聯(lián)想在數(shù)學教學中運用分析報告
聯(lián)想是指一種心理過程而引起與之相聯(lián)的另一種心理過程的現(xiàn)象。巴甫洛夫認為：“一切教學都是各種聯(lián)想的形式。為此，在數(shù)學教學中，教師能運用好“聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象去誘導學生從已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)想到與之有關的新的知識，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生探索新的知識，解決新的問題，培養(yǎng)學生的求異思維能力是非常有意義的。
一、用于引出新知。
用聯(lián)想引出新知就是借助學生已有的知識、經(jīng)驗（舊知）去聯(lián)想與之相關的要學習的知識（新知）。教學時，教師先讓學生復習舊知，然后引導學生從已有的知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想，從聯(lián)想中激發(fā)學生的學習興趣，引出要學習的內(nèi)容。如：六年制第九冊第68頁，復習：“小東和小英同時從兩地出發(fā)，相對走來，小東每分走50米，小英每分走40米。經(jīng)過3分兩人相遇。兩地相距多遠？”學生自己解答后，教師先引導學生從“速度和×相遇時間＝兩地距離”這一數(shù)量關系展開聯(lián)想，學生自然就會想到另外兩個數(shù)量間的關系（即：兩地距離÷速度和＝相遇時間；兩地距離÷相遇時間＝速度和）。再引導學生從復習題展開聯(lián)想：你們已經(jīng)會解“已知速度和時間，求路程”的應用題，接下來你們還想學習已知什么，求什么的應用題？這時，學生將會水到渠成地說出：“已知路程和速度，求時間”或“已知路程和時間，求速度”。從而達到引出新知的目的。
二、用于探索新知
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，學生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據(jù)。教學中，教師有意識地引導學生利用已有的知識、經(jīng)驗去聯(lián)想與之相關的新知識，學生就能輕松而又系統(tǒng)地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。下面就如何引導學生聯(lián)想介紹幾種常見的方法。
1.類似聯(lián)想。
類似聯(lián)想是由于具有相似特征的事物之間形成聯(lián)系而由一種事物想到另一種事物的過程。教學時，教師可促進學生引發(fā)類似聯(lián)想，向新知實行邏輯推進，讓學生展開連鎖的類似聯(lián)想，自行獲取新知。如：教學比的基本性質(zhì)，教師設計以下的教學程序。
①填空后說說比與除法、分數(shù)的關系。
3∶9＝（）÷9＝3／（）
②填空后說說商不變性質(zhì)。
（4×□）÷（2×□）＝2
（4÷□）÷（2÷□）＝2
③填空后說說分數(shù)的基本性質(zhì)。
1／2＝1×□／2×□3／9＝3÷□／9÷□
④填空后說說比的基本性質(zhì)。
3∶9＝（3×□）∶（9×□）
3∶9＝（3÷□）∶（9÷□）
⑤概括比的基本性質(zhì)。
通過復習比與除法、分數(shù)的關系，引導學生從商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)聯(lián)想得到比的基本性質(zhì)，使學生的類推能力、邏輯思維能力得到一定程度的發(fā)展。
2.接近聯(lián)想。
接近聯(lián)想是由于事物之間在時空、性質(zhì)等方面的接近，在經(jīng)驗中容易形成聯(lián)系，而由一個事物聯(lián)想到另一個事物的過程。教學時，教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，誘導學生通過接近聯(lián)想，從而獲得新知。如：教學梯形面積計算公式的推導，學生可借助三角形面積計算公式的推導經(jīng)驗進行梯形面積計算公式的推導，讓學生模仿已有的經(jīng)驗去獲取新知。教師設計以下的教學程序：
（一）填空后說說三角形面積公式的推導過程。
①兩個完全一樣的三角形能拼成一個（）形。
②這個平行四邊形的底等于（），這個平行四邊形的高等于（）。
③因為每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的（），所以三角形的面積＝（）。
（二）邊操作邊想，填空后說說梯形面積公式的推導過程。
①兩個完全一樣的梯形可以拼成一個（）形。
②這個平行四邊形的底等于（），這個平行四邊形的高等于（）。
③因為每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的（），所以梯形的面積＝（）。
3.對比聯(lián)想。
對比聯(lián)想是由于對某一事物的感知和回憶從而引起對與之具有相反特點的事物的回憶。
教學時，教師根據(jù)學生已掌握的某一知識，誘導學生運用對比聯(lián)想，進入與之相反的未知領域，獲取新識。如：教學異分母分數(shù)相加減，教師可設計以下教學程序：
①計算后說說同分母分數(shù)的計算方法。
1／3＋2／31／5＋4／57／8－3／84／7－1／7
②誘導學生的聯(lián)想，導出課題。
你們學習了同分母分數(shù)相加減以后，還想學習怎樣的分數(shù)相加減？
③順著學生的聯(lián)想，探索新知。
異分母分數(shù)能直接相加減嗎？為什么？
④嘗試練習，概括計算法則。
1／3＋1／21／3－1／4
⑤歸納異分母分數(shù)加減法的計算法則。
三、用于解決問題。
巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決都要運用主體經(jīng)驗中已有的同類課題”。教學中，教師應充分挖掘和運用知識間相似、接近的聯(lián)系，幫助學生通過聯(lián)想，激活頭腦中既有的相關知識和經(jīng)驗，從而解決問題。如：學生解答稍復雜的分數(shù)應用題，六年制數(shù)學第十一冊第92頁第8題：“水結(jié)成冰，體積增加1／10，現(xiàn)有一塊冰，體積是21／5立方分米，融化成水后的體積是多少？”當學生遇到困難時，教師針對學生的思維障礙處“體積增加1／10”去疏通、誘導，讓學生從相似、接近的知識“冰的體積是水的11／10倍就是指什么”展開聯(lián)想，從而找到契機，解決問題。又如：同冊第13頁簡算“87×3／86”，學生一時找不到簡算方法時，教師設計有關舊知“86×3／86”，并要求學生把兩道題聯(lián)起來觀察思考，誘導學生從86×3／86的計算中受到啟發(fā)，
聯(lián)想到87×3／86的計算中來，催化與促進87×3／86轉(zhuǎn)化成與86×3／86有關的計算，即：（86＋1）×3／86，從而找到解決問題的方法。
四、用于培養(yǎng)求異思維。
贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。教學中，教師堅持不懈地誘導學生從已有知識、方法聯(lián)想到與之相似、接近的知識、方法，把學生的求知欲與思考引向新的領域，可以使學生逐步形成由此及彼的聯(lián)想能力，以激發(fā)學生的求異意識，誘導學生離開原有的思維軌道，聯(lián)想到別的思維方式，實現(xiàn)求異思維。如：教學六年制第十一冊第67頁第10題：“某印刷廠的男職工與女職工人數(shù)的比是4∶3”展開聯(lián)想，變換敘述形式，拓寬學生的解題思路，使一題得到多解。學生在聯(lián)想中得出以下幾種解法。（以求男職工人數(shù)為例）
①364÷（4＋3）×4
②364×4／7
③364÷（1＋3／4）
④364÷（1＋4／3）×3／4
通過對關鍵句的聯(lián)想，引導學生得出多種解法，從中培養(yǎng)學生的求異思維能力。
【聯(lián)想在數(shù)學教學中運用分析報告】相關文章：
淺談體驗在數(shù)學教學中的運用論文03-23
體育教學運用分析04-01
現(xiàn)代教育技術在小學數(shù)學教學中的運用論文03-22