學(xué)指南用指南心得體會
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時(shí)，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編整理的學(xué)指南用指南心得體會，歡迎大家分享。
學(xué)指南用指南心得體會1
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《指南》，深刻領(lǐng)會《指南》的最新精神。根據(jù)《指南》要求――“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。”下面就《指南》蘊(yùn)涵的幼兒環(huán)境教育來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。
《指南》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。
《指南》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展。《指南》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的'作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ鎳奈磥怼Ｒ盐覀兊摹拔磥碇恰贝蛟旌茫屗麄兏娱W爍，并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會更好。以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會，有了《指南》為我指引方向，我就有了努力的目標(biāo)。在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》精神更好的落實(shí)到自己的工作中去。
學(xué)指南用指南心得體會2
這兩天學(xué)習(xí)了教育部剛剛發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，覺得頗有體會。該指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對于幼兒的教育提出了具體而細(xì)化的要求，并且對于每個(gè)方面三個(gè)年齡階段也提供了具體的目標(biāo)指引，家長讀后，可以非常準(zhǔn)確地知道孩子在這個(gè)年齡階段各大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是什么，采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。例如：“健康”領(lǐng)域中，有“動作發(fā)展”這一內(nèi)容，列舉了三個(gè)發(fā)展目標(biāo)，分別是“具有一定的平衡能力且動作協(xié)調(diào)靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。
在“具有一定的力量和耐力”這一目標(biāo)下，又詳細(xì)地例舉了5-6歲這個(gè)年齡階段“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等內(nèi)容，幫助家長明確自己的孩子是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，我自己在看每個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，都細(xì)心地用筆在旁邊進(jìn)行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標(biāo)”;有的部分能做到，我就注上“部分合標(biāo)”。全部讀完，孩子各領(lǐng)域的發(fā)展情況，就非常清晰地有一個(gè)輪廓了。孩子的優(yōu)勢在哪里?孩子的不足有哪些?通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點(diǎn)也就更加準(zhǔn)確了。我認(rèn)為，這比盲目地讓孩子學(xué)這個(gè)、練那個(gè)，更有針對性，更能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實(shí)則錯(cuò)誤的事情;愛孩子，就要知道孩子現(xiàn)在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達(dá)那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導(dǎo)。
作為大班孩子家長，孩子目前正處于5-6歲這個(gè)年齡階段，我認(rèn)為家庭教育方面更應(yīng)該從父母自身做起，以身作則，言傳身教是十分必要的。因?yàn)橛變汉芏鄬W(xué)齡前常規(guī)的教育與家庭模式、生活習(xí)慣是密不可分的，幼兒很多行為習(xí)慣的最初形成都是從模仿父母的言行舉止開始的，所以父母在這些方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
例如：《指南》中的社會方面提出的“目標(biāo)4關(guān)心尊重他人”中的教育建議方面，要求成人以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對待自己的父母、長輩和其他人。如：經(jīng)常問候父母，主動做家務(wù)。禮貌地對待老年人，如坐車時(shí)主動為老人讓座。看到別人有困難能主動關(guān)心并給予一定的幫助。這其實(shí)是對家長的要求，但是實(shí)際生活中我們又看到多少孩子能夠主動做到這幾點(diǎn)，說明我們家長本身在這些方面做的也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.。
由此可見，父母是孩子的第一任老師，也是任職時(shí)間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應(yīng)盡的責(zé)任，是如何盡到責(zé)任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實(shí)在是不稱職的家長。關(guān)于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實(shí)的語言，給父母指導(dǎo)與啟示：
父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實(shí)踐起來卻很難。要求孩子認(rèn)真傾聽別人說話，那么父母就要認(rèn)真傾聽孩子說話;要求孩子誠實(shí)守信，父母首先要誠實(shí)守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本;但卻很少想想，自己是否是個(gè)優(yōu)秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。
其次，父母要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。很多家長在幼兒園時(shí)期就過早地將孩子的教育與小學(xué)銜接，提前學(xué)，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發(fā)，而忽視了孩子品德、個(gè)性、健康、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個(gè)漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進(jìn)程，因?yàn)殚L跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個(gè)奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實(shí)，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個(gè)領(lǐng)域都重要，每個(gè)方面都要培養(yǎng)。
第三，父母要在生活中對孩子進(jìn)行教育。
《指南》中各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，其培養(yǎng)途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規(guī)則，然后自覺去做。我們應(yīng)該做的，就是在生活中，有意識地引導(dǎo)孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗(yàn)、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗(yàn)，多陪伴孩子，是我們必須去努力實(shí)踐的。
學(xué)指南用指南心得體會3
參加培訓(xùn)是給老師們最好的福利，劉軍教授用他的智慧與文化底蘊(yùn)為我們詮釋著《指南》的精髓，讓我從始至終跟隨老師的講解，認(rèn)真地聽著、思考著。聆聽完任劉軍教授的講解，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識：
一、《指南》是”導(dǎo)向”，不是”標(biāo)準(zhǔn)”。
《指南》旨在指導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，其本質(zhì)屬性是導(dǎo)向性、引領(lǐng)性的。也就是說，《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶入歧途，而不是要對幼兒發(fā)展的具體水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。每個(gè)幼兒的成長如同不同植物的成長，因地域、氣候以及自身?xiàng)l件等不同，而出現(xiàn)千姿百態(tài)的生長、發(fā)展態(tài)勢。如果用同一”標(biāo)準(zhǔn)”驅(qū)趕所有幼兒去”統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”，其后果是十分有害的，為了突出強(qiáng)調(diào)”指引”、”導(dǎo)向”的功能，而慎重的使用了”指南”一詞。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、幼兒教育的重要性、基礎(chǔ)性。
如果把幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育統(tǒng)稱為基礎(chǔ)教育的話，那么幼兒教育就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在的教育已經(jīng)打破了學(xué)校這個(gè)空間限制而變成了終身教育，但幼兒教育始終是終身教育這本大書的”序言”，幼兒教育就是——”向下扎根的教育。”幼兒園的課程不在高深，在于能否萌發(fā)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這不同于學(xué)業(yè)知識內(nèi)容，它似乎看不見、抓不著，難以評量，然而其重要性卻絲毫不亞于學(xué)業(yè)知識、技能，甚至可以說比它們有著更加深刻的長遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。當(dāng)然我們的.教育不能只停留在幼兒的自發(fā)活動和自由興趣上，而應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們，逐漸使其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，興趣深刻化，思維條理化，行動有意化，逐漸形成他們良好的社會性。
三、《指南》讓我更深刻理解了什么樣的學(xué)習(xí)才是幼兒的學(xué)習(xí)。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，不難看出，對于幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。幼兒園的教育不是體現(xiàn)在教材、課堂教學(xué)或”作業(yè)”中的。雖然環(huán)境怎么創(chuàng)設(shè)、活動怎樣誘發(fā)與引導(dǎo)，都是教師根據(jù)幼兒園課程的目的，內(nèi)容、要求而精心的，但這些目的、內(nèi)容、要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不一定能清楚地認(rèn)識到。幼兒感受最多的是環(huán)境、材料、活動和教師的行為，而不使其背后的意圖、期望。因此，從幼兒的角度來看，幼兒園更像一個(gè)大家共同生活、游戲、交往的地方。這次培訓(xùn)，讓我清醒地認(rèn)識到自己應(yīng)該成為一個(gè)睿智的引導(dǎo)者、啟蒙者，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！使幼兒教育真正成為”向下扎根的教育。”
學(xué)指南用指南心得體會4
參加培訓(xùn)是給老師們最好的福利，劉軍教授用他的智慧與文化底蘊(yùn)為我們詮釋著《指南》的精髓，讓我從始至終跟隨老師的講解，認(rèn)真地聽著、思考著。聆聽完任劉軍教授的講解，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識：
一、《指南》是導(dǎo)向，不是標(biāo)準(zhǔn)。
《指南》旨在指導(dǎo)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展的方向，其本質(zhì)屬性是導(dǎo)向性、引領(lǐng)性的。也就是說，《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與開展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學(xué)習(xí)與開展帶入歧途，而不是要對幼兒開展的具體水平或者開展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求。每個(gè)幼兒的'成長如同不同植物的成長，因地域、氣候以及自身?xiàng)l件等不同，而出現(xiàn)千姿百態(tài)的生長、開展態(tài)勢。如果用同一標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)趕所有幼兒去統(tǒng)一達(dá)標(biāo)，其后果是十分有害的，為了突出強(qiáng)調(diào)指引、導(dǎo)向的功能，而慎重的使用了指南一詞。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該到達(dá)的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、幼兒教育的重要性、根底性。
如果把幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育統(tǒng)稱為根底教育的話，那么幼兒教育就是根底的根底，雖然現(xiàn)在的教育已經(jīng)打破了學(xué)校這個(gè)空間限制而變成了終身教育，但幼兒教育始終是終身教育這本大書的序言，幼兒教育就是--向下扎根的教育。幼兒園的課程不在高深，在于能否萌發(fā)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這不同于學(xué)業(yè)知識內(nèi)容，它似乎看不見、抓不著，難以評量，然而其重要性卻絲毫不亞于學(xué)業(yè)知識、技能，甚至可以說比它們有著更加深刻的長遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和開展質(zhì)量。當(dāng)然我們的教育不能只停留在幼兒的自發(fā)活動和自由興趣上，而應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們，逐漸使其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，興趣深刻化，思維條理化，行動有意化，逐漸形成他們良好的社會性。
三、《指南》讓我更深刻理解了什么樣的學(xué)習(xí)才是幼兒的學(xué)習(xí)。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)
注幼兒的全面開展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，不難看出，對于幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有以直接經(jīng)驗(yàn)為根底的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。幼兒園的教育不是表達(dá)在教材、課堂教學(xué)或作業(yè)中的。雖然環(huán)境怎么創(chuàng)設(shè)、活動怎樣誘發(fā)與引導(dǎo)，都是教師根據(jù)幼兒園課程的目的，內(nèi)容、要求而精心的，但這些目的、內(nèi)容、要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不一定能清楚地認(rèn)識到。幼兒感受最多的是環(huán)境、材料、活動和教師的行為，而不使其背后的意圖、期望。因此，從幼兒的角度來看，幼兒園更像一個(gè)大家共同生活、游戲、交往的地方。這次培訓(xùn)，讓我清醒地認(rèn)識到自己應(yīng)該成為一個(gè)睿智的引導(dǎo)者、啟蒙者，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和開展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！使幼兒教育真正成為向下扎根的教育。
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