祝福魯迅朗誦

時(shí)間：2022-10-02 20:42:15 祝福語

祝福魯迅朗誦

　　朗誦的基本訓(xùn)練

祝福魯迅朗誦

　　概述

　　一、定義：

　　朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。

　　也就是說朗誦要運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。

　　朗誦是一項(xiàng)創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。

　　朗誦的創(chuàng)造性要求朗讀者要在重視原作的基礎(chǔ)上，容入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語言藝術(shù)的再加工。

　　朗誦有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

　　“聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好又朗讀得好，常常比我們自己感受得更深刻。”

　　在普通話水平測(cè)試中，朗朗誦是對(duì)應(yīng)試者普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式。大部分測(cè)試者在此項(xiàng)失分相對(duì)較多，如果明確朗誦的基本要求，掌握朗誦的基本技巧，相信會(huì)對(duì)大家有幫助并取得好的成績(jī)

　　二、要求：

　　朗誦訓(xùn)練必須作到正確，流利，有感情這一基本要求。

　　正確：不添、不漏、不顛倒、不重復(fù)、不讀錯(cuò)字音、不讀破句子

　　流利：連貫、流暢

　　有感情：理解

　　表達(dá)

　　一、停連

　　一、什么是停連?

　　停連是指朗讀(或說話)過程中聲音的中斷和連接。(又被成為)

　　我們?cè)诶首x時(shí)，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的;它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語、傳達(dá)感情的需要。

　　如果停連不當(dāng)就會(huì)造成歧義：

　　① 佳佳對(duì) /蓉蓉不好。

　　佳佳對(duì)蓉蓉 /不好。

　　②　過路人 /等不得在此穿行。

　　過路人等 /不得在此穿行。

　　③ 哥白尼認(rèn)為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)這種學(xué)說是錯(cuò)誤的。

　　哥白尼認(rèn)為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)這種學(xué)說是錯(cuò)誤的。

　　④我看見她/笑了。我看見/她笑了。

　　⑤　打開海藍(lán)色的封面。打開海藍(lán)色的/ 封面。

　　二、停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系

　　(一)一致關(guān)系

　　書面語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不可忽視的作用，朗讀的停頓有時(shí)必須服從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多數(shù)情況下，書面語中有點(diǎn)號(hào)的地方同朗讀時(shí)的需要有停頓的地方是一致的。

　　標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的停頓，可以分為四級(jí)，見下表：

　　頓號(hào)< 逗號(hào) <分號(hào)、冒號(hào)<句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)

　　一般地說，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的停頓比分號(hào)長些;分號(hào)的停頓要比逗號(hào)長些;逗號(hào)的停頓比頓號(hào)長些;而冒號(hào)的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時(shí)相當(dāng)于句號(hào)，有時(shí)相當(dāng)于分號(hào)，有時(shí)只相當(dāng)于逗號(hào)。如：

　　她一手提著竹籃，/內(nèi)中一個(gè)破碗，/空的;//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂：///她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。 (魯迅《祝福》)

　　這段中凡是有標(biāo)點(diǎn)的地方，朗讀時(shí)都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點(diǎn)號(hào)，實(shí)行長短不同的停頓。

　　(二)不一致關(guān)系

　　有時(shí)，書面語的標(biāo)點(diǎn)同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。

　　1、沒有標(biāo)點(diǎn)卻要停頓。

　　如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。(魯迅《記念劉和珍君》)

　　課堂練習(xí)：試用不同的停頓對(duì)區(qū)別下列句子的不同語意。

　　(1)A、學(xué)習(xí)文件 B、學(xué)習(xí)/討論

　　(2)A、讀了/一篇課文 B、讀了一遍/課文

　　(3)A、反對(duì)/目無紀(jì)律的行為 B、反對(duì)目無紀(jì)律的/意見

　　2、句中有標(biāo)點(diǎn)，卻不停頓。

　　例如：“糟啦，糟啦!月亮掉在井里啦!(《撈月亮》)

　　兩個(gè)“糟啦”可以連起來讀，也可以把全句都連起來讀，以表示吃驚、緊張、急促。

　　桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放著吧，我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺(tái)。“祥林嫂，你放著吧，我來拿”。四嬸又慌忙地說。(魯迅《祝福》)

　　在句中引號(hào)里的內(nèi)容可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”!反映出對(duì)吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

　　三、各種不同性質(zhì)的停頓

　　(一)順應(yīng)語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標(biāo)點(diǎn)來處理，有時(shí)也可以突破標(biāo)點(diǎn)的限制。(見停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系)。

　　(二)顯示層次的停頓。

　　文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。

　　段落 >層次 > 句子

　　一般說來，文章中的節(jié)(段)這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)(或一段)文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細(xì)的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。如：

　　頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，//年紀(jì)大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

　　(魯迅《祝福》)

　　(三)體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓

　　文章中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時(shí)主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，而文章中的局部的呼應(yīng)關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或呼應(yīng)模糊，因此影響了語意的表達(dá)。如：

　　1.在建設(shè)工作中，犯一些錯(cuò)誤，有一些缺點(diǎn)，是難免的。問題在/于對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤的態(tài)度。 (吳晗《論謙虛》)

　　2.這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那/一對(duì)，兩對(duì)么?(鄭振鐸《海燕》)

　　(練習(xí))

　　①看著/莽莽蒼蒼，一片錦繡，“河水縈帶，群山糾紛“的/大地

　　②總之，我們要拿來。我們要/或使用，或存放，或毀滅。

　　①然而，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。

　　②葡萄成熟的季節(jié)，一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、青的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

　　(四)指向強(qiáng)調(diào)的停頓

　　為了突出句中某詞語些重要，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強(qiáng)調(diào)性的停頓。如：慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)

　　朗讀最后一句時(shí)，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對(duì)讀者投入斗爭(zhēng)的召喚。

　　再如：有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。

　　練習(xí)：

　　我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。(朱自清《背影》)

　　(五)區(qū)別語意的停頓

　　朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。

　　特別是書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)不同的意義。如

　　1.A、改正/錯(cuò)誤的意見(動(dòng)賓短語) B、改正錯(cuò)誤的/意見(偏正短語)

　　2.A、通知到了(補(bǔ)充短語) B、通知/到了(主謂短語)

　　3.A、我不相信他是壞人(他不是壞人) B、我不相信/他是壞人(他是壞人)

　　4.親愛的爸爸媽媽歡迎您! 親愛的爸爸媽媽歡迎您!

　　5.我看到兒子/提著爸爸從北京買來的禮物，高高興興地走進(jìn)屋來。