研究方案和可行性分析
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研究方案和可行性分析【1】
【研究內容】
(列出123項)
1.
2.
3.
模板：
“用……方法(手段)進行……研究，探索/證明……問題，對闡明……機制/揭示……規律有重要意義，為……奠定基礎/提供……思路”
【預期目標】
(列出123項)
1.
2.
3.
模板：
“理論成果：建立/豐富/補充/填補……有望闡明……的……機制，從……的角度揭示……機理， 為……提供理論依據。
技術方法：建立/完善……
專利：可望獲得……
論文：預計在國際、國內期刊上發表論文8-10篇
軟件著作權：”
【研究方法】(側重于環節)
(以研究項目的需求為前提，盡量采用目前最先進的方法和手段，并將其操作步驟和關鍵環節體現在技術路線當中)
(要給出方法名稱和具體步驟，常規實驗方法無需列出)
數值分析法、……
實驗驗證、……
動物活體驗證、……
【技術路線】(側重于流程)
(以時間順序為主線設計技術路線，或者以研究內容為主線設計技術路線，突出邏輯關系，詳細地寫清楚每個具體步驟)
準備、啟動、進行、驗證、重復……
【實驗方案】
實驗假設
實驗目的
實驗器材
實驗過程
【可行性分析】
理論分析
研究方法分析
預實驗結果分析
人員、設備、研究基礎……
研究方案和可行性分析【2】
一、課題的提出
小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。
一是學生無話可寫。
小學生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經歷能提供給他們寫作的內容就更加貧乏。
二是對寫作的目標不大明確。
一般的小學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等;又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。
三是無“欲”而寫。
小學生做事，都是重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時游戲娛樂中生動活潑的神情相貌。
因為無話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標不大明確，因此學生是談“作”色變，望“文”生畏。
和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性;重灌輸，輕自主;重接受，輕探究;重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試……長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。
基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。
《義務教育全日制課程標準(實驗稿)》也對教學反復提出了“體驗”的要求。
這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。
多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導——批改——講評”的傳統模式上。
為此，我們特做了一次關于作文教學的信息問卷調查
內容現象比例
害怕作文 80%
厭惡作文 48%
最大的寫作困難1沒東西寫44%
2寫不出真情63%
3不會布局52%
4語言干巴61%
反映目前作文教學的毛病沒有激情85%
形式單一88%
我理想中的作文課像故事會一樣有趣91%
像討論課、表演課一樣自由74%
綜合來看，我校學生作文還存在如下莫大的問題：
1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏;
2、語言成人化，材料雷同化，結構單一化;
3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。
……
無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。
對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當學生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學生表達和寫作的能力提供了可能。
因此，我們提出通過情景體驗，攝取學生生活中的某一片段或某一景物，引導學生變平時的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實這個世界每日每時都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。
自然而然，他們會覺得作文原來只不過是如此而已。
從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來。
一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。
二、課題概念
情景，亦名“情境”，在現代漢語詞典中解釋為“(具體場合的)情形，景象。”其構詞方式為聯合式：情+景。
而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯想和想象寫下的文章。
體驗，是親身經歷、聯系自身的體味。
它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生的自身實踐來認識周圍事物的過程。
情景體驗或再現生活的某一片段，或移植自然造物的一個細節……是喚醒學生靈動記憶的過程，是加深學生對生活的觀察、發現及其認識的過程，是調動學生興趣的過程，是激發學生漫天想像的過程，是學生反復體驗成功的過程……
情景體驗的作文教學是遵循反映論的原理,充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。
情景體驗的作文教學以觀察情境為基礎，激發情趣為核心;以教師創設的情景喚起學生曾經的生活體驗，或使學生曾經的體驗插上想像的翅膀。
在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。
三、課題理論
新大綱、新課標為“情景體驗”的教學提供最為直接的依據。
新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感;寫熟悉的人、事、物，抒發自己的真實感情，能依據生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。
新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。
”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”
布魯克斯的“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。
死記硬背的知識是“無用知識”。
學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。
學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
由此可見，情景體驗的作文教學特別符合小學生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。
四、課題背景
1、現實背景
著名語文學家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現象。
為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。
國內的教育者從來沒有間斷對作文教學的研究，甚至先后出現了許多派系，如，包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。
這些學說或正面或側面地為我們的作文教學研究提供了參考的價值。
江蘇省特級教師李吉林創立情境作文訓練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。
其操作過程大致可分為四步：①創設情境(生活再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、角色表現，語言描述等)②觀察情境(指導學生選取觀察目標、安排觀察順序、啟發學生想像等)③審美體驗(感知美的表象、領悟美的實質)④開拓思路(啟發學生擬題、擬好作文提綱、抓住重點指導)。
深圳市北斗小學探索創建了小學情境作文教學模式：①訓練要求(明確作文教學所要達到的要求)②創設情境(讓學生親身實踐或利用現代化多媒體視聽系統及多媒體電腦,為學生提供有利于作文教學并能幫助其意義建構的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學信息.)③指導觀察(教師針對學生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導學生觀察.)④說寫訓練(在指導觀察的基礎上，讓學生按照一定順序進行口頭寫作練習)⑤評價調控(學生扮演老師角色，評價同學口頭作文，教師點撥)⑥寫作(讓學生在觀察事物的同時，寫出一段話或寫出一篇短文。
)
五、課題目標
(一) 讓作文成為學生的樂事.
情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。
學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。
學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。
(二) 真正實現個性化的表達
在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。
學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。
一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。
就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。
每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。
因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。
他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。
只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。
于是教師就不會感覺教作文很累。
相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。
六、課題內容
(一)、生活體驗
1、自然生活。
遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。
杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。
”大自然集中了無數神奇美好的精華。
學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。
2、家園生活。
開展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.
3、校園生活。
舉行小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等;接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創新意識。
4、社會生活。
走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。
接觸各行各業的勞動者，調查訪問。
清掃衛生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。
平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(二)、語言描述
在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。
(三)、聽聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發想象，讓學生在愉悅的環境中產生表達欲望。
可先說故事，再想象構思。
(四)、扮演體驗
游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。
(五)、實物演示
以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。
如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。
(六)、圖畫拼湊
用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發展了智力，又培養了創造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。
七、研究措施
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關小學作文教學研究的文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于作文教學課題管理的文件。
2、對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。
3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
4、建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設計、反思感悟、美文薦讀、學生優秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網上交流。
5、及時總結小學作文教學研究的成果、經驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學作文教學模式打好基礎。
八 、研究方法
研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經驗總結法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。
1、整體研究以行動研究法為主。
探索階段以調查法為主，對實驗班進行全員調查;實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進;結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。
2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
九、研究原則
1、全員性原則
課題研究關鍵在于提升全體教師專業素質，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。
光“聽”不“練”，就不能形成課題之風，就不能達到全面改善我校作文教學之現狀。
2、創新性原則
創新性是教育藝術的靈魂所在。
實踐證明，教學過程缺乏創新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學生又將失去新鮮感。
教師在教學中要做到學“先進”但不模式化;學經驗，但不失去個性。
從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。
在進行“創新”教育時，要以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發學生習作的興趣。
3、實踐性原則
體驗是學生寫作的源泉，堅持讓學生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。
4、整體性原則
研究實施過程中，要準許學生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達優”。
對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學生都有不同程度的提高和發展，從而達到整體素質的提高。
十、課題步驟
本課題四年分三個階段進行：
1、探索階段：
2006年學校成立課題組設計問卷;搜集相關資料進行研讀探討;
2007年申請課題立項并制訂課題實施方案;實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。
2、實施階段：
2008年課題組構建情景體驗作文內容體系及其操作策略的研究并實踐于教學。
組織教師培訓、精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
完善小學低階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
2009年上學期 ，完善小學中階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
2009年下學期完善小學高階段情景體驗作文內容教學體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學設計評選;論文、案例評選;作文教學研討課或優質課評選;學生優秀習作評選。
3、結題階段：
2009年下學期，整理有關研究資料和成果，準備結題鑒定。
十一、檢測手段
1、檢測項目
⑴學生情景體驗的能力與綜合素質的提高情況;
⑵情景體驗作文教學研究課教學設計與教學效果
⑶情景體驗作文教學質量綜合測評情況。
2、檢測方式
⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄;
⑵制定情景體驗能力書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(每學期一次);
�、窃O計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測;
�、扇＿M行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。
3、分階段檢測目標
低階段中階段高階段
觀察
體驗能有意識有目的的觀察體驗生活內容能自覺將生活或事物的片段串聯觀察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯起來進行虛擬觀察
想象
聯想有想象和聯想的意識產生有想象和聯想的內容有豐富的想象和聯想的能力
語言
表述能說清楚看到了什么，想到了什么詞能達意，段落層次清晰，有主題語言生動，重點突出，
文字
寫作要素清楚情節完整，主題集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者啟發和教育
4、檢測參考卷
⑴情景體驗興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)
聽聲
想像扮演
體驗實物
想像圖畫
拼湊語言
描述生活體驗備
注
自然
生活家園
生活校園
生活社會
生活
⑵情景體驗能力高低檢測(每個合理體驗加10分，總分不封頂)
序號體驗對象學生體驗記錄(附部分參考體驗)計分
①一杯水水污染 洪水 地球缺水 潑水節 人要合理飲水…
�、诰�條月亮 爺爺的背 歌曲 詩詞 地名 眉毛 指甲…
③瓷器落地的破碎聲小貓調皮 爸媽吵架 儲錢罐摔壞 失手打碎……
�、乔榫绑w驗表述能力檢測
序號體驗對象學生體驗記錄計分
�、芤粋�孫悟空，兩個風火輪
�、萁裉煳易�“爸爸”
�、藿裉�，我是街道清潔工
�、甙职謰寢尦臣艿膱雒媸稣f
�、�“小學生過生日”正反辯論
�、惹榫绑w驗寫作能力檢測
在上面兩表中任意選擇一項，進行寫作。
�、汕榫绑w驗能力評分細則
項
目
內
容
評價標準(滿分120分)第一次測評分第二次測評分
A
10—9分B
8—6分C
5—2分
評
體
驗評想像是否合理
評想像是否大膽
評想像是否豐富
評體驗是否細膩
評
表
述評表述是否清楚
評邏輯是否有條理
評表述是否流暢
評
寫
作評是否有錯別字
評是否字跡工整
評是否書寫規范
評是否生動感人
評是否主題鮮明
十二、預期成果
本課題擬于2009年底進行課題鑒定，并提交：
(1)課題優秀教案、優秀教學設計、優秀課例(案例)、優質課;
(1)課題研究論文，優秀論文集。
(2)學生優秀作文，優秀作文集;
(3)課題研究報告，進行結題鑒定。
十三、主要參考文獻
1、《語文教學心理學》《小學教育科學研究》《創新教育》
2、《發展與創新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯
3、《語文新課程標準》
4、人教社《激活孩子的想像》
5、兄弟學校課題報告資料
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