論教學語言的運用與規范職稱畢業論文
作為一個剛踏上三尺講臺的教師我來說，既是欣喜也是憂慮。欣喜自己快如愿以償當上一名人民教師，朝著我的夢想更邁一步。但此時更多是憂慮，更是質疑：我能成為一名合格的教師？教師的任重道遠，并非如我以前膚淺的以為的只要書讀得好，就能當老師。古人云：“言為心聲，慧于心而秀于言”。這揭示了語言藝術與內部修養的密切關系。對于一個教師來說，再如何強調加強自身的思想，道德，時代精神，審美情趣和教學理論等方面的修養都不過份。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有老師內部修養的日積月累，就沒有一批又一批滿足時代需要的人才。
教學語言，是一個教師要完成“傳道，受業，解惑”這個任務所離不開的有力手段。深知加強教師內部修養至關重要，而自己在這方面還需要一個長期的學習。因此，對于教學語言的運用與規范，我想從自身的經歷體驗方面分享自己的一些看法。
一、教師講課的對象感
課堂上的授課，并非教師一個人的獨角戲，知識經驗的傳遞，需要彼此雙方的交流。這交流，除了嘴巴上的交流，更有眼神上的交流。老師簡單的一個眼神問候，在學生眼里，是一種莫大的關懷，表示自己被重視著，即使成績不好，老師依然沒有放棄我。這一點之所以讓我感觸深刻，那是高中的時候。從小我語文功底就不是很好，我始終覺得自己不是學文科的料。到了高中二年級，我的語文成績還是一直在及格線徘徊。當時的語文老師是一個陽光有活力的女老師，上課經常處于自我娛樂狀態，這種情緒也讓整個課堂氛圍輕松不少。但久了我發現自己越來越不喜歡上老師的課，因為每次上課老師從不正眼看我，甚至連回答問題也從來沒考慮過我。我有種很深很深的挫敗感，深得連我內心對語文的微小期盼也徹底抹殺。
二、教學語言的可接受感
教師與學生之間最直接的交流便是言語的交流。教師要完成授業解惑的任務，首先必須讓學生清晰地聽到教師所說的是什么。這就要求老師能夠說出一口標準的普通話，以及把握適當的語速語調。傳統教學方式是老師講授，學生聽課的形式，所以教師的語言是吸引學生關注教學內容的關鍵。如果老師表達的信息學生連聽都聽不清，很大程度上也會造成學生課堂上的注意力無法集中而開小差，從而影響到教師的整個教學效果。記得大一的物理老師是一位已退休的廣州籍老師，他和藹可親的面孔讓我們一下子就喜歡上他，但卻因為老師的普通話不標準加上地方口音重，我們每節課幾乎都要側著頭，拉長脖子耳朵努力聽清楚老師講了什么知識點，而且越講到后面，同學們越沒有那個耐心聽下去。
三、教學語言的可理解感
教學是一個教師教與學生學的過程，先有教師講授知識點，接著學生通過吸收內化這些知識點從而達到學的目的。而學生要理解知識內容，很大程度取決于教師表達的條理性，科學性以及生活化。教師需要站在學生的立場，結合學生的生活經歷來組織所要表達的內容，把抽象的概念具體化讓學生的學習變得簡單化。
我對教學語言的可理解感之所以感觸更深刻，來源于我的家教經歷。大學期間我接了一個小學四年級學生的奧數輔導兼職，我深深體會到自身教學語言的無力感。小學生的邏輯思維，知識儲備與我們存在很大的差異，原本一個對于我們來說很簡單的奧數問題，在他們眼中卻是難于上青天。一開始，我根據題目的解題思路有邏輯地為學生講解整個解題過程，原以為如此清晰的講解，學生必定能立馬掌握，但事實卻是學生完全聽不懂我的整個講解過程。后來我才悟到小學生的邏輯思維并未完全建構，即使教師看來是條理清晰的流程，學生也未畢能理解。悟到這一點之后，我嘗試把奧數問題轉換成學生生活中比較常遇到的事件，比如分水果，找位置，比大小等例子重新表達整個問題，再加上實物的動手操作，讓學生易于接受。不過如何組織提煉教學語言，讓學生更簡單明了地接受新知識，我需要進一步思考與學習。這對于教師來說，也是一個富有意義的挑戰。
四、教師語言的幽默性
“讓學生在快樂中學習”，是教育中一直追求的目標。幽默的教學語言，可以調動整個課堂氣氛，讓枯燥的教學內容在教師幽默的解說下如春風吹拂過般生動活潑起來。“興趣是第一老師”，教師語言的幽默性還能夠激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，提高整個學習效果。記得高二的時候，我們面臨主修學科的問題，我毫不猶豫地報了化學，這還得從我高一說起。高一的化學老師是一個表面看起來嚴肅正經的人，但讓人想不到的是他講起課來完全顛覆了他整個形象。恰恰是因為老師語言的幽默性，讓我們班的同學全體喜歡上了化學。每次都期待化學課的到來，期待老師再一次精彩的講授。最后，到了高二學期初
我們班的同學幾乎都報了化學這個主修課。我想，一個老師的課堂能讓每個學生對知識如饑似渴，這教師語言魄力的影響力是怎樣的巨大 ！
“傳播知識，傳播愛”，這一直是我所認可的教育觀點，教師語言的運用如能以關愛學生作為出發點，從學生的角度來改進教師的教學，組織提煉教師的語言，讓學生在快樂中學習，讓學生在學習中體驗生活的豐富精彩，那么明天孩子臉上的笑容會更燦爛
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