《玫瑰與教育》心得體會
當我們積累了新的體會時，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《玫瑰與教育》心得體會，希望能夠幫助到大家。
《玫瑰與教育》心得體會1
《玫瑰與教育》，是我網購的第一本教育專著，然而說來卻也慚愧：或許真的是“書非借不能讀也”，在書柜里沉睡了若干時日才得以翻閱。讀的感覺很暢快，畢竟不是大部頭的教育理論專著：來自于教學一線的經歷、案例、反思很多能會心一笑，對于教育現狀的冷靜思索也能引起共鳴：因為她說出了新中常想而沒說出的很多?
書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對學校教育、家庭教育的思考等;第二輯：“在聽說讀寫的背后”。主要寫了對語文教學的所思所想;第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀后感，所讀書目涉及中、外，古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書》一文中這樣寫道：我的書友薛瑞萍說，教育是一個容易讓人心靈結繭和蒙塵的職業，所以，我經常跟著她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。”也許正因為如此，無論在哪一輯，有一個內容始終存在，那就是——讀書，教師自己讀書、指導學生讀書。
談起讀書，玫瑰總是如此幸福：就這樣，每每閱讀，感覺總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的，我便駕著讀書之舟，追逐那純粹的快樂，試圖駛向廣闊的海洋。??現在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。
在《她們缺少的是什么》一文中，玫瑰這樣告訴我們：溫總理說的我們的教育是有些問題。解決問題的辦法一定很多。不過，就我看來，最好的辦法就是讓我們的國人凝神靜氣的讀起書來。
在《有夢總是好的》一文中，玫瑰這樣思考：家長會上，數學老師批評學生一個個木呆呆的，不會審題，數學太差——我想，根子未必就在數學，更大的可能是它們不具備應有的閱讀能力。此外，學生們可能因為閱讀的缺乏而失去更多的東西。一個不曾擁有良好的閱讀習慣的孩子，一個極少接觸優秀文學作品的孩子，他的.情感世界將是枯澀無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的。——閱讀，學問的基礎。
對于教師的讀書，玫瑰這樣說：讀書養氣——教師的專業化發展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
教師閱讀，同樣也是薛瑞萍說得最多的話題。
“無論你教什么學科，語言素養都是作為教師必須具備的基本素養。否則學生聽課如同受刑。清晰簡練、生動新鮮的教學語言會使學生對你的每一節課心存期待。無論教學手段多么發達，語言——永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語言從哪里來?讀書——只有讀書!日不間斷的讀書。除此而外，別無他法。”
《玫瑰與教育》心得體會2
讀了《玫瑰與教育》，仿佛真的品味到了玫瑰的芬芳！竇桂梅老師用她的文字為我們記錄下一個個有關于教育的故事，讓大家一同分享她的收獲！
乍看題目，我還以為是教育教學理論，其實不然，這是竇老師平時的一些雜感，有的是寫在網上的一些隨筆，書中的內容有的是與教育有關的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書，好象更了解她了，書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的.一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
這本書分為四輯：第一輯清談與憂患，其中寫了作者的教學反思，敢對一些時弊說“不”；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感并結合中國教育進行客觀比較。盡管科學性與嚴謹性還不夠強，但是正因為這樣竇老師的感性更躍然紙上，憂國憂教盡顯名師風范，隨意之極，誠乃真性情；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感，告訴一線的教師閱讀是教師專業成長的命根子——只有圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細化，才能在閱讀中靜靜成長。教師的閱讀是廣泛的，閱讀不僅僅因教師的職業只讀教育類的書籍，教師的綜合素養從唐詩宋詞中讓底蘊扎根，從名著中讓課堂處處開花。
在拜讀《生命因感恩而美麗》一文時，讓我陷入了深思之中。當我們在自己的課堂上發現某些學生反復搗亂時，作為老師都會很生氣，嚴厲地批評他們，教育他們。但我們是不是應該更多地想想這些學生為什么會搗亂？其實他們就是想吸引老師和同學們的注意和重視。和他們相比，這些學生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見到老師主動打招呼的，這些學生居多。一句簡單的“老師好”、“老師我幫你拿東西吧！”讓你從心里對他們充滿愧疚。在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題。那如何才能做到這一點呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態度、享受過程、活在當下、學會感恩。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的愛點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。在教學中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠留一縷芬芳在教育的這片園地里！
《玫瑰與教育》心得體會3
玫瑰與教育全書分為四輯：第一輯“清談與憂患”，寫了作者在具體教學中的反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結緣等;第二輯“在聽說讀寫的背后”，主要寫了作者在語文教學的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀的所見、所感，寫出了中國和日本教育的對比和由次引發的很深的體會;第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡單談幾點。
一是作者優美、貼切又恰到好處的語言表達。文中作者總能把自己所要表達的觀點、思想準確無誤的表達出來，而且讓讀者感覺那就是最好的表達詞語、最優的表達方式。“練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”,
這是作者在自序中的一句話，說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆，無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開，這也是我們每個教育工作者要學習的榜樣。
二是獨特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學語文的質量目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時也強調了閱讀在語文教學中的重要性，他在文章中講到“一個不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個極少接觸優秀文學作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語文教學應該更多地加入閱讀的教學，讓孩子們的心靈得到應有的滋養。
三是敢于提出教育中存在的.問題。作者在文中說到：“今天的學生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學，一方面幾乎聽不到他們對教育的感恩之情”，“這不是讀書的學校，這是只做題的學校”，“中國的教育常常是一陣風，沒有真正滲透到學生的精神世界里”......我想我們的教育是否應該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會促使大家對現行教育的思考，真正促進教育的進步。
太多這樣優美的語句、獨特的見解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個吉林師范的中師生，她從吉林一所實驗小學走到北京，成為清華大學附小副校長，期間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，在人民大會堂做過專題報告....
《玫瑰與教育》心得體會4
竇老師不僅從事語文教學，她還對音樂、數學、美術、自然常識等學科有所涉獵，也曾經教過這些學科，這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處，對于小年齡段的學生來說，教學應該是各領域之間的相互整合。所以有了共同點，讀起竇老師的文字就更有共鳴之處，雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書，但是書中的很多理念都與現在的教育觀不謀而合，我自己對竇老師的觀點也是有很多的想法，下面是我列的一些竇老師書中的標題，每個標題中的內容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個有尊嚴的教師
教師的專業只有先擁有自己的專業尊嚴才能夠真正發展，而要擁有專業尊嚴首先就是要提高專業自信。這個講起來非常簡單，就是要提高自身，除了學習學科專業知識，還要掌握教育學，有寬泛的人文視野。
直到現在，幼教工作者還會被許多人評價為“只是帶帶小孩，不要讓他們出事”的人，有男老師從事這個工作，就會被社會解讀為“男保姆”競爭上崗。這些現狀，除了部分是源于社會對幼教工作的錯誤解讀，還有很大一部分程度上就是幼教行業的專業化發展問題。
今年畢業的我，雖然經過了大學四年的理論學習，但是在實際操作中并不是以理論為先行指導，相比之下，師傅的經驗傳授，觀摩活動中的觀察記錄反而能讓我更容易上手。當然，實踐出真知，在工作中積累經驗極其重要，特別是一些老教師管理班級的方法很即時見效,但是，真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發展，不是觀摩到的方法就適合自己的班級，每一個幼兒都是不一樣的，要因材施教，就要研究幼兒心理發展學，有了理論的支撐才會在實踐的路上少走冤枉路。我想，不僅是幼教工作者，許多在教育一線工作的教師們，許多因為家庭年紀的原因而放棄了學習或是減少學習的時間，單純憑借著自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀，幼教是一個很容易在青年的時候激情四射，中年的時候繁華褪去的職業。
學習真的是一項需要堅持的事情，現在，教育部對教師專業化的重視使得大部分教師都在不斷學習反思，希望我能夠和同行們一直堅持下去，使得學前教育的發展有新的突破。
二、順風逆風，我心飛翔
竇老師在書中引用過美國文學家蘇珊·桑塔格接受“耶路撒冷獎”時說的話：勉勵自己，一定要認識到，人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質的特征。對于這句話我也是深有感觸，每個人都有自己不可改變的缺點，不過是教師的缺點很容易被曝露在大家面前，個人缺點也是個人特點的一部分，能讓缺點成為特點，那也是一個有特色的教師。
我之前一直被帶教過的師傅說上課沒有激情，“你沒激情，小朋友怎么被你帶動起來呀?”、“還是激情不夠，能要每一句話都有輕重，讓小朋友牢牢盯著你，那你就算成功了。”諸如此類的話語一直在困擾著我，怎么改怎么不對勁，偶爾有幾次情緒調得非常高受到了老師的表揚，心理總是覺得這不是我理想的教學狀態，難道我要一直這樣嗎?直到一次在帶教活動后一位教師對我說：“你的語言平實，狀態很自然，讓人感覺很舒服，再注意教師語言的嚴謹和一些停頓的地方，這里你還要下很大的功夫。”
那天我很受感動，第一次自己的教態被教師認可，讓我有了繼續堅持我的教學特色的信心。語言組織上的缺陷真的很大，需要今后幾年認真地學習，能在師傅和其他教師的指導下逐漸將我的缺點變成我的特點。
三、養護學校
這個名詞是日本對于特殊兒童建立學校的名稱。日本對于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金，那里的孩子通過養護學校的學習，學會了自理，有的甚至還掌握了專業技能，在社會上謀得了自力更生的職業。這點我國還是要向他們虛心學習的。
許多特殊孩子家長的觀念就是不論自己孩子的狀況怎么樣，今后都要在這個社會上發展，和正常人一起生活學習，隨班就讀就是大部分這樣的家長采取的策略，希望他們能和正常孩子一樣學習。在我們幼兒園也有這樣的例子，但是，由于專業的不對口，學前教育和特殊教育完全是兩碼子事，我們教師對這些孩子根本沒有完全適合的教育方式，加上特殊孩子是需要有教師能一對一的指導幫助的，這更使得我們這些幼兒教師無暇關注到這些孩子，孩子得不到專門的養護，就會越來越糟，對這些特殊孩子來說，怎么算得上是公平的教育呢?
上海有這樣的.特殊教育學校，但是真的很少，能接受自己孩子是問題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專門學校的的家長更加稀少。這同樣需要教育部門的重視和社會的理解寬容，有時社會的輿論就像是一座大山一樣壓著這些家長，使他們不敢直面自己的問題。我的一個大學好朋友就是學特殊教育的，原本想在上海工作的她，了解到上海對于特殊兒童的養護現狀并不樂觀，最終還是選擇了去相對來說條件更加好的珠海發展自己的事業。
上海特殊教育的專業只有華師大才有，而就我同屆的特教專業的人屈指可數，我們這些天堂的孩子不應該就這樣“拋棄”在一邊。對于學前教育的我來說，也應該多學習一些特教知識來應對班級中出現問題的兒童。能讓這些孩子有真正地發展。
說了這么多，其實都是在圍繞今后要不斷學習的方向來講，我覺得對于一個新教師，還是要保持在學校的書卷氣，少一些世俗的誘惑，堅持我的座右銘：獨立之思考，自由之精神。
《玫瑰與教育》心得體會5
每讀一本書，都讓我再次審視自己，審視自己的教學，審視自己對教育的理解。閑暇之余，翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，她對教育事業真摯的愛，積極的人生理念，把有所作為視作人生的最高境界，勤于學習、樂于學習、善于學習的學習精神，都讓我感動。如果這個時候再讓我談對教育的理解，我想就是“用心”二字，這也是整本書中給我最深切的感受。
《玫瑰與教育》這本書是她的教育手筆摘錄，翻過目錄便是竇老師的自序——我在成長，我在寫。看了竇桂梅老師的書，我欽佩于竇老師對寫作的摯愛，傾羨于竇老師寫作的境界：“網上、網下練筆養成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少。”想想自己，每次的寫作就像是任務一樣，在那里一點一點地擠牙膏似的，無病呻吟地抱怨著。竇老師的文字如此親切、自然，莫非她是天才?不，她在自序中這樣解釋到：“當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字又是很“蹩腳”;往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。甚至也會有種羞恥感，產生永遠與筆告別的念頭。好在我這個人沒長記性，過不了多久，又在那兒將文字當成車馬炮，調兵遣將，操練起來。時間長了自己才會覺得練筆養成了習慣。”她的這種想法，我們大家在一開始的時候也是如此。但是她能做到堅持，而我呢?每次要寫點東西時，才深刻感受到“書到用時方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節里收錄的是竇桂梅的部分書評。讀著她的這些書評，我禁不住不斷地問自己：我為什么寫不出這樣的書評?答案其實很簡單：因為我讀的書還太少!是的，我讀的書真得還太少太少，如今更有入不敷出之感。看竇桂梅的書評寫得理性、有深度廣度，我自嘆不如。對照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書中，她在每一個美好的思想面前停留，使這朵書香的玫瑰對教育也有了自己的思考。一個人，如果功利地去讀書的話，往往不會有收獲。你越是把讀書當成一種習慣，不是為著某種目的刻意讀書，你越是會收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書人。許多有深度有思想的好書的閱讀，讓她懂得“與文學為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”我們作為教師應該多讀，無論如何也要“擠”時間閱讀，要把閱讀當成一種習慣。讀有字的書，也讀無字的書。我想即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，寫自己平時教學的點點滴滴，寫自己的心得，哪怕一條，一句話，都是總結，都是突破，都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經也與我們一樣，只是普普通通的一名女教師，但她不想平庸，想要閃光，所以她開始多次的嘗試，即使失敗也常常光顧她，但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的心態面對一切。因為她知道自己要得是什么，成功會屬于她的，她充足的自信，她頑強的毅力使她終于成功了。我們作為教師應該多寫，讓寫作來記錄教育生命的一次次花開的軌跡。，不想寫的時候硬寫，養成一種習慣。經常激勵自己，生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當學習毅力足夠強的時候，寫作不僅是一枝先報春消息，還會創造出萬紫千紅次第開的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。竇老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的`課余時間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。”
“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進行化學反應，她的美容經驗就是讀書。因為讀書，竇老師每天精神抖擻，因為讀書，竇老師睿智、豁達、優雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，她可以讓你的精神飛翔起來，更可以使我們的靈魂得以在最富營養的樂土中綻放。教師讀書更是意義重大，因為我們的面前是學生。如今，我們學校的很多教師“立足當下，著眼一生，無論如何也要‘擠’時間閱讀”，校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們的習慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的書香玫瑰吧!
《玫瑰與教育》心得體會6
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發現和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。
讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我在有限的從教時間內，實現自身的'無限。”
“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。”
“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”
“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千。”
“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑……一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。”
讀書讓我們有專業的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，竇老師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，現在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，
“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊!人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧!
《玫瑰與教育》心得體會7
《玫瑰與教育》這本書分為四輯：第一輯是淡與憂患，其中寫了作者的教學反思;第二輯是聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多讀后感。
我深深記得她說：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱。”
看后我才倏然發現,忙碌的工作讓我身心俱疲，面色憔悴，我因此曾多有抱怨。可我似乎忘記了教育不是一件用蠻力就能做好的事情，教育是要用心的。而我的心靈已經忘記了她當初選擇從事教師這一行業的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費,永遠收不齊的作業本……我不記得讀書了，不記得修繕我的靈魂。
我的著眼點不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時候,不是學生做的不太好,而是我并沒有站在孩子的眼光上去處理問題。我太高了，可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時候我總是做的太多,想的太少。
在讀到《小紅花的背后》時,似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴，應該就是讀書最大的樂趣。冥冥中跟不相識的.人心意相通，她的所言所感，恰恰是我內心有而表達不出的。
文中的小紅花作為一種獎勵,也可以說是所有獎勵的統稱。其實，在現實課堂教學中,為了更好的鼓勵孩子,我們也常常運用到“小紅花”。老師給表現優秀的孩子獎勵,孩子的上課積極性會驟然提升。作為老師當然也會很高興，畢竟這是一個督促孩子的好辦法。尤其對低年級而言,效果更是尤為顯著，是像法寶一樣的存在。可那獎勵的背后是利是弊?獎勵的原則又是什么呢?
得到小紅花同學的得意洋洋，拿著小紅花愛不釋手，似乎得到了花便是這節課的終點，而接下來的學習早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是，得到小紅花的總是那幾個同學，更多的小透明可能從沒得到過。他們的心里又會怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人，每一個孩子都是需要鼓勵和撫慰的。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒有想到：沒有想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒有想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒有想到一次不公平的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀著這些文字，讓我們這些做老師的心頭感覺沉甸甸的，老師是個神圣的職業，它的一言一行對孩子來說，有多么大的影響。
由此可見，很多想來有效的法子，在實際運用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只動腦想出的辦法不用心去檢驗是不行的。教育，是門走心的活。
《玫瑰與教育》心得體會8
再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝。《玫瑰與教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。
《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，這本書不局限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
“無風格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學生記住。要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”對于這點，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學有風格，最基本的是要找到自己，找到自己內心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好地讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中，讓反思成為一種習慣。一個沒有風格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個“機器人”，現在，我在努力創造自己的風格。
玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學生的愛戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術。
“現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，就是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。其實我們應靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受，自己對學生的愛是否缺乏了“愛”的藝術性。在我的教育教學實踐中，有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，后來才知道那其實這有可能是一種假象，學生只是迫于我的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學生心里的真實感覺后，我反思了很久。后來，通過實踐證明，我切身體會到，對學生的愛一定要掌握“藝術”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學生的愛也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。這樣，許多問題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”當我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的.教學點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學素養和職業素養。我曾下定決心要堅持反思和記錄。“當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。”這是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢?簡直是寫到我的心坎上去了!在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫”啊!我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長。
《玫瑰與教育》，著實讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發著玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當小草有著玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬于春天的花朵!我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗!
《玫瑰與教育》心得體會9
最近讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》書中通過一件件小事，向我們展示了身為一名教師，應如何與學生智慧的相處，應如何提升自身素質，以全新的姿態迎接生命中的每一個挑戰。
通過讀小紅花的背后，竇老師提出一個引人深思的問題，我們應該如何更好的鼓勵，引導學生?是呀，課堂上，老師們為了更好的激發學生的注意力，上進心，總是用一些小紅花或者其他鼓勵性的方式，原本是為了促進孩子更好的成長，殊不知，也存在很多弊端，可能會讓學生不能正確的認識自我，也可能會忽略到部分表現性不是很強的學生，所以，我們在鼓勵學生時，真的需要注意，不要僅僅以競技的原則發放小紅花，也應該注意到那些暫時落后的孩子，因為，孩子的'心是透明而脆弱的，身為老師，應該盡可能的給予每個學生關愛，讓孩子感受到溫暖。
在做一個有專業尊嚴的教師這一章中，竇老師提出了一個教師應具備的基本素質，專業自信也就是要有基本的知識，學習力，積極向上的執著力等，專業自能，也就是要有自己獨特的教學體系，專業自我，即獨立的思想與人格。我認為，身為一名教師，必須要有自己的獨特之處，通過不斷的學習，豐富自我，不斷提升自己，適應極速變化的世界，與時俱進，這樣，才能與學生更好的接軌，更有效的提高自己的教學。
在大敬佩與小遺憾這一章節，我也被張思明老師那種堅韌的精神所感動，即使在繁忙，他總是會抽空讀書，跑步等，行李箱永遠是井井有條，他深沉穩重而又謙虛謹慎。他讓我看到了，一個人的自律有多么重要，的確，越自律，往往就會越自由。
書中還有很多值得深思的章節，很幸運，在這個假期，遇到了竇桂梅老師的玫瑰與教育，讓我也深思，身為一名教師，該以怎樣的精神面貌迎接一屆又一屆學生?我想，最重要的是，心中有愛，以身作則。其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。身為一名小學老師，更要嚴格要求自己，多閱讀書籍，為孩子們樹立榜樣，心中有愛，更加耐心的對待每一位學生。
《玫瑰與教育》心得體會10
《玫瑰與教育》是清華大學附屬小學副校長、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發。本書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯：“在聽說讀寫的背后”。主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的`是第一輯。作者從日常的教育細節和生活小事中發現問題，深入思考與探究，并從中找出問題的所在，讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背后》這篇文章，看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線的教師來說肯定會感觸頗深，因此，在我們的課堂教學中，我們不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者說不可以將競技的獎懲原則過早地引入到小學生的學習中去。小紅花固然可以是對優秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學生的鼓舞。更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。“用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界”對比這篇文章，是否應該對自己的教學方式來一個深深的反思呢?
還有第三輯“日本的教育管窺”，她能從“發現”的角度審視日本的教育。她客觀的描寫和深刻的分析，也讓我從心底里，感覺中國的教育期待教育的地區均衡發展，中國的教育的確缺少實踐、缺少個性、缺少關照。
書中寫道“獨立之思想，自由之精神’，應成為我們為師者的座右銘。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”她與書為友，“三日不讀書，則語言無味，面目可憎。”她說：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱。”所以，她像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中，文學書、專業書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑，陽光，女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學，她懂得幸福就是不停地思考，且行且思，且行且歌。她一路走來，一路書寫，一路成長。
《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味。
《玫瑰與教育》心得體會11
竇桂梅——清華大學附屬小學副校長、特級教師、全國模范教師、全國師德標兵。
剛看幾頁，才發現自己的淺薄。玫瑰與愛情其實沒有一點關系。玫瑰只是竇桂梅教師的網名而已。這本書中，“玫瑰”，怎么會和在別人眼里嚴肅的職業“教育”，聯系到一起的呢?好奇的拿起書讀下去，被它深深地打動了。
書中主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，有些時候，你看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。是的，我們有些時候對學生往往缺乏真正的尊重和關心，許多班級的墻上小紅花，小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，可是對于方框后面沒有這些小紅花小紅旗的學生來說，則恰恰是他們難堪的記錄。給他們的心靈埋下痛苦。適得其反。懷著一顆感恩的'心。對待教育事業，對待自己的學生，不僅僅要有愛，還要有一顆感恩的心。懷著一顆感恩的心默默做著，自己該做的一切，我們會因感恩而更加美麗。
有些老師常抱怨，現在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發點對，是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。于是就出現了不問青紅皂白的斥責，其實我們有沒有靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏了“愛”，更缺乏了“愛”的藝術性。總而言之，有個人特色的方式是有價值的教學，是生機勃勃的教學，也是學校教育的價值所在。作業一名英語老師，我在形成自己特獨的教學風格的過程中，一定要好好讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的內心”放進教學中去。如果說自己以前還是“機器人”，那么，現在的我，正在努力創造自己的風格。
我相信憑著我對教育、對學生和對自己生命的熱愛，竭盡全力，我會讓自己的課堂，擁有風格、放出光彩。
《玫瑰與教育》心得體會12
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經意間，我們卻能收獲很多……
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。40分鐘的課堂，教師的提問，同學們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學生沒有機會。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。
同時書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態度。“我們改變不了事情，就改變對這件事情的態度。”是啊，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的.位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過程。“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好！
三是活在當下。“要相信每一個時刻發生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開。”這句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！
四是學會感恩。“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。
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