李元昌教授講座心得
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李元昌教授講座心得1
今天我們二十七中大會議室座無虛席，來自大學區的同行們也早早地趕到了大會議室。我們有幸聆聽了著名教育專家李元昌的“主題教研”學術報告，作為一名普通的教師，從李老師身上，我感受到的是永不止步的學習精神，對農村教育深厚的情感。而正是這一切，讓這位可敬的老人走上了充滿坎坷的教學研究之路。
在報告中他結合自身工作實際，圍繞我校開展的“主題教研”活動指導我們如何確立教研主題，如何充分發揮研培基地的作用，促進校與校之間的交流合作，如何利用主題教研的新方式解決課堂教學工作中存在的熱點等一系列問題，進入了深入的`講解。聽了報告，深受啟發，為我的教學工作指明了方向。
1.樹立終身學習的理念。對于李老師的一句“教師要在8小時以外站起來”印象特別深刻。在生活工作中，我們總是在慨嘆擔子重，沒有時間和精力學習的時候，李老師用他的親身經歷告訴我們：“時間就像海綿里的水，只要擠總是有的�！敝挥性谏钪袛D時間，才會有知識的更新，才會有專業的發展。
2.教研很簡單，就是解決教學中的小問題。我們平時一聽到教研就覺得是很深奧，很不簡單的學術問題，其實不然，它其實就讓我們在教學中發現的一些令我們困惑的、亟待解決的問題。
李元昌教授講座心得2
為進一步推動課程與教學改革，提高教師教學研究的水平，提升我校基礎課教學質量，6月26日下午，文理學院特邀國內知名的課程與教學論學者、山西大學教育科學學院院長劉慶昌教授來校作“課程與教學研究漫談”的學術報告。學院黨政領導和部分教師參加了報告會。
劉慶昌，山西大學教育科學學院教授兼院長、教育學博士，系山西省優秀專家，山西省委聯系的高級專家，學術研究主要集中在教育哲學和課程與教學論兩個領域，著有《教學藝術綱要》、《教育者的哲學》、《教育知識論》、《教育思維論》、《廣義教學論》，發表學術論文70余篇，發表教育隨筆50多篇。
報告會上，針對文理學院作為學校基礎課程教學單位，教學任務重，科學研究難，專業研究上出成果難的情況，劉慶昌教授指出，除專業研究外，教師們可在與專業研究相對應的專業教育方面進行研究，可以嘗試在這方面有所突破。他說，專業是教師的立身之本，但走向課程與教學的研究同樣可作為一項選擇，同樣可以有所創造，教師可以因地制宜，恰當取舍。
他結合從教以來開展過的示范性結構課程改革、教育學專業的改造及廣義教學論的改革研究與實踐，以獨到視角，幽默的表達，深入淺出地講解了專業研究與專業教育研究的關系、課程與知識的關系、課程與教學的關系、求知與求善的關系(理論與實踐的關系)、日常思維與專業思維的關系，教師個體成長與集體發展的關系。他最后強調指出，在教學實踐中，一定要把教育教學當作一門專業來對待，要通過改革創新讓教師的教學思維與教育思維活躍起來，這樣，教學就會充滿生命活力，教學質量就會不斷提高。
報告會后，劉慶昌教授還和與會教師探討了大學課程與教學領域可拓展的主要研究方向與主要研究內容，勉勵在座教師從三個方面進行教學改革研究，一是以人才培養方案為核心的`課程與教學設計，以及實施、評價、改造等研究;二是以課程建設為核心的教材建設、隊伍建設、制度建設、文化建設等研究;三是以課堂教學為核心的教學模式、教學思想、教學文化、教學制度、教學生態、教師能力等研究。
據悉，為推動文理學院所承擔的基礎課程的教學與改革，進一步提升基礎課的課堂教學質量與水平，文理學院已于近期成立“大學課程與教學研究室”，為教師開展教學研究與交流搭建新的平臺。
李元昌教授講座心得3
我校全體教師在20xx年4月8日通過視頻會議學習了李元昌教授的關于主題教研方面的講座，使我感受頗深。
所謂主題式教研活動，就教研是解決教學實際問題、全面提高教學質量、促進教師專業化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應有的功能沒有發揮。針對以上情況，提出主題教研。是教研組(教師)把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題;以課題研究的形式來統帥每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。
主題性教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。
主題教研的最大優勢
1，通過一個教研主題，將一校、一個基地全學科教師聯結在一起。一個教研主題，將學科所有教師連接在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能使多數教師由被動向主動轉，調動教師發展的內在驅動力。激活了教師內在的研究潛能，提高教師教研意識、科研能力的效果，實現促進學校整體教師素質提高的目的。
2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔的'任務明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個個小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究的過程中，就得加強自己的學習，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成一個分題的過程中，教師就自然地走向了專業化成長得到路。
3 、主題教研針對性強，針對教師在平常教學實踐中的的困惑或疑難，是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發教師探索;主題教研活動富有典型性，每次活動只研討一個主題，而這個主題是有代表性和典型性的，能啟發大家思考，激發集體智慧;主題教研活動具有真實性，它來自與真實的課堂，來自于教學實踐中的真實問題。教師的研討或交流，表明的是他對所研究問題的思考或實踐探索。這樣，就縮小了以往教學活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。
4、由于主題教研將全學科教師聯結起來，一個學科教研組就形成了一個教研群體，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風氣、學術氛圍。學科帶頭人、骨干教師的作用能得到發揮。
5.主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實效性。學校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學有序方向發展，使校本研究形成系列化，有利于優化教學工作，提高教師的研究意識，促進教師專業發展。由于主題教研的形式多樣，這樣也就決定了活動形式多樣化，打破了以前教研單一形式，會使教研活動豐富多彩。
6、主題教研，使研培基地的教研活動主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺，基地各校教師的研討、交流、有了共同的話題。有利于基地優勢互補，改進基地教研活動形式，提高教研水平，促進教師教學能力的提高。
7、主題教研活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內容。按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢。
8、主題教研，需要教研員站在更高的層次來指導基層學校的教研活動，這就需要在目前的教研形式中，要轉變觀念，深入基層，加強服務意識，提高自己本身素質，增強指導能力。這將促使教研員本身的學習和提高，有利于教研員的發展。總之，主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學生，提升了學校的整體教育教學水平。
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