《第56號教室的奇跡》讀后感多篇
認真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《第56號教室的奇跡》讀后感多篇，希望能夠幫助到大家。
《第56號教室的奇跡》這本書給我的第一感覺確實是一名一樣的教師在教學自己這二十連年來的教學體會和感悟，其中并無刻意煽情的文字。但細細想來，其中仍是有很多小的細節表現了一名教育工作者對教育事業的專注與鐘愛。關于很多教師來講教書是一件出力不討好的事，可是關于雷夫來講，教書是一件讓人感覺幸福的事。
捧起這本書，老是為書里的某個細節所感動，乃至有時會有一種巴不得馬上就要去嘗試一下的沖動。全書字里行間處處滲透出雷夫教師二十連年的教育體會與教育聰慧。一個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生甘心提早兩個小時上學，而又延遲下學時刻，即便畢業了仍不忘每周回到那個教室，這其中究竟有著如何的魔力？一個一樣的最基層的教師，竟然取得了總統頒發的“國家藝術獎章”，感動了整個美國社會，這又是一個如何的會施魔法的教師？讀完再來反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應做一個像雷夫如此有追求的教師！讀著這本書，我的內心仍是翻騰起不小的“浪花”：雷夫教師是一個敢講實話、有聰慧、充滿愛心的教師。在《第56號教室的奇跡》一書封面的奪目處寫著“讓小孩變成愛學習的天使”。我想這幾個字事實上是歸納了雷夫教師的教育理想，或說是折射出了雷夫教師教育追求。“讓小孩變成愛學習的天使”，說來簡單，做起來并非容易。
教育上最令人難以想象的是，有的人在講臺上站了一生，乃至取得了很高的學歷、職稱，卻始終是個外行人。他可能干得風風火火，卻只是是一個附庸者，因此也是無力者。這一點，只要看一下那些年年取得“優秀教師”稱號、乃至高作等身，但班里的小孩們叫苦不迭，包括自己的小孩也很成問題的教師，即可取得驗證。如此的人，教室于他們只是一個講課的場地，他們天天站在教室里，卻從來不能阻礙到教室，因此，40平方米的教室永久只有40平方米。
雷夫也是在標準化測試的大環境中從事教育教學工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實現了“終身性”教育，也沒有阻礙應試的成效。引發我心靈微震還有雷夫的自省和不斷試探的態度。因為對工作的愛與專注，才會顯現“頭發著火了”也不自知；因為對小孩的愛，才會不自感覺要對小孩進行終身有利的教育。讓我想到我走上教育工作職位的初衷：“一切為了小孩，為了小孩一切。”只有愛自己選擇的職業，才會讓自己的人一生歡樂而陽光，只有咱們教育者充滿了愛，才能“讓小孩變成愛學習的天使”！
我一直在試探如何讓學生更喜愛自己，讀完在這不同凡響的教室里發生的一切，我豁然活潑：不能簡單機械地重復，要用自己的聰慧制造出學生最喜愛的學習方式，并告知他們最需要的東西是最關鍵的。那么如何才能讓自己更有制造力呢？
第一，咱們要轉變觀念，掙脫傳統教育的桎梏。長期以來，傳統的教師職責深深鐫刻在咱們內心，人們普遍以為，教師的職責確實是傳道、授業、解惑，告知學生們尚不明白的，并讓他們銘刻在心，是教師必需要做的情形。于是“填鴨式”教學法應運而生并長期流傳。而關于學生而言，如此的學習成了一項枯燥乏味的任務，學生成了教師刻意加工的產品，這種現狀必需改變。正如克拉克對美國標準化考試談自己的觀點時所說的：“我感到咱們走錯了路，教師正在失去制造力，因為他們必需為應試而教，咱們正在把學校變成加工廠”。第二要打破常規，斗膽嘗試。雷夫教師在教學和治理學生方面所采取的一些方式，如“金錢治理”“平裝書作者？青年創作打算”“漂亮的線繩藝術”“排演莎士比亞戲劇”等許多創意活動，盡管不很符合常理，但卻收到了良好的成效。
第56號教室的奇跡，讓我更清醒地熟悉到，教師職業的確是一項超級特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多舍棄和傾其精力的奉獻。“使勁做只能合格，專心做才能優秀。”假設咱們像雷夫。艾斯奎斯那樣使勁、專心地為教育事業而大量付出和無私奉獻，咱們一樣有理由能夠打造出一間不同凡響的教室，制造出卓越的成績。
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