微課程的學習心得

時間：2024-08-18 17:58:20 心得體會

微課程的學習心得

　　當我們積累了新的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的微課程的學習心得，歡迎閱讀與收藏。

微課程的學習心得

微課程的學習心得1

　　通過對于微課的學習和體驗，我認為微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：

　　1、微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點明確，可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識，還是課后復習，學生都可以根據自己的詳細情況，選擇性地學習某些知識難點或者技能，并且可以反復學習，針對性強，靈活性強，充電時刻充足，可以有效提高學習效率。

　　2、因為微課時間十分簡短，在10分鐘以內，并且主題明確，只有一個，可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來，不易分神。

　　3、互聯網開展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在開展前沿。

　　4、微課程可以促成一種自主學習模式，學生們可以自定學習方案，按照自己的步調來安排學習內容，自己搜索，自主檢測，培養學生對于學習的元認知能力。

　　6月26日上午我們在學校的教室聽了一節培訓課，有關微課的培訓，主講人是杜白老師。

　　微課，這個名詞對于我來說一直不陌生，但到底什么是微課，我卻一知半解。通過今天的學習，我終于對微課有了一定的了解。沒想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。

　　微課，作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術開展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”，時間一般在5分鐘左右。由于微課時間短，形式生動活潑，能在短時間內吸引學生的注意力。而且教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個詳細問題，利于學生針對自身的缺乏反復地觀看、學習。在語文教學中，微課的運用范圍很廣。如：生字的筆順的書寫、多音字區分、同音字的歸納總結?可以是課堂內容的釋疑解惑，還可以是課外學習的拓展，以滿足不同學生的需求。微信、微博、微電影……這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學開展的完美結合，它解放了老師的智慧，促進了語文教學的新一輪改革與開展。

　　受學校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學繼續教育與教師培訓學院，在四川省教育學術交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學名師培養大會》。現就將微課程培訓的學習心得與大家交流。

　　微課程的開發和應用，通過教育技術與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發了教師參與校本研修的積極性，專業水平迅速提高。

　　微課創始人，廣東教育學會網絡教育專業委員會秘書長，華南師大教育信息技術學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學應用》從微課制作中常見的問題是什么，如何破解?微課制作的技術潛力在哪，如何提升制作質量?兩年來各地在微課制作和教學的主要經歷是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進展了講解。

　　現將本人的一些收獲匯報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。

　　一、什么是微課

　　翻轉課堂中，最關鍵的教學資源是微型教學視頻。

　　由于翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說法和定義也眾說紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。用于教育教學的視頻歸納起來有以下三種：可汗學院的微課程：面向學生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。

　　李玉平的微課程：面向老師或學生，表達一個教育故事。

　　佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。但它們共同的特點是與教育有關，并且內容短小。

　　微課是由教師設計制作的，有一定的教學目標，內容不超過10分鐘，用于向學生集中講授或解決一個問題的微型視頻。

　　在這里，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。

　　二、什么是微課程

　　微課程應該是為了滿足翻轉課堂和微課程教學法的需要，由學校統或學科組統一規劃，由老師設計和實施并由老師和學校共同參與平價的課程系統。

　　而微課是這個課程系統中的一種教學資源。

　　三、微課程教學程序

　　微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源(含微課)、課堂教學方式。

　　(一) 學習任務單

　　學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標;激發學生學習性趣。

　　自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要詳細。

　　每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會到達規定的學習目標。所以自主學習任務單一個重要功能在于“導”。

　　學生的自主學習是在沒有老師的情況下進展的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學生能否主動的看微課等資源進展有效的學習。

　　這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。

　　根據任務驅動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，并讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進展展示、檢測、作業等，那么他們就會因為任務的驅動而產生學習的需求，從而對教學資源產生興趣。

　　(二) 配套學習資源

　　要讓學生進展有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。

　　這些資源，可能是一個網址，也可能是一些文本、聲音或視頻。作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。

　　配套學習資源通過學習終端展現給學生，學生通過學習終端自主進展學習。

　　學習終端，可以是移動終端或是網絡終端，這離不開移動網絡或是互聯網等現代信息技術的應用。 (三) 課堂教學方式

　　課堂教學方式包括檢測、展示、作業、交流、創新。通過檢測、展示、作業，了解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內化。

　　檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以表達自主學習任務單的指導作用;展示主要用于展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結果。

　　通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。

　　由于所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的`努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實現的。通過作業、交流實現對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。

　　創新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。由于學生已經學習了應當學習的相應知識，所以重復教學內容是沒有意義的，學生也不會感興趣。

　　創新包括學生的創新思維(最可貴的創新)及對教學內容的適當拓展。

　　四、培訓后重在行動

　　幾天的學習培訓，讓我比擬全面的認識了微課程教學法。那么，我們應當如何做?

　　我們首先要思考的一個問題是：要進展這樣的教學實踐，我們已經具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應該以怎樣的態度去做?應該如何操作?

　　現在互聯網已經到了學校，我市各中小學也已經根本實現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中小學，學生的家庭有多數已經有了電腦，并且接入了互聯網。

　　所以從硬件設備上看，老師自己錄制微課已經有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過互聯網推送到學生的家中。

　　我們缺少的只是結合我們學校實際進展改革實踐經歷和改革的信心、決心，不會錄制微課，可以學習;缺少經歷可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。

　　一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，開展學生能力方面是有效的，我們有什么理由回絕。

　　翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股宏大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。

　　教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該采取科學的態度，在小范圍內進展教學實驗，取得成功經歷后再普及推廣。

　　1. 實驗學科的選擇

　　根據我的理解，翻轉課堂在理科實施比擬容易，效果也比擬好，如果要在小學進展改革實驗，可以先在數學學科內，進展實踐實驗。

　　2. 實驗班級的選擇

　　考慮到小學低年級學段，學生的理解力和自制力比擬低，而高年級學段面臨畢業升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇小學中年級學段的班級進展改革實驗。

　　3. 積極培訓老師

　　我們大局部老師對翻轉課堂了解很少，也不會錄制微課。

　　所以要對老師進展必要的信息技術培訓，以滿足老師的需要。

　　4. 自主學習的形式

　　考慮到農村小學的學生，在家的時間比擬長，并且課堂翻轉后，學生的作業一般在學校完成，并且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進展。

　　5. 爭取家長配合

　　現在許多家長，有為學生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長的配合，催促自己的孩子進展學習。

　　另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。

微課程的學習心得2

　　最近，學校組織大家進展了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。

　　首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫穿成為一個系統，清晰了知識構造，便于學生明白其中的邏輯關系。還能清晰表達一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。

　　這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進展加工、分析和。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。

　　總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯系……

　　其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是宏大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，開展他們安康的個性。

　　因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其詳細的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。

　　通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、欣賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。從而讓學生自覺進展課內外閱讀。

　　每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關于“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

　　報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解終究什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進展了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。

　　特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用詳細地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

　　徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的考前須知，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條珍貴的建議，包括：

　　1、對象是學生，要時刻謹記;

　　2、一個微課程只說一個知識點;

　　3、盡量控制在10分鐘以內;

　　4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西;

　　5、給學生提示性信息;

　　6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合;

　　7、微課程應有恰當的提問;

　　8、每一個微課程完畢時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。

　　印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的'知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學!

　　每一次外出學習對于我都是一種反思和鼓勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多缺乏，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

　　通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內容;微課程的制作也非常的簡單，軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都能夠學會并掌握它們。

　　“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由構造、畫面、文字、語言組成。

　　在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應考前須知。我感觸比擬深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程完畢都要有一個簡短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領孩子的思維，到達最正確學習效果。在微課程設計中師生可以同臺進展，實現真正的共同探究學習策略。

　　微課程引領教室變革。只有通過教室教學的構造性變革才能發揮微課的真正價值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業、課外練習的教學構造，要變革為“先學后教”的教學構造，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發好微課程，首先要選取好教學內容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進展教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進展學習;最后必須親自動手制作課程，借助PPT、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進展課程開發。

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