高中教師教學心得體會

時間：2025-04-08 09:38:10 心得體會

高中教師教學心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編精心整理的高中教師教學心得體會，希望能夠幫助到大家。

高中教師教學心得體會

高中教師教學心得體會1

　　昨天上午我在清爽縣第一中學聽了兩節由教育局組織的示范課，一節是作文指導課，一節是文言文教學課，聽完這兩節課，我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現在高中語文教學有效性的一些認識與看法。

　　一、備好課

　　備好課是上好每一節課的重要環節之一。老師需要要做好充分的、切合實際的預備工作。課前要專注研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，爭辯教材。弄清所授課的重點、難點。爭辯同學，了解同學的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，同學才會簡約明白，如何啟發引導，如何指導同學理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，爭辯可能涌現的課堂問題等。備課時，老師要努力使自己成為同學的化身，站在同學角色地位上，用同學的價值觀念和思維方法去洞察同學的學習心理，理解他們的.情感、愿望,設計的問題讓同學帶著問題、愛好、情感去閱讀課文。

　　老師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，實時了解所教學科的進展新動向。對教材內容作須要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

　　這次活動中陳老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節課由始至終，陳老師通過由同學的感悟去出

　　發，去引導同學探討文本的內容，而且無論講到文本的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多么的熟悉及對同學學情了解的有多么的透徹，這一點是我尤為敬佩的。正是陳老師對同學和教材都做好了充分的預備，所以整節課下來，同學就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛特別活躍。

　　二、重視課前有效預習

　　預習是課堂教學的預備。做好課前預習，既是順當地進行課堂教學的預備,又培育同學獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習技能。在以往的課堂教學中，我發覺只要是講文言文，我總是要在課堂上發很多的時間給同學講解字詞，翻譯，才能進一步探究文本，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，同學就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會這樣呢？之前我一貫

　　很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才茅塞頓開，緣由是他們課前沒有預習。由于陳老師在上課之前，通過作業的形式給同學安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。因此，我們需要重視和抓好課前預習，使同學熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。

　　但是，認識到預習的重要性，未必就能讓同學酷愛預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，需要做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次同學的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并予以適當的激勵。

　　不然同學就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了同學預習的積極性和主動性。

　　三、語文課要上的有語文味

　　在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會。“語文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是借助其他學科的相關內容對同學進行語文素養培育的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。

　　事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，由于這是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，由于這是激發同學學習愛好、提高課堂教學效率的手段。如何讓語文味“出味”？這里想就語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求老師始終站在同學的角度設計教案，創設情境，諄諄教育理解內容，充分調動同學的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓同學愛好盎然。

　　總之，構建語文有效課堂的方法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

高中教師教學心得體會2

　　新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，細心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思起初的教育教學方式，感受頗深。

　　高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多當然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少同學望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致同學“物理難學”印象形成的重要緣由之一。高一班級的物理教學首先是要正確的引導，讓同學順當跨上由中學物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓同學建立一個良好的物理知識基礎，然后依據同學的具體狀況選擇提高。

　　例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數學計算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減削障礙，真正能夠把同學吸引過來，而不是把同學嚇跑了，或者老師一味的強調物理如何如何重要，同學就硬著頭皮學，同學處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦同學順當的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的愛好再提高并不晚。

　　可是，一般新老師并沒有很快領悟這種意圖，因而在實際教學中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強試驗教學，不留意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結論，講解題目，這怎么能怪同學對物理產生畏難心情呢?同學假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清楚、對知識掌控不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時同學對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的.應用還不夠嫻熟，同學解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導方法不當，導致同學一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪同學認為物理難學呢?我們老師不應當把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這事實上是站不住腳的，應當多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找緣由。

　　假如我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將同學引進門，哪怕先是讓同學感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

　　首先，知識、技能、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則徑直導致同學的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，同學在后來的學習中就經常涌現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對同學技能的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往著重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給同學思考的時間太少，同學的思維技能沒有得到有效的引導訓練，導致同學分析問題和解決問題技能的下降;還有一個就是要擅長創設物理情景，做好各種演示試驗和同學分組試驗，發揮想象地空間。

　　假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓同學感覺到物理離生活很遠，另一方面導致同學對物理學習技能的下降。課堂上要也給同學創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與同學一起發覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以老師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識同學地內部條件，采用良好地教學方法，重視同學地觀測，試驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感立場與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　前概念是同學在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的閱歷型概念。而由于中同學的知識閱歷有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題簡約產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要緣由之一。

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活閱歷缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：需要有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個錯誤一貫連續了20xx多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

　　在物理教學中，不能忽視同學大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要專注引導清除，否則正確概念難以形成。

　　中同學的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持。因此教學中應了解同學的實際，通過實物演示清除錯誤概念。

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?同學最簡約依據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過試驗測定后，使同學認識到自己感覺的錯誤，才能清除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的。

　　由于同學思維帶有確定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。猶如學認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個試驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以摒除同學形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

　　在“自由落體”一節教學中，同學對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在試驗中，不可避開地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完

　　滿。當然，更重要的是做好演示試驗也就是要重復“伽利略斜塔試驗”，使同學建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、爭辯。

　　所以，抓住中同學學習物理的思維特點，充分利用實物演示及制造條件進行實物演示，積極清除同學的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

　　物理模型是物理學中對實際問題忽視次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以清除同學思維方面的片面性和表面性，提高同學思維的獨立性、批判性和制造性，從而使同學能夠對自己從生活中形成的儉樸物理概念分析區分，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在爭辯運動的緣由并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“抱負試驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感受、思考或困惑實時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要老師課后小結、反思的地方太多了……

　　在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期爭辯型、復合型的物理老師。

高中教師教學心得體會3

　　高中語文因該把教學的目標定位在同學語文素養的全面提高和旨在為同學的“可持續進展”打好基礎上。

　　第一：新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫技能，轉向情感、技能、審美情趣的同步進展。語文課堂既訓練同學的語言技能，又有利于形成同學良好的性格和健全的人格，培育同學的創新意識和探究精神。著眼于同學語文學習習慣的養成和語文學習愛好的提高，使同學的智力因素和非智力因素得到均衡進展，因此我們要敢于“跳出”語文看語文。

　　第二：建立融洽的師生關系。師生關系民主、同等、和諧，老師和同學在自由愉悅的心態下積極參與教學就能限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和制造性。

　　老師要設法創設開心的學習情景，建立融洽的師生關系，體現“老師是‘教’的主體，同學是‘學’的主人”的現代師生關系觀，老師的角色定位要精確，在自己全身心“投入”教學的同時，盡量發揮同學在學習中的主體地位。允許同學依據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許同學用自己特有的方法學習課文，通過同學的自主探究，不斷把教學引向深入。老師在教學組織形式上力求有所創新。運用同桌伙伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

　　第三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。我們語文老師要把培育同學的`閱讀技能作為閱讀教學的首要目標，用“以讀為主、自悟得意、讀法滲透”為特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成為真正的閱讀技能訓練課，語言文化修養課。老師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發，著重誦讀、感悟和積累，引導同學用各種形式表達自己對課文的獨特理解。

　　第四：培育同學的閱讀愛好，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高同學的閱讀技能，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分鐘要質量”。但是我們不能因此把進展同學閱讀技能的希冀全部寄予于課堂教學，把同學的閱讀視線限制在課本上。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學需要是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導同學讀書報雜志、“電子書”(電腦、網絡、光盤)和“無字書”(自然萬物、人情世故等)，讓同學在寬敞的空間里學習閱讀、積累感悟、提高技能。

　　第五：恰當地運用現代教育技術，使音像材料和文字材料相互補充，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優質課《蘑菇該獎給誰》，一開課老師就讓媒體展示了故事的動畫，師復述內容，生提問，就是不讓同學讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了同學轉換語言符號的訓練。

　　總之，語文教學的核心目標是提高同學語言技能，同學其他素養的進展需要通過理解和運用語言來實現，我們語文老師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬于自己的那塊領地。讓我們一起共勉。

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