都德的最后一課教案

時間：2022-12-23 13:47:52 教案

都德的最后一課教案

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的都德的最后一課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

都德的最后一課教案

　　教學目標

　　1、領會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　　3、了解人物形象的描寫方法。

　　教學重點

　　1、理解小說中主要人物形象的意義。

　　2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。

　　教學課時

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　二、自主感悟

　　默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

　　查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

　　了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的?有什么深刻含義?

　　將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。

　　記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。

　　三、互動交流

　　學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。

　　四、閱讀導引

　　結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實意義?

　　(法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈)

　　2、知識先導：

　　同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　　⑴這篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。

　　(教師板書)

　　⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

　　(開端)貪玩幼稚怕老師

　　(發(fā)展)感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國

　　(高潮和結局)理解、敬愛老師

　　⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

　　小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。

　　五、學法梳理

　　閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結構層次，然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。

　　第二課時

　　一、交流反思

　　預期結果：小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

　　二、合作探究

　　1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

　　⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。

　　(教師用小黑板出示問題)

　　韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服?

　　韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?

　　怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?

　　(學生討論，教師巡視指導)

　　⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。

　　(解決第1、第2個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)

　　(只要學生找到，能說出理由即可)

　　⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。

　　三、質疑釋疑

　　同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜恚覀円黄鹩懻摻獯稹?/p>

　　學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：

　　1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的?

　　(提示：細節(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)

　　2、上學路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

　　3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?

　　(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)

　　四、體驗反思

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領區(qū)人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢?