課改實驗識字教學的問題及分析報告

時間：2024-05-04 07:06:52 報告

課改實驗識字教學的問題及分析報告

　　實施課程改革以來，無論是課程改革的管理者還是實施者，不管是教師還是學生，從理念到行為，從形式到內容都發生了很大的變化。教師的理念變了，教學方法變了，學生的學習方式也變了。真是“忽如一夜春風來，小語園地百花開”。但是，我們也發現，在迷人的“風景”背后也隱藏著一些令人擔憂的問題。

課改實驗識字教學的問題及分析報告

　　就識字教學來看主要存在以下問題：一是片面追求識字數量，削弱、忽略其他語文訓練。二是片面理解學生的自主識字，忽視教師的主導作用。三是教學目標不明確，貪多求全，失去重點。四是注重形式，忽視效果。下面對這四個問題作以下具體分析：

　　一、片面追求識字數量，削弱、忽略其他語文訓練

　　新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際操作上，就是在低年級的教學中大量識字，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。在21世紀這個信息時代，及早閱讀對學好各門課程、主動獲取信息、豐富知識以及學生一生的發展，都具有重要意義。

　　但是教學中有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產生偏頗。錯誤地認為以識字為重點，就是要多認字，其他內容與形式的語文訓練便可以削弱、忽略，以致走入片面追求識字數量的誤區。在教學工作檢查中發現，學生的識字鞏固率很高，但朗讀和口語表達能力卻很差。生字換個語境就不能準確流利認讀，口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話，觀察、聯想和想象力差。從中可以看出，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。

　　語文課程標準特別強調教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養。識字只是教學目標最基本的層面。識字目標的實現要依賴“過程和方法”“情感態度和價值觀”的支持與促進。所以，識字教學不能將三個維度割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實“三個維度”的目標，不僅要明確學什么，還要考慮學生應經歷怎樣的學習過程，習得什么樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。教學活動設計要讓師生充滿激情、得到充分的情感體驗，體現教學目標的全面性。

　　兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教師不但要在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字、詞、句教學有機結合起來，而且在教完后也要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句；讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力。在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思整體推進，螺旋上升。

　　為了從根本上改變落后的教育觀念，我們從改變考試內容入手，期末不但測查課內識字，還測查課外識字，對要求四會的字，要選50個編排在短文或句子中，看拼音寫漢字，同時還要測查朗讀、口語表達和寫字的能力。

　　二、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

　　“轉變學習方式”是課程改革的具體目標之一，課程標準也提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。例如，隨文識字，導入新課以后就讓學生自己讀書，畫出生字，自學生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學情況。教師把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。從學生匯報情況看，只會用分析字形的方法來記字。根本沒有自己的獨特體驗，體現不出與眾不同學習方法，更看不出富有個性的創新思維，當然學生認記生字的效果也不是很好。

　　這種所謂的自主學習，形式上是刻板的、模式化的，課課都可以這么上，長此以往學生將失去語文學習的興趣。教與學的關系是失衡的，教師的主導作用沒有充分發揮。有的教師錯誤地認為，學生自己探究了，教師的作用就可有可無了，于是，備課不認真，不了解學情；上課不講解、不引導、不訂正，好像是學習活動的旁觀者，以致從一個極端走向另一個極端。那么怎樣構建靈活、開放、師生互動的教學過程，充分發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，促進學生全面發展呢？

　　1．教學方式要靈活多樣，創設多種情境讓學生在富有情趣的活動中學。例如，找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤，帶生字朋友回家……爭當“識字大王”，給生字編故事，編兒歌等等，有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，擺一擺……多種方式激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復。

　　2．注重基本的學法指導。學生自主學習的前提是會學。在教學過程中必須加強基本的學法指導，讓學生掌握基本的、科學的學習方法，形成較強的語文能力，才能使學生具有自主學習的本領。所以說倡導自主學習，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略了，而是教師的教更要體現規律，滲透方法。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯系，從而掌握象形字的構字規律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法……這樣每節課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規律，體悟方法，學會學習。

　　三、教學目標不明確，貪多求全，失去重點

　　在眾多語文課里，許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，似乎不這樣做就不能顯示自己對課標新的領悟。正是受此影響，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。比如，為了體現所謂的“新”，課文剛讀兩遍就開始自學生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍，就開始讀課文，課文還沒讀熟，就讓學生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，又分角色又表演，最后還把課外收集的跟這節課毫無聯系的商標拿出來讀。這樣的課堂教學就像跑龍套似的，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。最后字沒學會，書也沒讀好。

　　這種現象的主要原因：一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我以為教師對教學目標的理解應該再細膩些、實在些。比如，在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。讀、說訓練也要因課文特色確定各有側重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行。從知識到教法、學法，以及情感態度、課程資源的開發利用，都能突出重點，每一課、每一塊、每一層都有明確的目標，這才不至于“腳踩西瓜皮”“雨過地皮濕”，教學目標的落實才不至于架空。

　　另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。如《在家里》，圖下面有8個詞語，其中4個是本課要學的字，另外4個不要求學。這種內容編排體現了新教材靈活、開放的特點。不要求學的字，也要圖文對照讀一讀，在讀的過程中能認多少認多少，要求認的4個詞語要作為重點，多讀、多練。聽課中發現有的教師在教學時不分主次，8個詞語平均用力：有的教師把不要求認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材編排特點造成的。

　　四、注重形式，忽視效果

　　轉變學習方式是課程改革的目標之一，其主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為了體現課改的這一精神，我們很多教師上課注意創設情境，激發興趣，調動學生學習的主動性、積極性；設計各種實踐活動，讓學生在活動中體驗、創新。這本來是一個很大的進步。但是由于部分教師對于教學目標把握不好，活動的組織、安排欠考慮，造成課堂教學表面熱熱鬧鬧，實質上脫離了教學目標、走過場。有的活動學生參與面小，效果不好；有的活動組織得不好，秩序混亂，浪費了教學時間；有的小組合作學習，時間過短，沒有起到合作交流的作用。

　　寓教于樂，寓學與樂。語文課堂教學要善于根據教學內容，精心設計學生的學習活動，要讓學生全方位地動起來，包括聽、說、讀、寫、看、想，也包括唱、跳、演、畫、做、玩，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，動是一種教學形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而“動”。活動設計要注意以下幾點：（1）活動的目的要明確，不光是激發興趣，更不能只為圖熱鬧，走形式；（2）參與的面要大，不能只是選幾個“演員”演演而已；（3）活動前要提出明確的活動目標和活動要求（方法），讓學生知道做什么，怎么做；（4）活動中要了解掌握學生的活動動態，學習情況，做到有的放矢；（5）活動后要檢查評議、反饋指導，讓學生體驗學習的快樂，體現獲得成功的快樂。

　　過去的一年，我們感覺到我市的小學語文課程改革實驗是在順利進行、健康發展的，初步取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的課改實驗也會偏離方向，誤入歧途。

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