幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會匯總【15篇】
心中有不少心得體會時，可以將其記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編精心整理的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會1
據(jù)統(tǒng)計，20xx年，我國學前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬人。目前，各地都以不同形式開展了保教質(zhì)量評估，但長期以來，存在“重結(jié)果輕過程”“重硬件輕內(nèi)涵”等傾向，為解決這些問題，教育部今天(15日發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，推動構(gòu)建科學的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出了15項關(guān)鍵指標和48個考查要點。著力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強化自我評估三方面改進優(yōu)化評估方式，從而提高評估工作的科學性、有效性、操作性。此次《評估指南》重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。摒棄“看資料走馬觀花”式評估強調(diào)不少于半日的連續(xù)自然觀察以往，在評估過程中，一些地方關(guān)注點主要放在材料準備上，看資料、走馬觀花式問題突出，此次《評估指南》特別強調(diào)在班級觀察時間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察，在觀察的覆蓋面上，強調(diào)不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實效性。還提出通過對班級師幼互動情況、對保教實施過程中教職工的觀念和行為的專業(yè)判斷，著重考察幼兒園對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的具體落實情況。
此次《評估指南》還強調(diào)將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進，外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制，切實轉(zhuǎn)變園長教師的觀念和行為，提高保教實踐能力。不提前教授小學課程戶外活動不少于2小時在評估內(nèi)容上，《評估指南》提出一系列關(guān)鍵指標和考查要點，其中，提出不提前教授小學階段的課程內(nèi)容，不搞不切實際的特色課程;制訂并實施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時;重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料;幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好生活習慣;結(jié)合本園、班實際，每學期、每周制訂科學合理的班級保教計劃;注重幼小科學銜接，大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的.積極期待和向往，促進幼兒順利過渡。在教育過程中，強調(diào)教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，給予有效支持。
《評估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國家和地方相關(guān)規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。幼兒園配備的圖畫書符合幼兒年齡特點和認知水平，人均數(shù)量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據(jù)需要及時調(diào)整更新。
不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實效在教師隊伍上，要求教職工沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵機制上，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學期一次自評縣級督導評估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評估標準，編制幼兒園保教質(zhì)量自評指導手冊，確保評估工作有效實施。在評估周期上，要求幼兒園每學期開展一次自我評估，縣級督導評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3—5年為一個周期，開展一次外部評估，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園，省、市結(jié)合實際適當開展抽查。此外，還要求各地提供必要的經(jīng)費，建立專業(yè)的評估隊伍，確保評估工作順利實施。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會2
學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，對于保教質(zhì)量的意義有了更深刻的認識，讓我深刻懂得怎樣做到高質(zhì)量的保教：材料是載體、互動是方法、觀察是必要、看懂是能力，事宜支持是關(guān)鍵。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。
國家出臺這部指南，說明國家越來越重視幼兒教育，幼兒教育也會隨著國家政策的'指導越來越科學、人性和溫暖。教師是一個神圣的職業(yè)，作為教師來講，了解孩子每個發(fā)展階段的表現(xiàn)是教師應(yīng)該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀察有說服力、有價值。我們要堅持以兒童為本，尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，尊重幼兒的個體差異。堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動，重視幼兒的學習品質(zhì)，有效促進幼兒身心健康全面發(fā)展。
作為一名幼教者，我想說的是我們的職業(yè)也會越來越受到重視，這也鞭策和激勵著我們要不斷地提升格局和視野，為保教事業(yè)再接再厲！
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會3
20xx年2月份，教育部制定印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，為推進學前教育工作步入高質(zhì)量發(fā)展的良性軌道提供了遵循，指明了方向。《評估指南》的核心目標是突出評估功能，是站在國家層面制定的引領(lǐng)、指導、評價保育教育質(zhì)量發(fā)展水平的綱領(lǐng)性文件，是評估工作的的標準，是科學評價的依據(jù)，更是當前及今后一段時期引領(lǐng)學前教育邁向更高發(fā)展水平的主要參考、努力方向。作為基層一線學前教育工作者，為了更好地理解和落實“評估指南”精神，結(jié)合學“評估指南”和專家學者的解讀文章，以“評估指南”指引工作實踐，助推高質(zhì)量發(fā)展，特就學習體悟作以簡要梳理，匯總?cè)缦拢?/p>
一、《評估指南》現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容
《評估指南》是貫徹十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。
《評估指南》以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出15項關(guān)鍵指標和48個考查要點。在辦園方向方面，圍繞“黨建工作、品德啟蒙、科學理念”提出3項關(guān)鍵指標和7個考查要點，旨在加強黨對學前教育的全面領(lǐng)導，促進幼兒園全面貫徹黨的教育方針，確保社會主義辦園方向；在保育與安全方面，圍繞“衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護”提出3項關(guān)鍵指標和11個考查要點，旨在促進幼兒園加強衛(wèi)生保健與安全防護工作，確保幼兒生命安全和身心健康；在教育過程方面，圍繞“活動組織、師幼互動、家園共育”提出3項關(guān)鍵指標和17個考查要點，旨在落實以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，圍繞“空間設(shè)施、玩具材料”提出2項關(guān)鍵指標和4個考查要點，旨在促進幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環(huán)境；在教師隊伍方面，圍繞“師德師風、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制”提出4項關(guān)鍵指標和9個考查要點，旨在加強教師隊伍建設(shè)，采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。
二、《評估指南》主要精神
1、堅持走中國特色社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。全面落實立德樹人根本任務(wù)，育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啟蒙教育滲透于保教活動的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子”。
2、堅持兒童發(fā)展為本，樹立科學保教理念
《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。一是突出兒童為本，強調(diào)幼兒園關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，在保育教育實踐過程中通過觀察理解幼兒的學習方式、特點和規(guī)律，強調(diào)班級保教計劃制訂與調(diào)整、一日生活安排與調(diào)整等都應(yīng)建立在對本班幼兒年齡特點、個體差異、活動需要的關(guān)注與分析基礎(chǔ)上；二是突出過程導向，強調(diào)應(yīng)注重科學保教理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在活動組織、師幼互動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加強對幼兒學習與發(fā)展過程的關(guān)注與研究，引導和促進幼兒園堅持以游戲為基本活動，創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動探究的環(huán)境，提供豐富適宜的活動材料，理解尊重幼兒并支持其有意義學習，強化家園協(xié)同育人，推動保育教育從單純關(guān)注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學”轉(zhuǎn)變；三是基于兒童發(fā)展開展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。
3、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學前教育要回答的核心問題。運用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標。
一是引導教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和學習方式，了解他們的'認知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的學習者，將關(guān)注點從教師教什么、幼兒學沒學會，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學什么，他們是怎樣學的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。
二是引導教師有效支持幼兒學習。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進其學習，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》給予了很好的指導：在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以新的方式主動學習”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動學習與教育目標之間建立聯(lián)系，以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的學習。
三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒學習的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實際，每學期、每周制定科學合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，對本學期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達到育人實效。
4、應(yīng)有效支持師資專業(yè)能力提升
園長與教師是幼兒園保教質(zhì)量改進與提升的關(guān)鍵。在園長和教師配備到位、符合相關(guān)資質(zhì)的前提下，隊伍建設(shè)中影響幼兒園保教過程質(zhì)量的核心要素是什么？無疑，是園長和教師的專業(yè)能力。這是保教過程質(zhì)量的重要條件保障，在根本上決定了幼兒園的辦園水平及幼兒學習與發(fā)展的質(zhì)量。
《評估指南》明確，指向幼兒園保教過程質(zhì)量提升的關(guān)鍵專業(yè)能力，是教師的保教實踐能力和園長的專業(yè)領(lǐng)導力。但與專業(yè)理念、專業(yè)知識不同，作為專業(yè)能力的保教實踐能力、專業(yè)領(lǐng)導力的提升不能依靠“紙上談兵”和“坐而論道”，而必須在保教實踐中借由持續(xù)地反思、改進方能實現(xiàn)。對于幼兒園教師而言，增強保教實踐能力，須在保育教育過程中深刻踐行兒童為本的理念與原則，將保教計劃的制訂與調(diào)整建立在理解本班幼兒學習與發(fā)展的水平、特點及可能性基礎(chǔ)上；基于對幼兒及其學習與發(fā)展的專業(yè)理解展開高質(zhì)量的師幼互動；認同家長及社區(qū)的教育主體價值，致力于家、園、社區(qū)伙伴關(guān)系的建立，形成共促幼兒有效學習、健康發(fā)展的合力。
教師保教實踐能力的提升離不開園長的專業(yè)引領(lǐng)與持續(xù)支持。《幼兒園園長專業(yè)標準》指出，“領(lǐng)導保育教育”的能力即專業(yè)領(lǐng)導力，是園長專業(yè)能力的核心。針對培養(yǎng)與提升園長的專業(yè)領(lǐng)導力，《評估指南》從“如何為教師提供專業(yè)支持”角度明確了一系列關(guān)鍵策略，如：與教職工共同研究制訂符合其特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并助其有計劃地達成專業(yè)發(fā)展目標；制訂并執(zhí)行實踐導向、問題導向的園本教研制度，激發(fā)教師主動反思的積極性，助其提高反思性實踐能力，增強專業(yè)自信；完善幼兒園激勵機制，發(fā)揮園內(nèi)評價的正確導向作用，突出教師日常保教實踐成效，引導和支持教師潛心育人。
不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅需要技術(shù)支持，更需要情感動力。園長怎樣對待教師，教師就會怎樣對待幼兒。因此，提升園長專業(yè)領(lǐng)導力，還應(yīng)注重加強幼兒園組織氛圍建設(shè)與情感管理。《評估指南》指出，園長的師德應(yīng)浸潤在與教職工日常相處的點滴之間，注重構(gòu)建溫暖支持的園所人文氛圍，關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難；應(yīng)善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，使其感受到來自園長和同事的關(guān)心與支持，增強職業(yè)幸福感和歸屬感；應(yīng)經(jīng)常深入班級了解一日活動和師幼互動過程，與教師共同研究保教實踐問題，形成協(xié)同學習、相互支持的良好氛圍。簡言之，平等、尊重、支持性人際關(guān)系的建立與持續(xù)促進，才是以人為本幼兒園管理與發(fā)展獲得不竭生命力的源泉。
5、聚焦過程質(zhì)量，須將提升師幼互動質(zhì)量置于核心
《評估指南》對師幼互動質(zhì)量的強調(diào)，首先體現(xiàn)兒童為本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導教師樹立科學保教理念：從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，尊重個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。
不僅如此，《評估指南》特別強調(diào)為教師將科學保教理念轉(zhuǎn)化為實踐、在實踐中建立有效師幼關(guān)系、開展高質(zhì)量師幼互動提供具體指引。如何改進與提升師幼互動質(zhì)量，一直是幼兒園保教實踐改革的難點，困惑集中體現(xiàn)在以促進幼兒主動學習為核心的保教實踐中，如何正確認識、有效發(fā)揮幼兒和教師在幼兒學習發(fā)展中的作用。對此，《評估指南》專設(shè)“師幼互動”關(guān)鍵指標，明晰了高質(zhì)量師幼互動的行動框架與路徑。即：師幼互動應(yīng)將建立平等、尊重、信任的師幼關(guān)系置于首位，著力營造利于互動的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權(quán)（材料、同伴和玩法）和決策權(quán)（參與一日生活中與自己有關(guān)的決策）；觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，并通過活動后幼兒的表達表征、教師對幼兒的一對一傾聽來深入理解幼兒個性化的學習與發(fā)展；識別幼兒主動探究中蘊含的學習價值、教育契機；通過多種方式支持、拓展每一個幼兒的學習，不急于介入；理解幼兒在各領(lǐng)域的學習，展開針對性的師幼互動。
路漫漫其兮修遠兮吾將上下而求索……通過對《評估指南》的深入學習思考，深刻感受到真正想做好學前教育工作，真正要下大功夫，要真正理解掌握學前教育工作的特點、規(guī)律；要真正熟悉學前教育工作目前發(fā)展的階段就下一步努力的方向，要做到深刻認識工作中的短板漏洞及可能存在的錯誤傾向；工作中既要研究推進中存在的制約和不足，更要結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展思考解決的辦法，并要把一些成熟的做法固化成優(yōu)勢發(fā)展的板塊；要在核心因素上聚焦，一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了更好地助推兒童由較低發(fā)展水平向更高發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，即：一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切。既要做好啟蒙教育工作，也要高度關(guān)注引導養(yǎng)正；既要關(guān)注良好行為習慣的養(yǎng)成，更要讓孩子在學習、探索中掌握方法，養(yǎng)成一定的思維模式。而實現(xiàn)這一切的根本取決于師資隊伍的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化程度，這個群體專業(yè)能力水平的高低直接決定服務(wù)對象（幼兒）接收教育的質(zhì)量優(yōu)劣。因此，孩子、老師這兩個最具活力，又相互影響相互作用的最主要因素，更是需要我們著力思考、研究，需要真正著力的地方。做好是基本要求，更好是努力的目標，有了《評估指南》的引領(lǐng)，使我們明確了方向，明白了差距，知道了做什么，怎么做，做到什么程度……
對于我個人而言，特別是加入幼教行列的一名新人而言，需要走的路，需要學習掌握的政策、理論知識還有很多，但個人有信心有決心，與同志們一起努力，一起拼搏，既然選擇了遠方，便只有風雨兼程。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會4
感謝園里給我們提供了這次全員學習的機會，這次的培訓充實而有意義使我受益匪淺。
此次培訓理論與班級實際相結(jié)合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學習生活中起到的重要性。了解幼兒一日常規(guī)的要求，內(nèi)容非常詳細，分別對教學活動設(shè)計與指導，班級管理等方面做了細致的講解，還指導老師們?nèi)绾谓M織教育活動以及教育活動應(yīng)注意的問題，和遵循的原則指導如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關(guān)系，與幼兒與幼兒之間的關(guān)系。托班幼兒入園時間短，習慣養(yǎng)成還需要培養(yǎng)，我把習慣養(yǎng)成貫穿在一日生活活動中，讓幼兒時刻感受到習慣和規(guī)則熏陶。
俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應(yīng)該堅體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，活動要符合托班幼兒年齡特點，同時要注重個體差異。引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，合理組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中。充分發(fā)揮各種教育相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。托班幼兒年齡較小，自我保護能力差。所以要設(shè)計制定活動簡單而有趣、好學易懂的活動。
幼兒階段是一生品德行為形成的時期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關(guān)懷，讓幼兒更快的`適應(yīng)幼兒園生活做好工作。要公正地愛每一個孩子，我們帶給幼兒的應(yīng)該是最美好、最公正、最無私的愛。
此次培訓，使我在一次次的感悟中豁然開朗，在一次次的反思中不斷提高，我得到了很多教學上的啟迪，。俗話說“學到老、活到老”，教育日新月異，作為一名幼兒教師，要不斷學習，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，為了更好地扮演好幼兒教師這個角色，信心百倍的走好教育生涯中的每一步，努力為自己的幼教生涯留下一個個深刻的腳印！
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會5
細聽周教授就《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的解讀，我覺得應(yīng)將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學習和發(fā)展的關(guān)鍵指標，并根據(jù)這一指標重新計劃自己的教育教學。在今后的'工作中，我將繼續(xù)深度參與《評估指南》研讀，對自己在教育實踐中的行為自我診斷、反思和改進，切實轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，提高保教實踐能力。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會6
聆聽了侯莉敏教授帶來的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》直播課，我有以下的'一些感想：
身為幼兒教師的我們，要懂得落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人奠基。當然也要注重良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛國的情感。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會7
《幼兒園保育教育評估指南》通過名稱我們就能發(fā)現(xiàn)幼兒園工作保大于教，我在這篇《評估指南》里捕捉到了三個關(guān)鍵詞：幫助、指導、重視。我們要幫助幼兒掌握基本的自理能力、生活能力等，指導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，并重視有特殊需要的兒童。
在安全教育方面，我們除了要把安全教育融入到幼兒的一日生活，還要幫助幼兒學習觀察和判斷環(huán)境，增強幼兒安全防范意識，提高幼兒自我保護能力。
教育當中，老師應(yīng)當把發(fā)現(xiàn)、支持、關(guān)注、重視這幾個關(guān)鍵詞做到位，老師要有一個善于觀察的眼睛，支持并分析幼兒行為，適時進行介入指導。關(guān)注幼兒的各個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視幼兒的特長，尊重幼兒的`想法、個體差異，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更好的提高。
家園共育之間幼兒園和家長要建立一個平等互信的關(guān)系。幼兒園教師要和家長平等相處，家長若有更好的育兒方式可以在班級群進行分享，這樣班級老師、家長就可以互相交流，培養(yǎng)感情。我們要學會傾聽家長的建議，并讓家長配合班級和園所工作。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會8
通過學習周念麗教授的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，感覺師幼互動依賴于教師的敏感性，即在任何時候都能及時關(guān)注到孩子的需要，知道孩子在想什么，他們感覺如何，在需求什么樣的幫助。教師對孩子良好情感支持的前提就是對孩子的興趣和需求保持強烈的`敏感性，關(guān)注孩子的內(nèi)在需求。教師在與幼兒互動時，除了需要保持敏感性以外，還需要在兒童主導和教師主導的活動之間取得一種動態(tài)平衡關(guān)系。當教師以開放性問題與孩子互動時，可以拓展兒童的思維，從孩子的興趣點提供給孩子更好的支持，促進孩子的發(fā)展。作為一名工作多年的幼兒教師，我越來越深刻地體會到保教質(zhì)量是幼教工作的生命線。我將帶著對《評估指南》的理解，在實踐中思考教育過程中活動組織、師幼互動、家園共育方面的目標，為今后的工作把準方向。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會9
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質(zhì)量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質(zhì)量具有重要意義。《評估指南》堅持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點構(gòu)建了引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的評估指標體系，強化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉(zhuǎn)評估實踐中存在的非科學導向提供了可操作的指導。正確理解和運用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導向和激勵作用，引導各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實踐，才能走出學前教育高質(zhì)量發(fā)展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內(nèi)容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和XX人奠基。
一是站穩(wěn)國家立場，落實立德樹人根本任務(wù)。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質(zhì)，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子” 。
二是站穩(wěn)兒童立場，樹立科學保教理念。《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構(gòu)不切實際的特色課程，過分追求設(shè)置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到教育本質(zhì)和育人過程上，踏踏實實地走兒童為本的質(zhì)量提升之路。
三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童發(fā)展開展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。這對進一步糾正當前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，扎扎實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育發(fā)展之路具有指導意義。
二、堅持走專業(yè)化的質(zhì)量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學前教育要回答的核心問題。《評估指南》基于全國保教實踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關(guān)鍵指標，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點。仔細研究這些評估要點不難發(fā)現(xiàn)，無論對評估者還是被評估者而言，運用《評估指南》的過程本質(zhì)上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領(lǐng)幼兒園走專業(yè)化質(zhì)量提升之路是《評估指南》的核心目標。
一是引導教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，了解他們的認知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導，為教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內(nèi)心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者，將關(guān)注點從教師教什么、幼兒學沒學會，轉(zhuǎn)變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學什么，他們是怎樣學的。這一視角的轉(zhuǎn)變就奠定了新型師幼關(guān)系的基礎(chǔ)，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質(zhì)量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。
二是引導教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎(chǔ)上如何有效促進其研究，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》在全面梳理總結(jié)各地貫徹落實《綱要》和《研究指南》經(jīng)驗和問題的基礎(chǔ)上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標之間建立聯(lián)系，以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結(jié)合本園、班實際，每學期、每周制定科學合理的'班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調(diào)整”，要求教師在分析總結(jié)前一學期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，對本學期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達到育人實效。
三、堅持走潛心育人的師資建設(shè)之路
教師隊伍是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園保教質(zhì)量評估工作應(yīng)在這一問題上把好教師關(guān)，引導幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設(shè)之路。《評估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準了教師專業(yè)發(fā)展的難點問題，從師德師風、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制等方面提出了幼兒園應(yīng)有的規(guī)范性要求和人文關(guān)懷，通過具體可操作的指標實實在在地引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
一是立規(guī)范，強化教師行為準則。《評估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時又從柔性關(guān)懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步”，引導幼兒園剛?cè)岵谝蠼處焽栏褡袷匾?guī)章制度的基礎(chǔ)上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增強教師的職業(yè)歸屬感。
二是減負擔，營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實踐研究，促進幼兒園認識到管理和評估的目的是促進教師專業(yè)成長，應(yīng)減少與教育教學無直接相關(guān)的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實踐中研究幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強教師的職業(yè)幸福感。
三是重支持，促進教師專業(yè)發(fā)展。《評估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等情況進行評估，從長期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支持，從定期教研活動到日常隨機指導，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強歸屬感與成就感。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會10
教育的目的是促進人的發(fā)展，《評估指南》的頒布，讓我們更加關(guān)注教育過程、園所內(nèi)涵和教育有效性的自我評價，促進幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動發(fā)展。從《評估指南》的內(nèi)容中，我們可以看到幾點變化：首先，評價理念由重點關(guān)注園所整體發(fā)展到關(guān)注幼兒主體地位，將尊重兒童的理念融入到指標體系中，讓環(huán)境、課程、文化體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角；其次，評價方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結(jié)果數(shù)據(jù)等硬性量化評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦袦囟取⒏茖W真實的關(guān)注現(xiàn)場評價；第三，評價關(guān)注點更加注重關(guān)系的.重建，如師幼互動、家園互動、同伴互動等，良好關(guān)系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生，讓幼兒園教育更好的面向未來。《評估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍圖。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會11
經(jīng)過連續(xù)實施三期學前教育行動計劃，我國學前教育實現(xiàn)了基本普及的目標，邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在這樣的背景下，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，從根本上改變過去幼兒園作為受評者接受被動評估的模式，引導教職工主動參與、自我評價，有效發(fā)揮評估的激勵作用。在《評估指南》的引領(lǐng)下，幼兒園的教育行為必須隨之發(fā)生深刻的變革。
一、聚焦保育教育過程質(zhì)量，抓住學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈
教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，就是要注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，一是要有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍過程性內(nèi)容，通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)對幼兒研究與發(fā)展的影響。因此，必須轉(zhuǎn)變教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力，以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展。二是切實提高教師一日活動組織水平，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理安排一日作息時間，有效促進幼兒主動性的發(fā)揮。正如華師大周念麗教授所言，真正的教育公平是在教室里。教師“兒童為本”觀念的真正轉(zhuǎn)變，應(yīng)體現(xiàn)在對兒童個體全時段、全方位的長程關(guān)注、積極回應(yīng)和有效支持。
二、珍視自我評估的獨特價值，常態(tài)化自評促進內(nèi)涵式發(fā)展
《評估指南》指出，應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。同時，有效發(fā)揮外部評估的'導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作。幼兒園應(yīng)將每學期一次的自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，貫穿在教育教學的全過程，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進，外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制，切實轉(zhuǎn)變園長、教師的觀念和行為，提高保教實踐能力，從而成為推動園所內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手。
因此，從幼兒園層面來說，應(yīng)該準確把握《評估指南》的基本思路，落實主要內(nèi)容，用好評估方式，堅持社會主義辦園方向，樹立科學的保教質(zhì)量觀，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，深化幼兒園教育改革，加強自我診斷、自我完善、自我提升，不斷提升科學保教水平。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會12
為深入貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》精神，進一步組織基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線認真學習領(lǐng)會教育部等部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》的精神實質(zhì)和核心要義，推動各地各校深入實施三個指南，以科學評價引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)工作安排，教育部基礎(chǔ)教育司、教育督導局聯(lián)合舉辦全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革專題培訓。
一共三場直播，第一場由師范大學教育學部副教授——梁慧娟講解聚焦過程質(zhì)量的幼兒園保教質(zhì)量評估改革，在講解中我對于“怎樣培養(yǎng)人”這一部分有深刻的理解。一要堅持幼兒為本，促進幼兒主動學習。其中包括尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律。落實以游戲為基本活動。二是要堅持師幼有效互動。三是加強人本管理。人本管理中講的是教師隊伍的管理，也就是園長的管理能力。好的領(lǐng)導真的能治愈老師。好老師成就好學生。第二場是中華女子學院附屬幼兒園園長胡華——對《評估指南》的理解與實踐，園長講述了很多幼兒園的實例案例，比如《淘氣的粑粑》很接地氣，巧妙地保育結(jié)合，讓我們幼教工作者有很多的抓手，尤其是該園中教師隊伍的.建設(shè)讓我看到后頗為感動，每個老師都充滿力量，畫面中14位教師對幼兒工作的感言很熱烈，因為熱愛所以堅持，他們都有著一個共同信念，都有著職業(yè)幸福感和歸屬感。第三場是教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測辛濤教授講述的如何落實義務(wù)教育質(zhì)量評價指南。從宏觀上講述了義務(wù)教育質(zhì)量的指南，質(zhì)量評價等方面。
通過這次培訓我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。在以后的工作中，我會嚴格要求自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開拓進取，做一名合格的幼兒教師，為幼兒教育事業(yè)盡一份微薄之力！
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會13
為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學習新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們老師進一步理清了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相學習的機會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學習的機會，促進他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強大的.和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：
1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。
2、表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當?shù)目隙ê图睢献鞑缓玫挠變航o予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學習，將理論應(yīng)用于實踐。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學習心得體會
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學習，我有幾點體會：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的教學氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待幼兒；注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
（1）有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
（2）有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理,二是針對每個學生的個別指導。
（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學習動機，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個學生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學習、自我教育的內(nèi)部學習動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準備。
總之，這次學習我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的教學和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會14
在研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。
。注重過程。在幼兒園教育質(zhì)量中，最核心的是過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是什么？我們天天和孩子打交道，做保育教育工作，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者。過程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動與經(jīng)驗。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發(fā)展需要而進行的各類保育和教育活動的過程。從幼兒的角度看，則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經(jīng)歷或經(jīng)驗獲得的過程。幼兒活動的對象可以是人（如教師、幼兒同伴），也可以是事（如活動材料、課程內(nèi)容），也可以是物（如設(shè)施設(shè)備、游戲材料、圖書等）。當幼兒與人事物相互作用時就會像形成其研究經(jīng)驗，繼而影響其發(fā)展。過程質(zhì)量直接影響著幼兒的研究與發(fā)展，是幼兒園教育質(zhì)量的核心。同時更要注重過程評估，重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程；強化自我評估，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，每學期開展一次自我評估，加強對幼兒園保育教育工作和自評；聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。
關(guān)注細節(jié)。做到以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質(zhì)量的同時，注重幼兒的衛(wèi)生保健。從衛(wèi)生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛煉，增強體質(zhì)。注重師幼互動，關(guān)注幼兒研究與發(fā)展的整體性，關(guān)注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā)，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，為家長提供一個良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡，鼓勵幼兒園與家長構(gòu)建平等互助的'關(guān)系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質(zhì)量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協(xié)同育人的關(guān)系。一線教師除了發(fā)布消息，把微信溝通群/QQ群作為一個發(fā)布消息的媒介，也需要關(guān)注與家長之間的有效互動，例如家園共育欄應(yīng)該成為家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所，家長留言教師回復，關(guān)注后續(xù)問題解決等等，讓它不僅僅作為一個信息中轉(zhuǎn)站，也成為一個溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。
幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會15
通過侯莉敏教授分享的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》理念與落實，使我深深認識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。通過認真地解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認識。
1、關(guān)注平常，關(guān)注細節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學、輕松、多元化的、人性化的保教策略。
2、保教結(jié)合，包含、滲透、構(gòu)成充分的有機聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。
3、班級是實施保教任務(wù)的'基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中是幼兒身心發(fā)展的主要階段，所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導，確保幼兒的生活程序，同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
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