貴，這樣的橋越多越普遍，我們這個世界就越和諧越美好，讓我們帶著美好的祝愿齊讀最后一小節。
(2) 中國的橋文化源遠流長，希望大家通過各種方式去了解更多的橋，更希望架在人與人之間的心靈之橋會給我們帶來更多的快樂，相信只要我們不斷地努力，我們彼此之間的心橋就會更加堅固更加美好。
四、布置作業
把自己最喜歡的小節背給爸爸、媽媽聽一聽。
總結選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
板書設計：
橋之思
路橋：功能、材料、形式。方便——路橋不可少
心橋 ：尊重。諒解。關注。信任——心橋更可貴
語文教案 篇4
教學目標
1．能或聯系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教時安排
2課時
第一課時
一、揭題引入
讀了課題，你有什么疑問？
二、自主讀文，初步感知
1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2．個體質疑→組內探討→集體釋疑
3．抽讀、評議、正音。
4．感知內容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友──────────────。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────
──—。因為它──────────────。
三、對話朗讀，培養語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的.角色啊？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2．模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
4．想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”
四、延伸拓展，自主發展
1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
板書：
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時
一、演一演
1．小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。
2．余念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。
二、寫一寫
1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
2．大家交流，評價。
語文教案 篇5
一、教學目標
1、本節課教學目標如下：
知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
2、重點、難點的確立及依據
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學難點確立為：
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
3、教學方法
教學方法：賞讀法 品析法 交流法
二、教學過程
（一）、導入（以《三國演義》主題曲作為課題出現后的音樂）
1、隨著一曲《臨江仙》，把我們帶進了悠遠、厚重的三國歷史中。三國的真實史實經過羅貫中的大膽而合理的想象和虛構，創作了歷史小說巨著《三國演義》，《三國演義》這部文學名著不僅給我們展現了魏、蜀、吳三國征戰的歷史故事，同時也給我們留下了許多值得咀嚼品咂的小故事。今天我們這篇課文《楊修之死》就是其中一個意味悠長的故事。
2、讓我們在學習之前先了解我們這位偉大的`作者——羅貫中，以及《三國演義》。
（多媒體課件顯示）：羅貫中（約1330~約1400）名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘或廬陵人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾，但時局動亂，郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時弊。他是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛收集有關評話、戲劇和傳說，參考陳壽的《三國志》，以史實為基礎，根據自己的生活經驗，融合大膽合理的想象和虛構，創作“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。這部巨著借述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，抨擊暴政，提出自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成全書尊劉貶曹的基礎，使曹操和劉備兩個藝術形象形成鮮明的對比。
（二）、課文分析
1、初讀課文，感知情節人物
問題探究：（1）楊修因犯何罪被殺？雞肋事件。
（2）如果沒有這一事件，楊修是否會被曹操所殺？
會。原來楊修為人恃才放曠， “數犯曹操之忌”。
2、課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？
（多媒體課件顯示）：生活小事：圓門改闊眾人分酥夢中殺人
宮廷斗爭：吳質事件計出鄴城 幫植答教
心理反應：厭惡之情逐漸加深，最后有了殺修之心。
3、說說楊修曹操各有什么性格特征？
（多媒體顯示）：
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：陰險殘忍、狡猾奸詐、虛偽多疑、妒忌賢能（古來第一奸雄）
4、研讀，探討楊修死因
（多媒體顯示）：
在此基礎上讓學生通過自我吸收進行:品讀楊修……(暢所欲言)
5、解讀，如何評價曹操
（多媒體顯示）：
此曹操非彼曹操
歷史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家，他興屯田、抑兼并、統一北方，適應了當時社會發展的趨勢，起過一定的進步作用。所以，魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”
歷史上的曹操其人
曹操，即魏武帝，三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。善詩歌，《蒿里行》《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有今整理排印的《曹操集》。
6、歷史與文學的區別（多媒體顯示）:
7、如果看《三國演義》，每個歷史人物的特點應該是這樣的（多媒體顯示）：
8、人生啟示：（多媒體顯示）:
做人要學會謙遜
不可恃才放曠
不可狂妄自大
三、總結
學生發言
教師總結：同學們在預習的基礎上很好的把握了課文的情節梗概，在這篇課文中我們看到了兩個性格突出的人物形象，并從楊修的失敗中獲得了一定的人生啟示。在這里，我們還學會了欣賞文學作品的方法，從作品中看到了作者的觀點和傾向。
四、作業題
（多媒體顯示）
五、板書設計
楊修之死
楊修（恃才）-------------矛盾沖突--------------曹操（忌才）
語文教案 篇6
學習目標
1。交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發現描寫人物的方法。
2。熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。
課前準備
1。準備自己的習作本或讀過的課外書。
2。了解“日積月累”中全詩的意思。
3。閱讀漫畫集《父與子》。
教學過程
交流平臺
談話導人。在本組課文的學習中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句。
體會范例。首先出示“交流平臺”中的例句，各自讀一讀，說說這些語句好在哪里，然后全班交流。
遷移練習。各自找一找本冊課文中還有哪些這樣的句子，可以包括描寫人物心理活動的語句，體會好在什么地方；然后全班交流。
拓展練習。在自己的習作或讀過的課外書中，找一找描寫人物外貌、動作、語言和心理活動的語句，和同桌交流交流。
日積月累
各自讀一讀，想一想這些詩句的意思。
小組內互相說說這些詩句的意思。
運用自己喜歡的'方式讀、背詩句。可以默讀、默背，可以是大聲讀背，可以是同桌互讀互背等。
拓展。你還能背誦哪些富有哲理的詩句。
課外書屋
看漫畫，說說漫畫的內容。
說漫畫，體會父子的形象。重點討論父子的外貌、性格等。
拓展漫畫。向大家介紹你從漫畫集《父與子》里讀到的其他漫畫，一邊說，一邊向大家展示漫畫內容。或者向大家介紹其他你感興趣的漫畫內容。
課后延伸。利用課后的時間閱讀自己感興趣的漫畫。
語文教案 篇7
教學目標：
1.指導學生如何區別形聲字，能記住它們，正確使用它們。
2.讓學生區別帶有靜字的近義詞，能在不同的語言環境中使用。
3.熟讀詩歌，積累氣象諺語、指導寫周記。
4.提高學生的交際能力。教學時間：3課時
第一課時
一. 引入新課，提出學習要求二. 指導學生學習生字，落實訓練內容
（一）比一比，組成詞。1.個人填空。2.學生匯報，全班交流。3.說出每組詞語各自的特點。4.你有什么好辦法記住這些字？5.你還能說出類似的詞語嗎？6.補充練習。
（二）讀句子，選詞填空。1.默讀句子，自主填空。2.學生匯報、交流。3.找出三個詞的相同點和它們在意思或使用上的區別。4.交流，總結。
三. 積少成多（一）讀讀背背1.自由練習讀，指名讀，正音。2.自由讀，想象詩句所描繪的.景象，大體了解詩句的意思，師生交流。3.用喜歡的形式讀，試背，比一比誰背得好。4.全班齊背。
語文教案 篇8
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”
師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的'圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。
“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。
語文教案 篇9
教學目標:
1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等22個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。
4、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
教學重難點:
引導同學體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法。
教學準備：
課前讓同學注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的；搜集有關春天的圖片(特別是有關燕子的資料)，誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
教學布置:3課時
教學過程：
第一課時
(資料交流導入課題；初讀課文，讀準字音，了解文章脈絡;學習課文第一自然段；學習7個生字)
一、交流“我知道的春天”，導入課題
1、展示自身收集的有關春天的圖片并用優美詞句描述給大家聽。
2、師小結導入:從同學們介紹的鳥語花香、潺潺流水中，我們感受到春天已經來臨了，特別是小燕子，更是給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學習第一篇課文《燕子》。(出示課題齊讀)
二、初讀課文，讀準字音，了解文章脈絡
1、同學自由讀課文，要求讀準字音
2、小組合作學習生字詞
(1) 讀準字音:開火車讀個個過關。
(2) 討論識記難記的生字、不懂的詞語。
(3) 出示生字詞集體點撥:“俏”讀“qiào”，要和“悄”區別讀音和字形。“拂”的讀音是“fú”，不要錯讀成“fó”。“掠”是撮口音。
3、再讀課文，邊讀邊考慮:課文是按什么順序寫燕子的?
4、集體交流。（按由近及遠的觀察順序來描寫）
三、學習課文第一自然段
1、輕聲讀第一自然段，考慮:這段話寫什么?(燕子的外形特點)
2、你想怎么讀這段話?為什么？試著讀讀。
"一身/烏黑光亮的/羽毛，--對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活，
機靈的小燕子。“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓同學在讀中體會小燕子的活潑可愛。
3、詞語訓練:“湊成”換成“組成”好嗎?為什么?(反復讀體會文章表達的活潑的基調)
4、采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。
四、鞏固字、詞，指導書寫6個生字。
1、出示本課生詞:燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、
音符、演奏、贊歌、生機勃勃、沾了一下水面、飛倦了
2、出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”認讀、組詞
3、自身觀察識記，集體點撥:
“燕”的上局部是“廿”，不要錯寫成“艸”；“聚”的下面是“ ”，不要寫成“水”；“尖”，上小下大，"稻"右下部第一筆是撇，中間橫沒有連著。
4、師根據需要范寫，同學書寫練習。
第二課時
(復習生字詞；學習2—4自然段，通過朗讀感悟作者的思想感情，學習作者的習作方法。)一、復習導入
1、聽寫生詞:燕子、聚攏、增加、稻田、偶爾
2、齊讀課文第一自然段。
二、學習2—4自然段
1、輕聲讀第2自然段，考慮:這段話講什么?(講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機)
2、這段話描寫了春天的哪些景色，仔細地讀一讀相關的句子，邊讀邊想象。
第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的`聚攏來”，這是一幅什么樣的景象呢?把你腦中的畫面描述一下。(花兒爭相開放)
3、指導朗讀第2自然段。
定準輕松歡快的基調，語速根據內容的變化時緩時急。“才下過幾陣/蒙蒙的/細雨。微風吹拂著/千萬條/才展開帶黃色的嫩葉的/柳絲。”語調要舒緩、輕柔，體現柳絲的柔美多姿。“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”語速加快，要有趕集、聚攏之意。
“形成了/光彩奪目的/春天”要讀出欣喜之情，讀“光彩奪目”時，語速要放慢，語調加重，感情要豐滿。讓同學感受到春天的美麗和勃勃生機。
語文教案 篇10
第一課時
一、拓展閱讀《樂山龍舟會》：
1、激情導入：出示圖片，引出課文；
2、自讀品味，思考：這文章重點寫了什么活動？
3、小組交流，并深入學習--樂山龍舟會重點寫的三項活動“龍舟奪標”“搶鴨子”“放漂燈”，可以用哪些詞語概括樂山龍舟會的盛況？
4、師生交流，全文；
5、拓展延伸：課后繼續了解自己感興趣的民間風俗節日活動；
二、暢所欲言
（一）、日積月累
1、積累和“龍”有關的成語。
2、積累和“龍”有關的寓言故事。
3、和同學們進行交流。
（二）書法欣賞
1、欣賞“龍”字的各種寫法。
2、了解有關的'書法家的資料：王羲之、顏真卿、米芾、懷素、張旭、王鐸......
第二課時
一、初顯身手
1、搜集有龍的形象的工藝品。
2、你的家鄉有哪些帶“龍”字的特產或地名？
3、查閱資料，對搜集的信息進行，向同學們介紹。
二、金鑰匙
組織活動的有關要求。
三、單元
1、學生自我
2、學生他人
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