六年級科學電和磁教學反思

時間：2023-11-28 10:45:46 海潔教案

六年級科學電和磁教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的六年級科學電和磁教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級科學電和磁教學反思

　　六年級科學電和磁教學反思 1

　　小學科學課程是以培養同學的科學素養為宗旨的，同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。本節課正是依照這樣的理念進行優秀教案的，讓同學充沛地經歷“發現問題——提出假設——制訂計劃——分組實驗——得出結論——交流評價”這一完整的科學探究過程，使同學在探究過程中動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現以下幾點：

　　一、以同學為主體，發揮教師的引領作用

　　在研究電磁鐵南北極與什么因素有關時，充沛放手讓同學依照自身的計劃、自身的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給同學，并且給同學們適當的引導。讓同學感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學就有濃厚的興趣想要勝利、想要發現他人沒有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的問題，充沛維護了同學的學習興趣，讓同學體驗自身的經歷、自身的勝利。

　　二、提供有結構的資料，讓同學在活動中主動探究

　　在教學中，我盡量不過多地干擾同學，也不領著同學一問一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的資料交給同學，讓他們盡可能地發現各種現象和規律，經歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。比方在教給同學鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線、鐵釘、電池、大頭針發給同學，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學在玩的過程中發現了“通電發生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發新的問題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發生自主活動的激動，激起了探究的欲望。接著，又發給同學指南針，進行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

　　三、相互合作，實現腦力資源共享

　　在本節教學中，我采用了合作探究的方法突破本節的.難點。比方在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關的實驗時，這是一個非常具有智力挑戰性的活動。讓同學把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的，在實際教學中，同學通過小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來，這不只給我帶來了很大的驚喜，更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關”的研究奠定了基礎。

　　聽會忘記，看能記住，做才干會，在本節課教學中，我為同學發明了動手做的機會，給了同學盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了同學動手操作能力和科學探究能力，增強了同學創新精神和合作意識。

　　六年級科學電和磁教學反思 2

　　一、在理念上的轉變。

　　新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。

　　二、在內容方面，我發現：

　　1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利于全面培養學生的科學技術素養。

　　2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養發現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

　　三、在教學各方面的轉變。

　　1、在上課時，教學方法根據課堂上出現的情況，靈活多變的運用；教學環節隨時根據具體情況進行調整。

　　2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的`學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

　　3、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。

　　4、不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。

　　當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續努力，爭取更大更多的收獲。

　　六年級科學電和磁教學反思 3

　　《電和磁》是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課，這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：

　　1、電路能夠產生磁性；

　　2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。

　　在教學過程中，有以下幾點可取之處：

　　一、結構清晰，循序漸進

　　學生們在四年級的時候就已經學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。

　　緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發生偏轉。

　　探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數量加強電流。

　　最后，拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。

　　二、合理鞏固學生的知識點

　　在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結構合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。

　　三、充分理解學生，尊重學生

　　在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的`形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現了尊重學生的原則。

　　四、尊重學生能力培養

　　在最后的“課堂小節”環節中，陳盈盈老師讓學生們自己總結本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。

　　但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。

　　總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。

　　六年級科學電和磁教學反思 4

　　《電和磁》是小學課程六年級第三單元的第一課，這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。

　　本節課的教學流程主要分為四個活動。

　　復習舊知識活動：

　　1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調感受閉合電路中的'電流點亮了小燈泡，復習電流知識。

　　2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發生偏轉的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。

　　探求新知活動：

　　1、通電導線可以使小磁針發生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現在是通電的導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；

　　2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線經過的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環環相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現了科學學科教學的特色。

　　建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。

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