讀《以學習為中心的課堂觀察》有感

時間：2023-08-21 17:15:02 讀后感

讀《以學習為中心的課堂觀察》有感

　　看完一部作品后，這次觀看讓你心中有什么感想呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇觀后感吧。千萬不能認為觀后感隨便應付就可以，下面是小編整理的讀《以學習為中心的課堂觀察》有感，希望能夠幫助到大家。

讀《以學習為中心的課堂觀察》有感

讀《以學習為中心的課堂觀察》有感1

　　《以學習為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關注每個生命體的個性成長理論基礎上告訴我們，我們如何進行課堂觀察。這是一本學術性較強的書，它從五個方面，通過觀點、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過程和方法。書中講到了知識技能目標達成的操作性定義：個體或群體學生參與課堂學習后，在知識和技能上和課堂學習之前相比，表現出進步，達到了預設的合理目標，這一進步是在學生與教師、同伴、自身有意義的學習互動中產生。

　　一、設置合理的目標

　　合理的目標有兩個方面：一是了解學生學情及認知起點，對學生要因材施教，設置不同的教學目標；二是體現學科內容的本質特征。當我們精心準備的一堂課因為學生的表現不如人意，未達到相應效果和目標時，我們應該反思我們的教學目標預設是否存在問題，是難度過高還是目標不清晰不準確。當預設目標與學生認知水平沖突時，我們需要調整目標，我們作為一個教授者，在看一節課的教學目標的達成時，要以根據教學實際情況而預設。

　　二、關注學習的進步度

　　書中進步度是指學生學習的起點與終點之間的距離。對于日常教學一般只關注終點，而學生的起點關注度不足。在信息豐富的時代，一堂課下來，技術動作的準確率很高，或許是教師教學產生的，也可能是學生本來就有的'。課堂觀察需要關注學生的知識起點，我們可以嘗試給學生做起點摸底，對同水平學生進行知識問答及嘗試練習，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設計好下堂課內容的知識摸底，從而來整體或修改下節課的教學目標。

　　三、目標達成過程是有意義

　　面對優秀的成績，需要追問和了解，好成績是哪里來的？目標達成的過程是否有意義是重要的一個標準。什么是有意義：達成目標的過程是有效且富有獨立性、創造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復操作來提高分數的做法成為條件發射。小學階段學生個體差異比較大，關注學生的個性成長是發展的趨勢，過程的意義性將變得越來越重要，在設計教學時，需要在探究練習的拓展性上要多些思考，而作為一個教授者，更要深入了解現階段學生達成目標的情況。

　　反思過去的教學實踐，體現學生中心和主體地位，會極大地調動學生學習興趣和積極主動性。以學習為中心，對教師提出新的要求，新的教學藝術，要在今后的教學過程中認真反思，大膽嘗試的，敢于創新。

讀《以學習為中心的課堂觀察》有感2

　　今年參加市教師教育院的有效教學培訓時，接觸到了《以“學習”為中心的課堂觀察》一書，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。

　　拿到書后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題”一下子吸引了我的眼球，也觸發了我好奇心。

　　于是，在多個寂靜的夜晚翻開了此書，初讀時，感覺比較理性，尤其是“課堂觀察的歷史流變與新進展”等章節，讀得很艱難，有很多的術語甚至還不太理解。就著這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀察前對目標的處理”。觀察前應對目標如何處理呢？這引起了的興趣，因為平時盡管對教師教學目標的制定一直在反復強調，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無味，充之可惜，即使是很多老師執教公開課的教學設計，教學目標的制訂也有照抄教參的。帶著期待，讀了下來，發現夏雪梅老師所言的目標處理，主要是指觀察前針對目標達成的第一個判斷標準，分析目標的合理性。

　　這樣的分析，無疑能讓我們在進行實地課堂觀察之前就澄清：這堂課，學生將有可能在哪些方面獲得進步，這些進步的方向設定得是否合理。那同樣的，在進行微格剖析時，對教研組的觀察教師而言，對預設目標的分析和處理，不僅是為便于觀察，也是從目標探查教學的環節和過程。難怪，一些有經驗的老師在觀察或分析了目標后，即使不用進入教師的課堂，就可預知這節課的方向是否正確。學生是否有可能獲得有質量的學習？后來，以后教研組在開展微格剖析活動之前，一定要先召開一個觀察前期會議，不僅是對課堂觀察角度、分工等的分配，更多的還應聚焦目標的處理進行集中討論，讓大家明晰了目標后再進入課堂觀察，進行課后的數據分析、處理、匯報，相信團隊成員定會收獲更多。

　　本書中的`第七章節“理解學習過程”也給了我很大的啟發。盡管平時一直在自勉要基于學生的實際需求來開展教學？但讀了這個章節后，覺得有點慚愧。我們真的理解學生的學習嗎？去聽課時，發現有時老師精心預設的環節，進入課堂后，就會出現教師的教學與學生的學習似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學生，理解學習過程。帶著很斐誠的心，往下讀。正如書中夏老師所言，我們的很多課堂觀察，對認知觀念與過程的觀察常常停留在簡單的外部指標上，看了各教研組設計的觀察指標，發現都停留在學生的舉手次數，聽課時的表情，各種學習狀態等，非學習性行為等，回想各教研組設計的這類指標制度，似乎在了解學生的認知過程方面作用比較有限。

　　從書中我汲取到了一定的觀察經驗，如觀察之前，我們需要了解學生的知識基礎，知道學生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學習方式會更好。的確，不管是課堂教學，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識基礎，了解學習何發發生，學生的大腦中有什么，怎樣的學習方式會更好。借助書中提供的學習活動中學生表現出的四種不同的認知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對“零散知識”的理解，從而去探查學習活動與作業中學生認知水平……突然之間有種豁然開朗之感，因為課堂上的有效觀察，課后的數據分析，教師白描、話語的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學習的質量，保進深度的合作學習。

　　這本書開辟了聽課活動研究的新領域，開拓了我們教學研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度，在平時聽課時也沒有探討過這個領域。其實對我感觸最大的只有一句話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習。但是，課堂中的學習真的發生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題。”

讀《以學習為中心的課堂觀察》有感3

　　《以學習為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問：課堂中的學習真的發生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學會嗎？做完練習=掌握嗎？教學任務的完成并不代表學習的發生。教與學是雙向互動的過程，教學的效果也應是師生共同作用的結果。如果一味地將課堂的問題歸結為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學的有效性離不開學生的學習動力、合作學習的過程、學科情感、同伴及師生關系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學生課堂學習的工具。乍看書名真有些疑惑：以學習為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關注“以學習為中心”的出發點是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學習為中心”的？如何進行“以學習為中心”的課堂觀察？實際上，我的疑惑也正是本書的主要內容。

　　“課堂觀察”已經走過半個多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學錄音錄像就被拿來作為教學分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認為是幫助教師改進課堂教學行為的重要手段。教師常常運用自身擁有的概念系統對自己或同事正在做什么進行分門別類，而后條分縷析，進而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關注的是在一個概念系統引導下對教師的課堂行為進行分析，幫助教師擁有一套能夠運用來分析自己教學的概念工具。于是，以往的聽評課也主要側重于從教師的角度，觀察教師的儀表儀態、教學語言、教案設計、鞏固復習、新課導入、新知講解、重難點把握、板書、提問、教學手段和方法、教學節奏、作業布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價的量規；課堂觀察的記錄成為了改進教師教學建議的理據；課堂觀察的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進教師專業發展的工具。

　　《以學習為中心的課堂觀察》從“教學中心”轉向“學習中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學習觀察—收集證據—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學生知識與技能類的目標達成，有意義的學習過程，合作學習的過程，課堂中的積極學科情感，課堂中的社會關系”五大類的觀察領域，借助8+10+5個觀察單，為以學習為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言，此書是“芳林新葉”；于實踐者而言，有“柳暗花明”之感。

　　書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學生成長。教學是教學生學，教是為了學，改善教的目的是促進學。以學習中心的課堂觀察，更多地關注了學生的學；更直接地介入學生的學習歷程，幫助學生更想學、更會學、學得更好。當然，無論是“以教學為中心”還是“以學習為中心”的課堂觀察研究，并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發點進行的研究，最終都將為充分尊重學生的個性和充分發揮學生的潛能服務。以學習為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學生的學習，分析影響學生學習的關鍵要素，通過觀察獲取數據、收集證據，進行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學生視為課堂的“主體”，將“學”視為教學活動的核心，是對“學主教從”理念的再度體現。夏雪梅老師的這本著作，讀后感覺有四個特點

　　特點1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實際操作的。非常真實的從教學現場中來的生動資料。

　　特點2：揭示了教育現況與未來的拉鋸戰。該論文揭示了我們教學改進的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子能夠找出他的`潛能，用定制化的教育舉措，滿足學生和家長的需求。要實現這一點，需要投入大量的成本。

　　特點3：解釋學生學習多樣化的必要性：課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察，也可以用于解釋學生學習。

　　特點4：建構一套具實用性工具來探究學生學習。該論文整篇都是在探究學生的學習，但不是停留于理論的探究，而是著力探索實用性的工具。

　　同時，我想到最多的我們學校的教研活動，集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后，根據個人的記錄與評價進行交流與研討。這樣可以避免通常在教學研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質量。

　　1、課堂觀察是通過觀察對課堂內教與學的狀況所進行的記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。課堂觀察需要教師具備更專業的理論知識。我們開始的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設與問題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發或合作開發觀察量表是現階段正在進行和必須解決的問題，而開發和合理運用都需要教師具備更專業的理論知識作為基礎。

　　2、課堂觀察的課程應該以常態課為主，結果應作用于實際教學。在實踐中我們發現，有的教師在上課時有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態的教學行為的教研研討，為日常教學提供改進建議的依據。我們在操作中要求被觀察的教師應盡量展現課堂教學真實的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會使課堂觀察失去價值。

　　3、課堂觀察的主要目的是改善學生課堂學習，促進教師專業發展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結果的研究，是教師從事專業研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進教師通過觀察他人的課堂進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，汲取他人經驗，改進自己教學的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經驗的一種高水平的研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條極好的途徑。

　　我們教研組在去年也運用了課堂觀察量表，教研效果也更有針對性了。讀完此書我越發覺得量表設計的切入點盡量要小。開始設計量表的時候，總想用一個量表包含所有的項目，描述性的項目太多，操作起來極其不便。使用實踐的過程發現量表的設計越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點為小組合作的參與人數記錄。她記錄的小組有效發言人數只有1人，得出教師問題設計的太難，在小組內很難產生合作探究的可能，需要教師講解的結論。我們把課堂觀察的點設計的點小一點，由小見大。有效的課堂就是由一個個的小點所建構。

　　在實踐中我們經常在解決一個問題后又出現更多的問題。探索實踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個過程中我們構建切合實際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。

　　集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。實踐證明，運用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽課、評課的效率。

　　最后請允許我用李開復先生的話來作為結尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒有能力改變一件事情，把有限的時間用在可解的問題上。”

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