幼兒園課程培訓心得體會

時間：2026-01-30 03:02:04 心得體會

幼兒園課程培訓心得體會（通用12篇）

　　從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒園課程培訓心得體會，希望能夠幫助到大家！

幼兒園課程培訓心得體會（通用12篇）

　　幼兒園課程培訓心得體會篇1

　　啟蒙教育好壞直接關系著幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了游戲開設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在游戲活動中包含的內容，采取適合的方法，更好地引導幼兒進行主動思考。

　　為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專題培訓活動。

　　教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師要從三個層面去理解課程游戲化：

　　一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。

　　所謂游戲精神應是自由的、自主的.、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。

　　二是自由游戲時間要保證。

　　孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。

　　三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。

　　一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。

　　我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇2

　　這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓。聆聽了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內涵與實施途徑》和陳海青園長的講座《對課程游戲化的理解》以及張紅儉園長的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實的講座內容，鮮活的案例分析，讓我對課程游戲化有了一個更深入的認識和全新的解讀。

　　作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過培訓我了解到，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

　　結合講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常在玩的過程中沒能體現孩子的自主，所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。課程游戲化的'關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。

　　這次的培訓活動，給了我啟發和思考，在今后的教學工作中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇3

　　在《幼兒園整合活動課程》培訓前，我有困惑、有錯解，但經過這次的培訓，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什么叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。

　　當我們能科學地認識課程整合觀后，我對課程整合有了正確的方向，在實踐中我會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯系，有機整合。

　　《幼兒園整合活動課程》體現了“以幼兒發展為本”的理念，形成與方法上的整合需要教育實踐的經驗，需要對幼兒活動水平的洞察能力、組織活動的應變能力。幼兒園活動的整合課程提倡融生活、游戲、學習為一體。幼兒的學習是在游戲和生活中實現的，教師要充分挖掘過去被大家忽視的其他方面的教育價值。

　　在課程整合活動中為幼兒提供了一個供生活、游戲、學習為一體的課程。生活活動是幼兒園課程設計和實施的現實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等，都是孩子們在園的`生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產生教育。幼兒的生活能力與習慣的養成均是在生活活動中逐漸形成，慢慢積累的。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒生活相關聯系，我們應將課程盡可能納入幼兒的生活之中。在實施主題活動中要求教師善于捕捉幼兒生活中的教育契機，調動幼兒學習的興趣和積極性，促進幼兒身心健康發展。

　　通過這次《幼兒園整合活動課程》培訓，使我受到了很大的啟發�！罢险n程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯系，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇4

　　近期，我一直在網絡上學習《幼兒園音樂游戲課程》的一些內容，我深刻地知道了音樂教育其實不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。本次的課程學習中，它既有專業的理論知識，又有課堂的教學活動視頻，以及專家的講座等，這些可以說給我帶來了視覺與聽覺的享受。那么，到底何為”游戲化“？“游戲化”為何？“游戲化”何為？本次網絡培訓它就以理論與實踐相結合，為我們做了生動的`闡述，使我們深受啟發，受益頗深。

　　一、在幼兒游戲化音樂教學中，我們最注重的是什么？

　　孩子在學習音樂活動時我們一般只注重他們的結果，只要孩子最終學會了這首歌、這個舞蹈就行了。而忽略了過程，那什么是過程？就是應用舊知識建構新知識，會做人，做學問，做事情，追求并獲取的成長快樂。這就要求我們教師的教學應與幼兒的游戲結合起來。平時，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒有創新的老游戲，我想，在平時的音樂教學活動中，創設游戲情境來增加活動的趣味性是非常必要的，但是，創設時要如何把握好“重心”也很重要，這就要求我們在音樂教學中，要不斷應用舊知識建構新知識，讓孩子們在游戲中獲取知識，幫助他們與音樂進行溝通，提高、鞏固對歌曲或樂曲的理解，加深他們情感上的共鳴。

　　二、幼兒游戲化音樂中的游戲如何來創編？

　　如何來創編幼兒音樂游戲？這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創編上存在諸多問題，在選音樂游戲時，局限性太強，總想孩子應該運用兒歌音樂較好，其實，節奏感較強，幽默風趣的流行音樂仍是孩子們最感興趣的。創編游戲動作時易忽略孩子的年齡特點，動作較難，只注重了動作的優美，而缺少來源于孩子生活中的動作。例如孩子的拍臉、撓頭、說話交流等都可以成為游戲中的動作，這些動作幽默風趣，孩子易做，他們就會特別感興趣，特別對年齡較小的幼兒，我們可以運用適當的重復動作來降低難度，使他們很快掌握，提高對游戲的興趣。

　　總之，音樂教育活動對幼兒具有重要意義，設計和上好每一節音樂活動是每位幼兒園教師義不容辭的責任。所以，在今后的音樂教育活動中，我們要努力成為幼兒的“高級玩伴”，做到循序漸進的“逗你玩”，讓幼兒始終能夠“我要玩、我要玩，我還要玩”。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇5

　　網絡研修為教師打開一個敞開、明亮的世界，議論教學中存在的問題，思考讓教學更有效的對策。從這里，我學到了很多。

　　對于踏上幼教崗位的我，各方面的實戰經驗還很缺乏，需要不斷地學習與反思，不足之處總會給工作帶來困惑，會走很多彎路。當孩子之間發生沖突時，我不知道該怎樣處理才是對他們的一個正確引領，對于各個年齡段孩子的特點，處理問題的方式方法還很模糊。然而網絡研修，為我們創造了一個學習、交流很好的平臺，開辟了一條與知名教育專家零距離接觸的通道，在這里，感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。

　　通過學習，我知道了：孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。我們要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。在這方面，我還得不斷地學習與進步，提高自身的素質與修養，不斷修正工作中的不足。老師給孩子的影響是無可厚非的，老師就是幼兒學習的榜樣，是仰慕和崇拜的對象，教師說的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。

　　在真誠對待孩子的同時，真誠對待每位家長，加強家園溝通，教師與家長互動效果直接影響班級經營的成效，家園溝通，教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關懷，共同分擔教育責任。然而在這方面，我還需要作很多的努力，目前我只能單純地給家長說說孩子在園類似吃飯睡覺這類的問題，涉及到專業的孩子教育問題上，我還是全然不知，當然這跟我自身專業水平有限的水平是分不開的'，分析事情的思維角度我可能還很欠缺。

　　總之，在這里，我成長了很多，收獲了很多，有很多與孩子一起的幸福畫面，這些很寶貴，同時我也會慢慢地補充自身的不足，爭取以后在組織孩子們活動時，我的語言能夠很好的吸引他們；在孩子發生沖突時，我還能以正確合理的方法引領他們，與家長的溝通以及論壇里的回帖，我能抓住事物的多方位角度去解決，學習到的很多理論知識以及教育方法盡可能多地去實踐。

　　這些，都是我在以后的工作道路上需要努力的地方，一點點的積累，一點點的渉取，讓自己成為一名合格優秀的幼兒教師！

　　幼兒園課程培訓心得體會篇6

　　今天上午我和園里其他幾位老師參加了區里組織的青年教師培訓，培訓的課題是幼兒園課程再認識，培訓的主講人是秦皇島市教育局的骨干教師李老師，參加這次培訓的新老師都很珍惜這次難得的學習機會，整個培訓過程的學習氣氛十分濃厚，參加培訓的每位老師都在專心致志、認真地聆聽和記錄，仿佛回到了學生時代。

　　此次精彩的培訓學習主要心得有以下幾個方面：

　　一、認識教師的含義及教師成長的三條通道，不斷進取，做一名合格的幼兒園教師。

　　從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，畢業后自己也加入了教師的隊伍，任教雖然也有一段時間了，但是對如何才能夠成為一名合格的幼兒園教師還是缺乏認識的。今天李老師在講座中向我們詳細的介紹了教師的含義及教師專業成長的三條通道，自我反思是基礎，同伴互助是關鍵，專業引領是先導，講座中李老師還做了一個形象的比喻，“每個人一個蘋果交換后還是一個蘋果，但如果每個人一種思想交流后就會有更多更新穎的思路出現”，所以在我們日常的教育教學中要多與其他教師交流，共同成長，一起進步。

　　二、讓自己更加了解幼兒園的課程內容與目的，了解具體的幼兒園一日活動安排。

　　雖然自己此前已經做了一段時間的教師，積累了一定的工作經驗，但作為一名幼兒園教師，對其中許多的規范和制度還是有些陌生的，李老師這次講座中也給我們詳細介紹和講解了幼兒園課程與幼兒的一日活動安排。

　　幼兒園課程包括三方面，生活課程、游戲課程與活動課程，通過各種課程幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展，堅持體為首位、健康第一的原則，引用知名教育家陶行知老先生的一句話，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切課程都是生活”，生活中時時有教育，處處皆教育，事事是教育，身為一名幼兒教師要時時在生活中為孩子做一個好榜樣，言傳身教。

　　三、深入了解幼兒園區域活動的開展原因、目的以及怎樣開展。

　　在園里工作也有一段時間了，對幼兒園區域活動也算有一定的認識，而今天很高興有機會可以系統深入地跟李老師深學習一下幼兒園區域活動。開展區域活動一是要轉變教育小學化傾向，二是凸顯幼兒園的教育教學特點，三來區域活動有著集體教育不能替代的'教育作用，開展區域活動是實現教育目標的重要途徑，開展區域活動有利于幼兒個體充分的發展，開展區域活動有利于教師對幼兒因材施教。圍繞怎樣開展區域活動，李老師講了以下五點：

　　1、明確認識幼兒園常見的活動區。

　　2、依據教學目標擬定活動區目標。

　　3、圍繞目標創設適宜的活動環境。

　　4、促進幼兒充足的入區活動時間。

　　5、關注幼兒活動狀況及指導策略。

　　四、進一步增強了對幼兒常見的活動區域的認識。

　　李老師講座的后半部分重點介紹了幼兒的活動區域，幼兒常見的活動區域有八個，分別是建構區、語言區、益智區、科學區、美工區、表演區、角和生活區，李老師還一一講解了每個區的設置目的，并在課件中向大家展示了許多對應不同的活動區域制作的優秀玩教具，對我以后制作玩教具有很大的啟迪。

　　總之，通過一天短暫的培訓學習，我收獲頗多，在獲得知識的同時，也認識到了自己在理論素質、工作水平、思想觀念中存在的差距與不足，今后，我要把握各種學習的機會，還要通過多種途徑來豐富自己的知識，不斷提高自己。

　　培訓雖然結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面，要在以后的教育教學中靈活運用今天學到的幼兒園課程理論，與實際相結合，讓孩子們在快樂中成長學習，盡自己最大的努力為孩子創設一個快樂的童年成長氛圍。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇7

　　通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

　　《幼兒園教育指導綱要》，進一步突出了讓幼兒主動學習的思想。為了保證和促進幼兒的'主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。教師勝任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質;尊重幼兒的人格，了解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展。通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在平時的教學中，我還將注意以下幾個方面：

　　一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。

　　二、善于觀察，做好幼兒的支持者。

　　三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇8

　　20xx年xx月xx日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時間，讓我回想起了母親經常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫讓父親母親把豬捉住好打針，結果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫換了個方法，找了點豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進去。

　　就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：

　　1、目前的沿河教育，至少是我們實驗小學的教育，是生了病的教育。課改已然進行了十多年，培養學生的創新精神和實踐能力雖然是每個教師知道甚至明了的教學價值取向，但是無論是我們進行培訓還是推行繼續教育，教師們的教育觀仍然被家長的要求乃至社會的輿論綁架著，仍然習慣以學生擁有知識量的多少來衡量自己的教學成就，分數、排名成了衡量學生素質高低最重要的甚至是唯一一把標尺，學校的辦學理念無法在課堂上予以體現。課堂教學改革在沿河就像是水土不服的柑橘，無法開花結果，教師甚至是學校都沒有魄力對自己進行改變；

　　2、作為課改的主要實施者，教師觀念上的改變才能讓課改實施下去。我們學校集中的是全縣最優秀的教師，擁有的是全縣最好的教學設施。單純從教學資源而言，至少在沿河，我們的教師不但具有上好課的能力，還具有推進課改、切實踐行新課標的能力�？梢坏┳哌M我們的課堂，你會發現我們從事的依然是最原始、最落后的“機械勞動”,作為實驗小學的校長，我從不愿苛責我的教師，我知道我的教師們對工作的兢兢業業，不過這根治不了新課堂教學改革推行不力的病根。教師觀念上不更新，不接受變革，素質教育、優質教育、公平教育如何在現實課堂中生根發芽？

　　3、無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學生的發展，那學生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學改革是否是有效的，學生的評價擁有最直接的話語權。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓，讓我對學校管理下了決心：實驗小學的課堂教學要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學質量”、對學生教師過于單一的評價、學校統考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉變無疑是我們這場攻堅戰最關鍵的一環。

　　以下兩點是我就課改中的兩大主體談的一點初淺的想法：

　　1、學校的規劃是學校辦學的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。

　　新課程目標倡導“一切為了每一位學生的發展”，要求我們的教學要以學生發展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結果來衡量學校的工作，這種一葉障目的'做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學生為本”是一種先進的理念，另一方面，又擔心“以學生為本”下的課堂教不了學生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學生，不去踐行課堂教學的三維目標。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學評價機制上的猶豫：學校的工作評價雖不僅限于結果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規教學活動的監督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質的雕琢，久而久之，形成積弊。

　　倡導課改，我們就要倡導、甚至是規范我們的教育教學評價體系：課堂教學要突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，關注學生的主體要求與主體意識的培育，注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學中貫穿發展的理念，才會有指導自己教學的根本性綱領要求。

　　2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學生為主體”的教育，不僅“授業”，更要“傳道”，課堂才可能實實在在地還給學生。

　　作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實驗小學的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經驗，也容易讓教師偏信于自己的經驗。甚至在長期的教學中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進行，從而忽視了教育工作的藝術性及創新性，這對于課改而言是致命的。

　　課改的第一步就必須解決教師的教師的心態，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業存在的使命感，正確認識職業帶來的種種壓力，增強處理問題的自信心。

　　這就要求我們在教改時注重策略：

　�。�1）促進教師觀念上的改變首先需要學校為其創造寬松的育人環境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認為這“買賣”是他喜歡的職業，是能體現他自身價值的職業，如果教師在教學中能夠感受到自身工作的價值所在，會一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。

　�。�2）通過名師課堂示范及課改專家組的培訓，要求教師在課堂貫徹“以學生為本”的人文理念，教學評價及常規考核要重視教師對學生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學是一個平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當起教學活動中組織者、引導者。促進學生的主動性、創造性的充分發揮。教學觀念的變化必然導致教師、學生角色的變化，這要求我們的教師在教學中實質性地適應這一改變。

　�。�2）從教研活動看，教師本身就是教科研者。教師在教學中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，深入探究適應學生的教學模式。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

　　我知道課堂教學的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式。我堅信，只要我們實驗小學的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇9

　　如何做一名合格的幼兒教師如何做一名合格的幼兒教師;要成為一名全優的教師，必須要具備三個條件，即師德;

　　因此需要我們樹立良好的幼兒教育觀念;

　　(一)、樹立正確兒童觀;兒童和成人一樣，是享有獨立人格的個體，他們的需求;

　　(二)、樹立科學的幼兒教育觀;當我們把幼兒看做是主動的學習者，我們要清醒地認識;

　　(三)、良好的教師觀;新的教師觀念認為:教師工作不僅僅在付出，在同時也;所以，我們幼兒教師應該如何做一名合格的幼兒教師要成為一名全優的教師，必須要具備三個條件，即師德、師智、師能。

　　師德主要指高尚的品德和人格、高度的責任感和事業心;師智主要指有廣博的知識、精湛的業務和敏捷的`思維;師能主要指具有勝任教師工作的表達能力、組織能力、創新能力和教育教學方法。

　　教師要取得良好的教育教學效果，起決定作用的是教師的師德和人格。

　　因此需要我們樹立良好的幼兒教育觀念

　　(一)、樹立正確兒童觀兒童和成人一樣，是享有獨立人格的個體，他們的需求應受到尊重并得到滿足。

　　因此教師與幼兒交往時的態度、方式都應讓幼兒感到安全、沒有壓力、受重視，讓孩子感受到教師的愛和尊重。

　　(二)、樹立科學的幼兒教育觀當我們把幼兒看做是主動的學習者，我們要清醒地認識到:教師教了，不等與幼兒學了，教師教完了，不等與幼兒學會了。

　　老師準確地把握把“教”，什么時候“教”， “教”什么。

　　在幼兒園中重教育過程，輕教育結果。

　　教育內容是全面地、啟蒙性的，是以游戲為基本活動形式，以培養興趣為前提教育活動。

　　(三)、良好的教師觀新的教師觀念認為:教師工作不僅僅在付出，在同時也在發展著自己，完善自己，是教育過程的研究者，是一個不斷充實、完善的自我發展者等教育觀。

　　所以，我們幼兒教師應該成為一個終身的學習者，不斷學習，不斷自我成長，才能促孩子發展，才能為孩子一生發展奠定基礎。

　　二、幼兒教師的基本素質《幼兒園工作規程》頒布以前，不少人誤將教師畫、跳、唱、彈等技能視為教師的教育素質，但實踐表明，這種想法是片面的。

　　這種個人專業技能方面再好，也不一定是合格的幼兒教師。

　　通過多年的實踐探索和理論研究覺得，幼兒教師的素質關鍵是教師對幼兒實施素質教育的觀念和能力。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇10

　　金秋十月，我們長豐縣六十多名園長在基教科領導的帶領下，來到寒意漸濃的首都，參加由北京師范大學承辦的為期四天的培訓學習。在這短暫而精彩的幾天里，我們充分感受到了各位專家和帶班老師的專業精神和熱情指導，所有參訓的園長們似乎又回到了學生時代，認真學習、積極參與互動，在快樂中完成了此次學習。

　　每一次的培訓學習都可以了解到最新的教育理念，這對我們日后的工作具有重要的指導意義。但最有價值的是能夠將先進的理念與本園的實際情況相結合，運用到實際工作中去。

　　北京哈佛搖籃的陳亞男園長在最后一天給我們介紹了國內外教育發展的現狀，在對比中指出了國內教育存在的弊端讓我感觸很深，其實作為教育工作者最大的愿望就是能創造良好的環境讓孩子健康、快樂的成長，然而在當今急功近利的社會背景下，幼兒教育似乎陷入了一種僵局。結合2010年國家頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，到2020年是學前教育發展的黃金時期，而對于我們則是巨大的機遇和挑戰。面對這樣的前景，我們要做的：一是改變以往陳舊的管理模式，二是探索符合幼兒身心發展的課程模式。

　　10月27日，學習的第二天，我們認識了北京師范大學“四大名嘴”之一的楚江亭教授。楚教授以《特色幼兒園創建與園長領導力》為主題進行“參與、互動、多步式SIDR模式”演練，讓我們在真切的`互動環節和輕松幽默的授課風格中收獲頗豐。

　　楚教授認為幼兒園發展的步調應先做到規范化，這是做好幼兒園的基礎，其中包括各項規章制度的確立，教學課程目標設定及教師專業成長等。落到實處其實就是幼兒園教師的工作就要圍繞幼兒的一日活動展開，而教師工作的表現要靠園長的管理及對其專業素養的打造。只有先做到規范，才能探求特色化，最后才能創辦出具有品牌效益的精品幼兒園。

　　結合自己幼兒園的現狀，我發現我們的管理仍處于一種粗放型的原生狀態，離規范化似乎還有一定的距離。面對我們的困惑，楚教授詳細介紹了SIDR（思德）模式。所謂SIDR模式，就是通過制定和實施學校發展戰略（發展規劃）的過程，促進學校管理方式更新、特色形成，可以運用園本管理、社區參與、技術采用、專家引領來提高幼兒園的自治能力和綜合辦學水平。

　　其中，楚教授就技術采用介紹了“SWOT分析”，這四個字母分別代表著優勢、劣勢、機遇和挑戰，楚教授告訴我們，用“SWOT分析法”科學地分析自我，在充分自知的基礎上，可以制定符合自身實際的自我發展規劃，促進專業成長；對幼兒園進行科學的“SWOT分析”，可以制定出科學的幼兒園發展規劃。這個方法可以運用到園長本人及教師隊伍的自我評價工作中，幫助老師們更好的認識自我。另外還有一種非常新鮮的方法，就是畫“社區資源圖”。楚教授要求我們每個人回去都繪制一份以幼兒園為中心方圓500m內的“社區資源圖”，包括周邊的中小學、商場、醫院、派出所、馬路等，并標記出一級資源、二級資源和三級資源。結合“SWOT分析”和“社區資源圖”，我對我園的情況又有了新的認識：我園地處縣鎮老區，周圍公共資源如醫院、學校集中，但環境衛生方面欠缺；另外，老區面臨改建，周圍住戶減少速度較快，這些不利因素對我們是有一定影響的。優勢是我園建園已有十五年，園內有一批經驗豐富的骨干教師，在鎮內具有一定影響。大致的分析，讓我對幼兒園的優、劣勢和周圍環境有了新的概念，接下來要思考的就是如何抓住機遇和挑戰，利用周邊有利資源。

　　改變以往的管理模式的同時，在以保育教育為主的幼兒教育中，探索出一套符合幼兒身心發展的教學理念也是至關重要。視情教育張巨河專家和北京哈佛搖籃陳亞男園長都向我們介紹了現國內外流行的幼兒園課程模式，例如蒙臺梭利教育、華德福教育、加德納的多元智能學說等。

　　蒙氏教育在國內實行已近二十年了，合肥也有很多以蒙氏課程為主的幼兒園，她以兒童為中心、用豐富的教材與教具以誘發兒童自我學習的樂趣的理念深得人心。來自北京交通大學附屬幼兒園的兩位老師，給我們展示了很多教具的圖片以及幼兒在操作教具的視頻，我特別喜歡幼兒在操作教具時專注的眼神和探索的精神，作為老師都羨慕起幼兒能夠接受到這么好的教育。但是，如果應用到我們的幼兒園就有一定的困難了，例如我們能否擁有一批高素養的教師隊伍？我們的資金能否承受得起大量的教具開支？縣鎮地區的家長是否能接受這樣的教學方法等等。于是，我認為結合目前的條件和背景，我們應該學習蒙氏教育中以兒童為中心的觀念，在教學活動中開展豐富多彩的游戲、活動，讓幼兒在快樂中專注于活動，抓住幼兒發展敏感期發展幼兒肢體、語言、感覺等能力。

　　加德納的多元智能理論符合我國的新課程改革，現廣泛應用在中小學的學科課程中。對于幼兒的發展，我們需要改變以往的學生觀和學科觀，也就是要善于去觀察幼兒，記錄幼兒的點點滴滴。因為每個孩子都在不同方面有著不同程度的智能，或者說是天賦。我們不能用成人的眼光看幼兒，更不能由此要求幼兒。然而，現實中有為數不少的家長存在期許過高的現象，甚至要求年幼的兒童要像小學生一樣，集中表現在重視數學和語言智能，忽略身體運動、音樂、自然觀察等智能，或者簡單的將其歸結為參加才藝興趣班。對于這些我們老師看在眼里，痛在心里。家長的溝通工作我們還需努力。

　　經過幾天的學習我獲得了很多，也思考了很多。最后，我還是要感謝上級部門領導對我們民辦幼兒園的關心和重視，將在京學習的行程安排的充實且妥當。希望類似的學習活動以后能夠多多組織，幫助我們做出規范、精品的幼兒園，為當地的學前教育增添微薄之力。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇11

　　少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現的目標、內容、方法為幼兒教育教學改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數學，有其獨特的學習規律和教育規律，領域課程根據兒童心理及發展規律教育目標、內容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內容之間的聯系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現出許多問題，現將其優缺點具體分析如下：

　　一、教材優點具體表現

　　1、課程設置具有整合性

　　該教材著眼于幼兒八大智能培養，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內容，促進幼兒全面發展。

　　2、課程設置具有開放性

　　該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

　　3、課程設置具有生活性

　　該教材課程設置根據兒童需要，源于兒童生活。從主題的`選擇、內容的規劃到活動進行，都注重兒童生活經驗，體現生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的。

　　4、課程設置具有游戲性

　　該教材課程設置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

　　5、課程設置讓環境說話

　　該教材課程設置體現了教育內容“情景化”的論述，利于師生把環境布置與主題內容結合起來，教師可根據主題單元進程設置主題墻，讓環境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

　　6、課程設置具有操作性

　　該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

　　7、課程設置具有嚴謹性

　　該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發展的原則，尤其在“我的數學”，因其數理學科特點，有其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數學”，利于對孩子進行完整的數概念和科學思維方法能力的培養。同時數學課程設置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調。

　　8、課程設置充滿人文主義關懷

　　看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學習相結合，注重人文與生態關懷，以培養幼兒積極的情感、態度，促進幼兒能力的全面發展。

　　二、教材不足具體表現

　　1、在藝術方面，比較注重兒童對藝術各方面的習得培養，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少。

　　2、在語言領域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復雜，例如中班《過年》。同時主題表現形式挖掘不深，還可再豐富。

　　3、本土文化過濃，例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。

　　4、小班數學過難，兒童操作依靠老師過多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問題中，沒有呈現系統學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它數學問題。

　　5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

　　6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭發、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。

　　7、課程重復多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現的這幾個問題，在其它領域也多次重復呈現。

　　8、總的感覺有時顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態，教材不是很盡善盡美。

　　幼兒園課程培訓心得體會篇12

　　在使用《幼兒園活動整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說都是一種新的挑戰。在走入整合課程的這段時間里，我們對自己過去的教學思想和行為進行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學的觀點和做法進行了重新審視。在不斷地思考和實踐中一天天認識整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說，“整合教育”帶來的不僅是教學方法上的改進和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長。帶著這樣的思考，我們開始了實踐，而探索和實踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。

　　首先我們碰到的第一個困難是制訂整合課程周計劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進度。那么一周中各領域涉及到的內容就會不平衡。一周之中各種領域的知識和經驗應該平衡，否則幼兒該學的沒有學到，會導致知識和經驗的缺失。而整合課程強調幼兒的學習是整體的學習，反對將各領域學習內容割裂開來或簡單拼湊。那么我覺得我們可以將一些必要的內容整合進主題活動。

　　比如說數學，課程指南中指出：“學習活動強調綜合性，充分慮幼兒的學習特點和認知規律，注重內容間有機聯系，互相滲透，并以幼兒的現實生活為軸心開展活動�！蔽覀儾浑y發現：其實生活中到處都是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學無所不在，它支配著各行各業與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數學。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。

　　例如：在現階段開設的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對自己的五官進行觀察以后，發現我們臉上就有七個洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動感知事物的特征”的經驗。這樣很簡單的就把生活中的數整合到了主題活動中。

　　我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學”的觀念，努力打破學科界限，實現目標的整合。這是邁向“整合”的第一步。

　　還有一個很重要的.問題就是活動整合課程實施要滲透到區域游戲活動中，因為區域游戲活動是一種非常有效的讓幼兒自主學習的活動，有利于各種能力發展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發展，愛好美術的幼兒可以在美工區中盡情的發揮他的創造才華；酷愛表現的幼兒可以在表演區積極地展示他的表演天賦；對數學情有獨中的幼兒可以在他的數學海洋中自由的遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語言區中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛問為什么的小問號可以在科學區中探索他們心中的神秘世界；區域游戲活動為每個幼兒的獨特發展提供多方面的機會。每個主題活動開展時，老師都應有意識地布置各個區域，將主題中的內容有機的容入區域游戲活動中，這樣幼兒在教學活動中的經驗就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復習作用。老師在游戲活動時，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時間內達到最好的教育效果。

　　其實整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質疑，才會有更大的進步！

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