體育課教學后記
體育教師也要樹立"健康第一"的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從而增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能。下面是小編帶來的體育課教學后記，希望對你有幫助。
體育課教學后記 篇1
讀課文質疑是我在每篇課文教學的時候都要進行的一個環節。這樣的教學環節可以第一時間解決學生的字詞和閱讀中遇到的一些問題，同時這樣的環節也可以提高學生的預習效果、增強學習興趣，當自己的問題得到了老師和同學的重視這樣的成就感是“教師提問學生解答”沒有辦法達到的，更重要的是這樣的提問環節還可以提高一大部分學習學生的.語文能力。正如我們都明白的多種形式的提問與多種形式的評價必定能使師生共同跨進一片語文的新天地。
有個學生突然問道：“本文主要寫涅利在同學的鼓勵下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來寫這個過程，而用了其它9個自然段來描述其它的內容，這樣不是主次不分了嗎？”引發了激烈的討論。看來這個問題是引起了全班學生的興趣了，而且這個經典的提問也是可以引導教學深入挖掘課文中心的線索。于是我及時調整了教學的程序，拋棄了我事先設計的教學過程，改成從這個問題出發讓學生看看除了8－13自然段對涅利爬橫木的過程的描寫，課文的其它部分還分別寫了什么內容。然后分析這些內容與文章主要內容和中心的關系。在這個過程中學時不但理清了文章的結構和寫作特點，而且事實證明在后來的作文中學生能夠運用這樣的寫作方法來進行作文，這個是我事先的備課中的一個沒有考慮到的環節，正是學生的這個提問彌補了我的這個失誤。
這節課，從學生的質疑到對疑問的解答和品讀句子的整個過程學生始終保持這高昂的學習興趣。常言道：興趣是學習最好的老師，正是由于學生解決的是自己提出的問題，學習的效果才會如此的好。回頭看看我的備課，雖然是做了精心的準備，但是效果未必能有根據學生這個提問來開展教學有優勢。
體育課教學后記 篇2
教學后記是教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是各科課時教案的重要組成部分，它可以在上完課后對本次課的上課過程做出綜合的評定，它可以記載下本次課的經驗與教訓，找出教學具體實施過程的成功與不足之處，但在實際的教學過程中，我們有的教師決認為備好課、上完課就是完成了教學任務，往往就忽視了在課后的教學情況的回顧與審視，忽視了教學后記這一重要的環節。
體育課教學除了具有教學的一般規律外，還具有自身多層次、多變化的特殊性，組織好一堂體育課并不容易，它需要教師具備一定的教學水平以及組織能力。
常寫教學后記，可以幫助體育教師提高教學智慧，為不斷調整體育課堂教學策略積累可*的依據，進而提高教學水平，優化課堂教學，所以，我們在每一次課后可在教學后記中記以下幾個方面：
1、記在實際教學過程中的失敗與成功之處。
教學過程是一個教師指引學生身心直接參與的過程，所以就決定了教學過程中的復雜性。
因此，教學過程中難免有疏漏失誤之處，如教學內容安排不合理，技術動作重點和難點處理不當，練習手段和方法缺乏趣味性和啟發性等，教師應當客觀分析，承認自己在教學中的不足，面對教學失敗之處，不僅要及時將問題記錄下來并積極在主觀上找原因，還應請同行看課、提建議，采用多種形式取長補短，使之成為今后教學中應吸取的教訓，并在適當的時機加以彌補和解決，從而改進今后的教學。
在記錄下失敗的同時，也要將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起教學共鳴的.做法記錄下來，在以后的教學中不斷引用和完善，定會直接促進教師教學水平和教學質量的提高。
2、記教學過程中的教學機智和學生評價。
就體育課而言，體育教學具有課堂活動空間大，可控性差的特點，易于受到外部因素和偶發事件的干擾。
所以在教學過程中常會出現一些不可預見的突發事件，所以教師也可能會在教學中突破備課教案的框框，產生一些有益于教學的靈感，這些可能都是教師教學智慧的閃光點，它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉。
課后要及時利用教學后記去捕捉記錄下來，需要同時記錄地的還有一些學生通過切身感受而產生的一些意想不到的好見解，它可以在一定程度上拓寬教師的思路，使教師的教學能進一步補充和完善，真正做到了教學相長。
3、針對以上種種情況，再記今后教學中需要改進的地方。
每次在課后，應對教學情況進行全面的回顧總結，根據本次課的教學體會和從學生反饋的信息，考慮下一次課的教學設計，應及時修訂教案，充分挖掘教材中學生感興趣的內容，分析教材及教法，發現實際教學與備課設想之間的差距。
總之，記教學后記過程中，需要教師記的內容還很多，但絕不是每次課都必須按以上內容逐條記載，但必須根據教學實際記錄下重點的內容，以便教師自己積累教育教學經驗，提高教學素養，同時，它也有利于教師培養發現和解決問題的能力，使教師的教學、教研水平不斷提高。
體育課教學后記 篇3
新課標向我們體育教師提出了新的要求。
在教學中要樹立新的理念？真正做到以學生發展為本“為了一切學生？為了學生的一切？一切為了學生”。
在現實生活中？每個班都有肥胖的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏運動細胞的學生較多？在技能要求比較高的項目練習時？常受到同學嘲笑？因而這些學生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑？久而久之？便疏遠了體育活動？成了體育課上受冷落的旁觀者？特別是體育課改的今天？此類問題更加突出。
那么如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣？是我們每個體育教師的職責和追求目標？也是課改的今天要解決的問題。
通過教學實踐？我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生？這個目標是一定能夠實現的。
現在我所教的四年級就有這樣一位學生了，性格內向的學生，每一次上體育課，一整完隊就借口說我身體不好或者我不高興做，就往旁邊一坐，旁邊學生就說以前他上體育課就這樣，我了解了情況后，就改用引導的方法引導他，如，今天我上400米時，才宣布完課的內容，他就不理我往邊上一坐，我不做，我就輕輕的問他為什么不練，他說；”我跑不快，不高興。”我說：”跑不快沒關系，我們試一下，恐怕你還能跑到別人前面去呢，那怕一個你也贏了。”他經過我再三的鼓勵，答應試一下，結果在他們那一組中跑了第七名，開心的不的了，所以小孩也只要多給他鼓勵，他們還是很喜歡體育課的。另外我所教的一年級有一位肥胖同學？不太愛和同學們一塊活動？做練習時總是往后溜？摸底測驗成績也比較差。
記得有一次在上立定跳遠時，我發現別人總是在我面前跳來跳去，而他總是離我遠遠的，眼睛還不停的朝我看，害怕我看到他，被我發現后，我來到他身邊，好好低下頭課問他為什么上課不積極活動？開始他不說？在我的啟發下？他才說？其實我很喜歡體育活動的？可我長得這么胖？做起動作來很吃力？又不好看？同學們會笑話我？所以就不想動了。
根據他的想法？我誘導說？“不管誰在學習新動作時？都不可能做得很好？再說對于你？重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。
練習的次數多了？動作也就好看了。
老師相信你？你一定會戰勝自我？找到體育活動的樂趣。
在后來的活動中我仔細尋找該生的閃光點。
不久在練習跑時他總是堅持到底？不管和其他同學有多大的`差異？始終堅持到底。
久而久之？在他的自信、堅強下完成了和其他一樣的練習內容。
在體育課上？我及時表揚了他？并要求其他同學多向他學習。
同學們也報之以熱烈的掌聲？紛紛向他詢問起來。
老師的表揚？同學的鼓勵給這位同學裝上了自信、堅強的翅膀。
自此以來的體育課他上課很投入？與同學合作的也很愉快？體育成績也有了相應的提高？這也為我今后解決特殊學生困難積累了經驗。
體育課教學后記 篇4
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著《愛的教育》，文章通過一堂體育課，塑造了一個雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰自我并獲得成功的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇敢堅強，展現了一群關心他、愛護他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學等等，故事貼近學生的年齡、個性特點，易于激發學生的閱讀興趣，從而便于引導學生在對涅利的關注中，體會小主人公的自強精神，并感同身受地體會愛與被愛的溫暖和幸福。教學本課時，教師課前深“啃”教材，同時針對本班學生的心理特點、思維習慣，緊緊圍繞教學目標，對課堂調控作了充分的準備，所以課堂實際效果基本上達到了預期要求。
一、走進文本，與作者進行零距離的接觸。
“走進文本”這個環節應該是比較容易把握走進文本，讓學生體會每一個字眼、每一個細節里面所包含的內容，不光可以激發學生的閱讀興趣，更能培養學生的感悟和思維能力。在這個過程中，老師不是在拉著學生走，而是巧妙地不著痕跡地跟著學生的思維“趕”，既調動了學生的思考、朗讀的積極性，有活躍了整個閱讀課堂。
二、抓重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。
教學時，教師引導學生抓住重點語句，重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。還有涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的'地方。學生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語體會到涅利爬橫木的艱難。
三、反復品讀體會人物自強、鍥而不舍的精神。
以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書的方式。學生通過一次次朗讀，一步步加深對文本的理解。因此，朗讀是一個將文本內化的、展現的過程，這節課，學生就是在一次次的朗讀聲中體會涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學對他的鼓勵。
四、語言訓練來補白。
教學十二自然段時，老師讓學生齊讀后，提出這樣的問題：假如你是涅利，在同學老師的鼓勵下，終于站在最高處，你的心理一定有許多話要說，你想對自己、老師、同學、媽媽說些什么？這一補白，通過換位思考，進一步理解涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學對他的愛使他獲得成功。
不足之處是合作學習沒有發揮實效性，教師提的問題太大，太模糊，學生不好把握。
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