實用的語文教案[熱]
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![實用的語文教案[熱]](/pic/00/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
語文教案 篇1
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會寫本課7個生字，認識2個偏旁。
一、復習檢查
1、按課文內容填空
這兒原來是一個（）的荒島，后來小熊在這里種了（），幾年后，這兒（）（），（）、（）、（）到這兒安家落戶了。
2、說說“這兒”好在哪里？
有樹木：一年、兩年，小樹長大了，漫山遍野，綠葉成陰。
有動物：許多小鳥飛來了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都劃著船來了。
這兒綠化搞的好，空氣新鮮，綠葉成陰，生活在這里一定很愉快。
二、學習生字
出示生字：座玩空呀年象極
1、自主學習，說說用什么方法來記字形（留下足夠時間，讓學生思考，互相交流）
2、結合學生發言，教者小結：
部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“廣”字頭，里面“坐”。
空：“穴”字頭，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜謎法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。（教新偏旁：撇刀頭）
關鍵法：年：上面像個“人”，下面記筆順：橫豎又橫豎，“年”字就寫成。
3、指導寫字：
座：半包圍結構。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左靠，否則會出現松散現象。
玩：左右結構。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長，要延伸至“王”的'一提之下。
空：上下結構。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。
年：獨體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。
極：左右結構。左窄右寬，左高右低。
象：上中下結構。上面兩個部分只占二分之一。中間部分先寫一個扁扁的口。另外要處理好三撇。
4、按筆順描紅。
三、作業
練習寫生字，習字冊描紅。
語文教案 篇2
教學目標：
知識與技能
1、會認“移”、“渚”等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。
2、培養學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。
情感態度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。
教學重點：
通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。
教學難點：
通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)
2、今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、釋題：從詩題中，你知道了什么?
4、師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德XX邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。
1、閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景?(生談，師相機在黑板上板畫)
3、自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。(生自讀)
4、生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)
5、誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)
2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)
3、反饋：第一句：(1)、生讀句子，說詩意重點理解：移舟：移動的小船泊：停船靠岸煙渚：XX中霧氣籠罩的小沙州。日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的'哀愁。(2)、指導朗讀(指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。)第二句：(1)、生讀句子，談感受。(2)、你有過這樣的感受嗎?(生結合自己的生活實際談)(3)、指導朗讀(自由讀—指名讀)
4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)-——-相機指導背誦
四、總結
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結
五、布置練習
1、搜集有關孟浩然的其他詩歌
2、為《宿建德XX》配畫。
板書設計：
宿建德XX
唐·孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，XX清月近人。
語文教案 篇3
一、教材解讀：
《爺爺的氈靴》這篇課文以孩子的口氣講述了爺爺幾經修復，“永世長存”的氈靴的故事，表現出爺爺對氈靴以及生活中的事物的關愛及小作者的深刻影響。
課文圍繞爺爺的氈靴的曲折經歷，描寫“我”隨之產生的不同感受。一開始就講爺爺的那雙氈靴穿了好多年，破了修修補補，又跟新的一般。以至于在孩子的心理產生“世間萬物終有盡時，一切都回消亡，惟獨爺爺的氈靴卻永世長存。”后來爺爺的腿痛。需要穿著氈靴下河，氈靴損壞的很厲害，“我”又想：世間萬物總歸有個盡頭，氈靴也不可能給爺爺用個沒完沒了——這不，它快完啦。然而，爺爺用冰把氈靴變得更結實了，于是，“我”重又產生了那種想法：我不定爺爺的氈靴就是永遠不會完結。春天來了，冰化可，爺爺的氈靴散成了一攤，爺爺終于扔掉了氈靴，他的殘余成了小動物溫馨的窩。長大后，每當有緣覓得一處以氈毛鋪襯的小鳥窩時，“我”總要像兒時那般思忖著：世間萬物有盡時，一切都會消亡，惟獨也的氈靴卻永世生存。爺爺珍愛氈靴，對“我”竟然產生這樣深遠的影響。文章的結尾，表面是寫氈靴“永存”，其實卻蘊藏著深刻的含義。
二、學情分析
這是一篇略讀課文，重在培養學生獨立閱讀的能力，學習之前可以個學生規定閱讀時間，明確要求，了解掌握學生的情況。針對這篇課文，應抓住兩個重點，一個是“我”對也爺爺的`氈靴產生過哪些想法？這問題貫穿課文。始終，是一條主線。另一個重點是對課文最后一句話的理解，這句話的意思在文中多次出現，作者各有不同，要激勵學生進行討論交流，充分表達自己的意見。
教學目標：
1、理解課文內容，有感情的朗讀課文。
2、培養學生獨立閱讀的能力。
3、理解爺爺對氈靴的熱愛以及生活中的事物的關愛及對小作者的影響。
教學重點，難點：
1、我對于爺爺的氈靴產生過哪些想法。
2、對課文最后一句話的理解。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們，在我們的身邊有很多值得珍惜的事物，每個人珍惜的事物也有所不同，你想知道今天我們要學習的課文的作者的爺爺珍惜的東西是什么嗎？對我產生了怎樣的影響嗎？
二、探究新課
1、生帶著問題自讀課文。
2、指名讀文，討論解決字詞的問題。
三、小組合作探究學習
師出示討論題：
1、我對于爺爺的氈靴產生過哪些想法？
2、課文的最后一句話在文中多次出現，意思各有不同，充分表達了自己的意思，你怎樣理解爺爺的感情。
學生：
1、分小組自學，討論交流
2、全班匯報。
3、談感受
四、總結
語文教案 篇4
一、導入
農歷八月中旬是錢塘江潮最壯觀的時候，古往今來吸引了不少的文人墨客前來觀賞。有一天迎來了宋朝的文學家周密，我們今天就來看看這周密眼中的錢塘江潮是怎樣的景觀。
二、引入課文，熟悉課文內容
1、請大家自由朗讀課，熟悉課文內容，注意以下問題：
⑴ 找出文中的的生字新詞，通過查工具書的`方法掌握這些字的讀音和意義。
⑵ 用筆畫出你在查閱了工具書后還不能理解的字、詞和不懂的語句。
2、結合課文中的解釋，幫助學生整體理解課文內容。
⑴ 解決學生自學中的難字、生詞和較難的語句。
⑵ 強調以下文字的理解：
方：剛剛，開始。 既而：一會兒。 出：來到。 倏爾：一會兒。
皆：都。 略無：毫無;略，大概，大致。 夸能：夸耀才能。
3、請大家齊聲朗讀課文，加深對課文的理解。
三、研讀課文，掌握課文脈絡
1、請學生示范朗讀文章，其他學生思考：
⑴ 寫錢塘江潮的語句有哪些?(集中在第一段)
⑵ 出具體寫潮水的語句，讀一讀。
⑶ 說說自己讀后對錢塘江潮的認識。
2、默讀課文其他段落，引導學生拓寬對潮的界定：
⑴ 課文其他段落是寫什么的?
明確：
① 水軍在潮里演習;
② 吳中健兒溯迎弄潮;
③ 江邊喧鬧的看客。
⑵ 也可用帶潮的詞概括形容這三段文字的內容：人潮
四、兩相比較，體味觀潮以外的內容
1、我們分別請同學來讀寫水潮和寫人潮的語句，你來品味這兩潮各自的魅力。找出文中寫這兩種潮特點的詞語，用見簡潔的語言概括兩中潮的特點。
⑴ 水潮：
(偉)
遠 近
色 聲 形
小 大
⑵ 人潮：
(奇)
數百、四起、山崩、無跡 宏大
數百、溯迎、鯨波萬仞、百變、略不沾濕 能
溢目、塞途、百物、倍穹、不容閑 榮
2、人因所賞景之美愈多，景因所到人之多而更美。
請大家帶著對文章的理解，再一次來朗讀課文，感受作者帶給我們的錢塘江潮美景。
五、課外延伸
請賞析文中楊誠齋(楊萬里)的詩句：海涌銀為郭，江橫玉系腰。
六、結束語
我們國家的文學寶庫里，還有許許多多描繪祖國美麗可愛、宏偉壯觀的山水風景佳篇，讓我們開啟起閱讀的航船，向著那一座座寶庫進發。
語文教案 篇5
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。
教學重難點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學
環節教師指導活動學生活動設計意圖
激趣
導入1、情境引入
2、板書課題齊讀課題創設情境激發學習興趣
初讀課文隨文識字1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文1、自讀課文，讀準字音
2、提出認讀過程當中較難的字全班交流好辦法幫助識字
3、同桌互相指認生字，互相教讀。
4、當小老師讀生字
5、游戲：“花盆蹦字”
6、四人小組內接讀
7、指名各小組匯報讀課文體現自主合作及獨立識字能力
細節探究朗讀感悟重點段落引導體會感悟、朗讀好重點段落
第三段用“有的說，有的說有的說”句式
引導想象孩子們在議論什么？
第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內容培養邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
2、指名講培養學生復述故事大意和精彩情節的能力。
總結相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
附：板書設計：
誠實
第二課時（略案）
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續開故事會。
教學重難點：指導書寫
課前準備：
1、生字卡、田字格卡
2、練講好故事
教學安排：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導書寫
重點指導：左右結構的字“澆”
左右結構的字“挑”
四、開故事會
1、自由交流故事
2、評出故事大王
課前談話
師：小朋友，你們好！
生：許老師好！
師：你們喜歡貴州，了解貴州嗎？咱們貴州山清水秀，就像天然的大花園，如果大家有機會到貴州，還可以……說心里話。
一、激趣導入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家帶來一個非常有趣的故事：從前有個國王，將根據種花的情況來挑選國王，三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻抱著一個空花盆來見國王，到底誰當上了未來的國王呢？讓我們繼續走進這個故事……
師：這就是我們要學習的課文。（老師板書課題，學生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，讀課題。老師在黑板上貼出空花盆）
二、初讀課文、隨文識字
師：咱們自己來讀讀課文，注意讀準字音，讀通長句子。
（學生自由朗讀課文。）
師：生字大家都認識嗎？請小朋友在生字表中互相指認生字。（學生讀生字）
師：你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：你讀懂了，老師還沒有讀呢，小朋友們教教老師好嗎？（學生教讀，老師提示“種”、等字，將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師：把難認的詞語貼在這里，多看幾遍就能認識。
師：咱們來做個游戲好不好？
（花盆中出現生字，請學生朗讀。）
師：哇！你們太厲害啦！生字字音已經沒有問題了。請一個小朋友給大家講故事，如果他有讀錯的地方，請大家幫助他。
（生讀第一段，糾正“籽”的讀音，齊讀。生讀第二段，糾正“據”的讀音。生讀第三段，糾正“一起”。）
師：下面這段課文比較長，誰來讀？（一生讀）喔，他那個字讀錯了？
生：“籽”。
生：忽然的.“忽”。
師：大家一起來讀一讀。
師：（生齊讀第五段）大家讀得不錯，老師挑不出毛病來，我們繼續朗讀課文。
生讀。
師：故事講完了，那大家知道最后國王挑選了哪個孩子做了國王？咱們直接來讀讀這個段落。
學生朗讀課文。
三、細節探究、朗讀感悟重點段落
師：第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式，說說
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？
生：有的說我的花……
師：現在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們再來讀一讀這段話。
生讀。
師：就在他們高興的時候，國王來了，請大家讀一讀。
（投影出示自然段）
師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？
生：為什么他一句話也不說？
師：是啊，為什么他一句話也不說，國王在想什么？
生：他想他們不誠實。
出示：第一句
他想：（）
師：所以……（生：所以）
師：再讀，如果加上動作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師：來，把你的動作做出來，來，“國王……”
生讀。
師：還有沒有不清楚的地方？
生：他為什么捧著一個空花盆？
師：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能當不上國王。
生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國王是一個國家的最高領導，自己卻得不到。
生：怕別人嘲笑。
生：自己是不是沒有認真種。
師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。
生讀。
師：你覺得他為什么難過？
生：沒種出花。
師：是啊，三個月付出了多少勞動啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現在，大家就想象一下，假如自己就是那個，來，讀一讀課文。
生讀。
師：當小男孩最傷心最難過的時候，為什么國王卻高興了？
生：開始國王認為找不到自己的接班人，現在找到了，所以高興了。
師：國王高興地笑起來，哈哈，范讀。就這樣，把你的笑聲加進自己的朗讀。
生讀。
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國王高興地笑起來（學生笑）說（學生齊讀）”
師：對了，為什么國王說要找這樣的孩子？
生：因為國王給孩子們的是煮過的花籽。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文中寫了。
師：咱們讀一讀這段話。
師：孩子知道嗎？三個月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發芽，再讀，更能體會到孩子是誠實的。
教師引讀。
師：咱們讀課文就應該像今天這樣讀，會把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個字，現在再讀，“聚集”“據”“籽”
四、總結。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個誠實的孩子。板書：誠實。讀一讀，讓我們把這個詞讀到自己的心里去！
生讀。
師：讓我們認真地寫一寫這些生字。
師：老師還給大家準備了一些精彩的故事。
師分發短文。
注：本實錄由于不是根據錄像整理，很難反映課堂的全貌，尤其是語言上的完全一致，請大家理解加諒解。
語文教案 篇6
【教學要求】
1、學用字詞句，能聯系上下文正確字詞的意思。
2、寫好鋼筆字，注意帶撇和豎筆畫的字怎樣寫才好看。
3、讀讀背背，積累描繪民族建筑和山水風光的詞語。
【教學重點】學用字詞句，聯系特定語境，在字典中選擇正確的意思。
【教學難點】理解讀讀背背中的成語
【課時安排】兩課時
【教學設計】
第一課時
學用字詞句
1．在《北大荒的秋天》一課中有這樣一句話（出示：明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。）大家細細讀一讀，想想這句話里的“漾”是什么意思？
2．我們可以用什么方法來理解這個字？（查字典）
3．通過查字典知道“漾”字有兩種解釋，是哪兩種？（生言：水面輕微動蕩；液體太滿而向外流。）
4．那你們想一想這句話里的“漾”字應該選擇哪種解釋呢？（同桌討論，集體交流。）
5．方法小結：一個字詞的意思在不同的語言環境中有不同的`理解，我們應該結合上下文來理解這個字詞在特定環境中的特定含義。我們一起來做個練習。
6．小猴在讀童話書時遇到了幾個不認識的字，你能幫他查查字典找到確切的解釋嗎？
7．出示句子，查出帶點字的讀音，指導生將語句讀通順。
8．小組討論帶點字應該字典中的哪種解釋。
9．集體交流——蔫：在這里比喻小象性格內向不好動。
挎：這里是說小白兔胳膊上掛著的。
躡：在這里是指小彼得掂著腳尖動作很輕。
10．根據上下文確定字詞的意思，是一種重要的學習方法，你們學會了嗎？請試著用這種方法預習新課文中的字詞（師出示例句，供學生練習。）
第二課時
一、寫好鋼筆字。
1．觀察例字，思考這幾個字中的撇和豎怎么寫才好看。
2．同桌交流歸納特點。
3．集體交流得出結論：撇要緊縮，短而彎；豎要舒展，長而尖（師板書范寫）
4．引導學生注意間架結構的特征，規范書寫。
5．學生描紅，用投影儀反饋指導。
二、讀讀背背。
1．這是一組描繪民族建筑和山水風光的詞語，大家試著去讀一讀，不會讀的字查字典。
2．小組自學，把詞語讀準，讀連貫。
3．集體檢查，指導難點：廈、瓊、壑；曲徑通幽、眼花繚亂、玉宇瓊樓。
4．多種形式練讀（同桌讀、開火車讀、合作讀、賽讀）。
5．默讀詞語，對照圖畫思考他們的意思。
6．交流詞語的理解，師點撥難點—玉宇瓊樓：華麗精美的建筑物。
錯落有致：安排裝飾得很有規律。
曲徑通幽：彎曲的小路把人引向幽雅的境地。
7．自由練讀詞語，邊讀邊體會詞語的意思，結合圖畫想象詞語描繪的情境。
8．反復誦讀直至背誦。
語文教案 篇7
一、撥動情弦，思維點燃
記得小時候，我們學校里來馬戲團，團里有一個矮子演員，二十多歲，不到一米高，頭大四肢短。走起路來很可笑。我們幾個男孩子覺得好玩，放學后，一直跟在他后面，嘴里還不停地喊著：“矮子，矮子……”有一個調皮鬼竟在白紙上寫了一個大字“矮子”，貼在他背上。我總覺得太過份了，可這個矮子卻不以為然，絲毫也不生氣，面對孩子的譏笑，卻說：“我是矮子，先天不足，身不由已嗎？”
晚上馬戲團開演了，首先出場就是哪個矮子。他一出場，全場發出一陣“哈哈哈”的嘲笑聲。一會兒場上豎起了一只熊熊燃燒的火圈，只見矮子從火圈的六、七米遠的地方直沖向火圈，在離火圈一米左右時，腳猛一蹬，兩手向前一伸，從火圈中鉆了過去。真不愧是“臺上一分鐘，臺下十年功。”哇！真行！厲害！好！一片喝彩聲。這時的我，感動了，矮子不矮啊！胸懷寬廣，技藝精湛，令人折服。從此我改變了對他的看法。這件事雖然不在眼前，已幾十年過去了，可還在我的腦海中永遠不能抹去。
為什么不能抹去，是因為在心靈中感動過。感動，大都來自人對人的感動，我們看電視劇，看書的時候，對其中的人物產生同情是感動，產生崇敬是感動，看到非凡精神是感動，體會到高尚的品質是感動。感動后對你會產生一種力量，一種敬仰等。感動，也可以是人對物的感動，看到螞蟻搬青蟲，多么的不容易，感到團結就是力量。從物的身上看到人的品質，人的精神。感動，也可以是物對人的感動，當某一種物體，我們人類倍加關心、愛護，它似乎很有靈性，深受感動后感謝你，報答你。
二、思維碰撞，火花四射
師：同學們，你有過感動嗎？
生1：我被燕子的母愛精神所感動過。一次，我家做了一個燕子窩。一個星期天，小燕子出巢后，剛剛學會飛。一只小燕子掉在地上，我們抱在手掌里覺得好玩。這時，一只母燕飛來了，見到這個情景，就在屋內低飛盤旋著，嘴里不停得“嘰、嘰、嘰”地叫著，好像在罵我。我們領會了這個意思，移來桌子，端來凳子放在桌子上，把小燕子放回巢里。這時母燕馬上飛進巢里護住小燕子，親熱情兒甭說了。母愛，感動了我，從此，我決不會去損害小動物了。
生2：我曾經讀過一篇文章，文章中的這位母親對待盲童兒子使我感動了。事情是怎樣的：“一位盲童，在打彈弓，打得很差勁，他的母親卻鼓勵他干下去。路人見了，要求教他，可他的母親拒絕了。母親如此回答：“他是一位學生，他不比一般人差，他的智力，細胞和肌肉都跟平常人一樣，只是眼睛瞎了，盲孩子也絕沒有因為盲而不干。”這種無私的愛，對人生的愛深深地感動了我。我那此事與周圍的人作比較，深深感到：母愛的偉大，盲孩子的堅強。
生3：我曾經被動物的友情感動過。去年，我去海洋生物館，參觀8歲的海豚聰聰頂球表演，精彩的頂球表演使我拍麻了手掌，喊啞了嗓子。表演結束了，又去看望了它。今年暑假，我又去了海洋館，可不見了海豚聰聰的表演，我去后臺問了阿姨，阿姨告訴我，聰聰得病了，沒法表演。阿姨帶我去看，只見聰聰沉在水里一動不動。阿姨告訴我，聰聰第二次手術又要開始，手術時，我一直陪在聰聰身邊。醫生從聰聰身上取下一塊硬東西，可手術不是很成功，聰聰流血過多，快要死亡了。在這臨死之前，它看著我，輕輕地摔了幾下尾巴，好像在與我說再見了。這時，我心里一陣難過，其實動物也知道好歹，也有感情，我感動得流下了眼淚。
……
師：同學們，聽感動的事太多了，人與人之間，人與物之間，物與人之間都有不同程度地存在，只要你去細心領悟，很多地方都有感動的心情。
三、它山之石，供你借鑒
一個令我感動的“偉人”
他，不是因普通人表現出來的堅強不屈而被我感動；他也不是因世界名人散發出來的愛國熱情而被我感動；他既不平凡也不特殊，他是一所重點初中的優等生，學校的佼佼者，老師的得力助手，家長的孝順兒子。也許，你會認為他很幸福，但他在心里卻天天籠罩著烏云，在臉上卻日日見不到燦爛太陽。
初三，最重要的`考試，他的作文分數全扣！這是為什么！？老師和家長睜大了眼睛，“有沒有批錯！？是不是分數記錯了！？”其實，什么也沒錯，他的作文分數是全扣！馬上，老師的批評，家長的指責，勁敵的嘲笑，以及校長的嘆氣，像狂風暴雨，飛沙走石地向他刮來！什么，他做錯了什么？實際上，作文題目是《初三——那一段快樂時光》。其實誰都知道，初三那繁重的作業早已淹沒了課余時間，還有什么快樂時光？學生們只好幻想天空的燦爛，空氣的清新，或者從童年里提取一些加以改編寫上去。而他，天天壓在作業山下，什么也寫不出來，便鼓起勇氣傾瀉他真正的心聲！然而，他得到了什么，得到的只是再一次在初三奮斗——重讀！
也許，你認為他很傻，在這么重要的考試里竟敢“抗天逆命，在黑暗中尋找一線生機！”但我不這么認為，我被他感動了。我被他那種真真切切情感而深深地感動了。你知道，你知道嗎？他提起筆，需要多大的勇氣，多少次思想斗爭啊！而且，他那句話使我打骨子里對他產生銘心的感動！“我不后悔我寫這篇作文，因為我寫出了自己真實的心情——殘酷的現實！”我真是太感動了，那種感動我一生都忘不了！我想，這件事也許可以感動全中國。他，比小草還渺小，比宇宙還偉大。我終于看到了他——一個令我感動的“偉大”！
點 評：這是一篇課堂當堂作文，當我叫他把文章讀給大家聽，來當堂點評他的文章。我真是不相信，我馬上指責他是抄來的。他哭了，哭得很傷心，他說沒有抄。我一下子制止不了他的哭。我突然想出一個辦法。我說：“你真的沒有抄，我真的被你的文章寫得如此好而感動了。你沒抄，停止哭，就證明你是事實。”他馬上拭干眼淚，終于把哭止住了。 這篇文章我有兩點感動：一、中學生在中考中有如此膽量，敢把人生前途置之度外，向現實的教育提出挑戰，敢說實話，——殘酷的現實，又成了現實的犧牲品，不后悔。二、寫文章者也敢這位初中當作崇敬的偶像，把他當作“偉人”。感動，真是感動。初中生感動作者，作者又感動了讀者，這就是文章的精妙之處。這位小作者的文筆也相當不錯，突出某一點有很多的語言鋪墊，還有語言中情感流動“你知道，你知道嗎？他提起筆，需要多大的勇氣，多少次思想斗爭啊！”整篇文章充滿了感動與情感，使得文章渾然一體。
蝸牛精神感動了我
我看到過許多動物，唯一讓我佩服得五體投地的就是一只不起眼的小蝸牛。
那是一個炎熱的夏天，我在樹下乘涼，旁邊有一口井，里面沒有一滴水，井底有兩只小蝸牛，由于我對蝸牛比較感興趣，便仔細地觀察了起來，大約過了十五分鐘左右，我發覺稍大一點的蝸牛一直呆在原地不動，而一只小一點的蝸牛卻在很努力地往上爬。
它爬著爬著，已經爬到了枯井的一半了，但是，又馬上掉了下來。掉下后，它又重新地爬起來，繼續往上爬，這次還沒爬到一半就又掉了下來，這樣，爬了幾次也不知道，連我都有點感到不耐煩了。
這只小蝸牛掉下去后，那只稍大點的蝸牛慢吞吞地爬了過去，用觸角碰那只小蝸牛，好象在跟它說：“你怎么這樣傻呀？爬上掉下，爬上掉下，累不累啊，要是換作我的話，我才不會像你那么傻呢，我會舒舒服服地在井底痛快地睡一覺，我勸你好漢不吃眼前虧，還是別爬了吧。”我原以為這下這只小蝸牛應該不會再爬了吧，沒想到，它還是爬個不停。我想它這樣再爬肯定很累，我讓它休息一會吧，但是，怎樣才能讓它好好地休息一下呢，經過我的苦思冥想，終于有了一個主意，我迅速拿來幾顆小石子和一根長樹枝。我先用長樹枝去輕輕地挑一下蝸牛，但是連續幾下，也不能把蝸牛弄下去，我就扔了樹枝，把小石子一顆一顆地扔向蝸牛，起初它粘在井壁上，弄不下去，我繼續扔了好多把小石子，終于把蝸牛弄到了井底，但是它還是再斷續往上爬，一點也不氣餒，我終于等得不耐煩了，夜色汽漸漸暗了下來，我回家了。
到了第二天清晨，我又迫不及待地跑向枯井，結果發現那只小蝸牛竟已在井外，而那只大蝸牛還在井底，可想而知，這只小蝸牛已經成功了。
我對小蝸牛佩服極了，它是那么的頑強，摔倒再爬起來，不達目地，誓不罷休，我被它那種頑強的意志，深深地感動了，我想，我們要向蝸牛學習，能有和蝸牛一樣的頑強意志，做什么事，都會成功的！
點評：蝸牛的什么感動了作者，也感動了讀者，是它摔倒了再爬起來，無數次的摔，無數次的向上爬，不達目的，誓不罷休的頑強意志力。作者又由蝸牛及人的聯想，深化了立意，除了小蝸牛的頑強的意志力以外，還有小蝸牛的耐“寒”力也會令人欣慰，你看，它面對大蝸牛對他“勸慰”，其實是嘲笑，面對“我”對它的捉弄，它都不屑一顧，仍舊勇往直前，多么的耐挫折，多么的寬宏大量，難道你讀了不受感動嗎？所以，小作者緊緊圍繞中心“感動”，而寫足了為什么感動，寫明了嘲笑和捉弄把感動具體化了，也由此聯想到，感動不僅只有人的舉動感動人，還有物的精神感動人，使得感動的渠道進一步開寬，選材多了，好中選優，感動點找到了，上升到人類所需要的精神，故事可以想像了，具體也有了，動筆寫就容易了。
四、擬題寫文，個性展示
從感動的心理現象分析，一般來說是一種精神，一種風格，一種品質，一種情誼等，引得你心里震撼。不過感動也有一個度，十分感動，是感動；三分感動，也是感動，你要取震撼力最大的。還有對于某一件事，有的人有感動，有的人無感動；有的人十分感動，有的人一點點感動，這都是固人而異。不過，感動也有一個發現過程，有人對某一件事產生了感動點，認為可喜；有人則沒有體會到感動點。所以，提高人的感悟能力也得靠每個學生長期的訓練而成，讓你的眼睛，讓你的身體的每一部位都充滿感悟，處處都有觸動，你才是最聰明的。
《 --------- 感動了我》。這個半命題題目，所填范圍很廣，有如下幾條線索可以考慮：
一、精神方面，如：母愛、頑強、拼搏、顧全大局、臨危不懼……
二、品質方面，如：不計前嫌、心胸寬廣、愛助于人、善良仁愛……
三、情感方面，如：友誼、深情……
當然還有更多方面，更多內容。該題可以寫人對人，人對物，物對人的感動。人對人的感動，可以是生活中的，也可以寫書中看到的，電視中看到的；人對物的感動，可根據物的特征反映出精神品質而感動；物對人的感動，可以寫物受人的照顧，資助后，物不忘恩情，具有人的感恩。
除了上面半命題以外，更歡迎你以感動為核心，自已命題。同學們，希望你打開思維閘門，情感滾滾而來，提筆寫文，輕松自然，揮灑自由。
語文教案 篇8
設計理念：
一、培育語文素養：創生自由的心靈^對`話
閱讀教學“是學生、教師、文本之間的^對`話過程”，是“學生的個性化行為”。
“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”要實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。本課教學設計讓學生直面文本，充分讀書，積極交流，允許學生”仁者見仁，智者見智“。積極鼓勵學生走進文本，與文本進行心靈^對`話，感言于心，以心化言。
二、弘揚創新精神：走向生命的自由天堂
語文教學要具有生命活力，就要選取最本質最精華的內容，融進自己的教學
思想，形成自己的教學思路。
本課教學設計以“中彩”切入，引發學生的思辨，整個教學注意抓住重點詞句去體悟人物內心變化和矛盾心理。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“維持、財富、精湛、器重、屬于、悶悶不樂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，在理解故事內容的同時，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。
3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。
教學重點：體會故事中人物的情感變化，理解誠實與守信的珍貴。
教學難點：理解父親面臨的“道德難題”。
教學時間：1課時
第一課時
課前談話：跟彩票有關的話題。
一、開門見山、導入新課
這節課，我們一起學習第5課，齊讀課題。“中”是一個多音字，還可以讀
第幾聲？“中彩那天”究竟發生了些什么呢？請打開課本，放聲讀讀課文，注意讀準確生字的音。
二、初讀課文、整體感知
本課生字新詞較多，都認得嗎？我請一組的同學來接力讀，如果他讀得
正確，咱們就跟著他一起讀兩遍，如果他讀得有問題，咱們就幫助他糾正。你們認為哪些字是需要提醒同學格外注意的？
1、剛才朗讀了一遍課文，你們從文章中都了解到些什么內容？
2、小結過度：咱們對文章有了一個大體的`了解，這還不夠，還要深入到文
字中去品讀、體會，去感受文本帶給我們的心靈觸動。
三、讀文悟道、品評故事
（一）以“彩”切入，激發矛盾。
1、通過初讀課文，我們知道了課題中的那個“彩”就是指的？（出示汽車圖片）
2、這是一輛什么樣的汽車啊？（預計：嶄新、昂貴、漂亮、讓人羨慕、父親夢寐以求的）
3、這樣一輛汽車，現在就屬于你了，喜歡嗎？那你認為父親會喜歡這輛車嗎？
（1）知道什么叫夢寐以求嗎？（訓練讀）
（2）引讀：是啊，白天干活時，父親想的是————
晚上睡覺時，父親想的是————
坐在餐桌邊，父親想的是————
看著人家開車，父親想的是————
這就叫夢寐以求，誰來讀讀這句話？（訓練朗讀）
（3）他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，可現實的條件允許他夢想成真嗎？（扣：拮據）
越是生活貧困，那份渴望越是強烈，所以他夢寐以求的是————（生接讀）
（二）探究心靈，想象寫話
1、終于有一天，幸運之神降臨了，父親中彩了。拿起書，自己讀一讀文章的3——5自然段。用筆畫一畫中彩后我和父親分別是什么樣的心情？為什么心情會截然不同呢？
2、拓展想象，練習寫話，深入體會父親的內心世界。（出示：
大街上人聲鼎沸，只有神情嚴肅的父親緩緩地開著車，他的內心矛盾極了：_______。）
（三）抓住矛盾，引發思辨
1、是啊，父親遇到了一個道德難題，小小年紀的我明白他的心嗎？我想請三位同學分別讀一讀文章的6、7、8三個自然段，你們給推薦一下！
2、出示：
（我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說剛才的情形。
難道我們中彩得到汽車是不道德的嗎？我迷惑不解地問。
“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。）（練習朗讀）
3、母親幫我解開了心中的疑惑，一個淡淡的K讓我們明白了父親神情嚴肅的原因，原來這車本應屬于庫伯。同學們，現在的你就是這位家境貧寒，夢寐求車，并用自己一人的收入來維持一家六口人生活的父親，你在毅然決定擦掉“K”字時，心里都想了些什么呢？（回扣：他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。）
4、那為什么你們最終又決定將車還給庫伯呢？
（出示）雖然他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，但是他更求的是。
5、當情感的天平失去平衡的時候，父親選擇了做個道德高尚的人。正如母親所說：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。希望我們記住這句話，并一起共勉。
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