教學工作隨想
教學工作感悟怎么寫，關于教學工作隨想，請看下文。
語文教學隨想【1】
11月中旬，一位同事請假，我被學校安排去接替她原來任教的那個班的語文課。
這個班是學校里唯一的一個純民族班，學生來自全鎮最邊遠的大山深處的苗家子弟，原有的文化基礎都很差，他們中的多數人習慣于用苗語交流，幾乎不會說普通話。
他們似乎對語文學習失去信心。
聽原任課老師說，有幾位學生還處于只會書寫自己的名字，其他的課本知識幾乎還是零的未開發的原始狀態。
這個班是七年級(1)班，上他們班的第一節語文課，那是一個星期三的早晨，我拿著課本走進教室，全班學生用一種久違而又陌生的期盼的眼神愣愣的看著我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隱隱約約的透出幾分懷疑與不信任，--這個又瘦又小的老師能把我們教好嗎?一份驚喜交集的沉重感白駒過隙般掠過我的腦海，隨即又是那樣的如釋重負.
上新課之前，我先詢問他們,原來的語文老師是怎樣上語文課的，已經上到哪篇課文了，他們中的一些人說是十六課，另一些人卻說是十七課。
我環視教室里所有的學生一眼，發現很多的學生還在手忙腳亂的在桌箱里翻找課本，很少的幾個學生是已經把課本翻好平放在課桌上，并用一種渴望的神情盯著講臺前的我。
幾秒鐘之后，我加重語調提高聲音又問一句:
“到底是十六課還是十七課?”
悉悉索索的一陣之后，他們的聲音算是統一了，一致的大聲回答是:
“十七課!”十七課是《看云識天氣》。
“這篇課文老師是否全部講完了?”接下來，我問。
“早就講完了!”回答的聲音是那樣的響亮和整齊而充滿激情，我不由得被他們的熱情所感動。
心想，這個班和其他的班也沒什么兩樣呀!內心里已經完全接納了他們。
中途來接一個班的新課，我總喜歡用朗讀這種古老而傳統的方式來了解他們。
趁著他們的熱情未退，我示意他們靜下來，說全班齊讀十七課《看云識天氣》。
6分鐘過后，課文算是讀完了，但讓我想像不到的是，有學生把課文中“好象微風吹過水面引起的鱗波”中的“鱗”，讀成“魚”;把“仿佛蒙上了白色的綢幕”中的“綢”讀成“周”;把“大風雨的征兆”中的“兆”讀成“北京”的“北”等。
我指出課本中讀錯的地方，把“鱗” “綢” “兆”等字用粗筆畫重重的書寫在黑板上，并注上拼音，讓全班齊讀三次，好讓讀錯字的同學增加印象。
之后我說:
“剛才讀課文時，把黑板上的字讀錯的同學，現在明白這幾個字的讀音了吧。
”邊說邊把目光不輕易的投向那位先前讀錯字的學生。
在我的目光與他目光碰撞的那瞬間，我看到了他臉上一絲不易察覺的羞色和淡淡的歉意，但他卻還是大聲的說:“明白了!”頓時，我感受到了理解與寬容的力量。
快下課時，我布置了一個作文，題目是:母親。
我想，這個每天都掛在我們身上的字眼，這個熟悉而充滿人間關愛的詞語，定然是每個學生都會有話可說，有內容可寫的吧。
一星期之后，收作文的時間到了，學習委員卻只把少得可憐的11個本子遞到我手上。
要知道，這個班坐在教室里的人數是64人呀，居然有這么多人在規定的時間內不能按時完成一篇關于“母親”的作文!
工作幾年來，我上過的班級，語文基礎都比較差。
但學生學習語文的興趣是濃厚的，激情濃烈的，自覺性也是比較強的，不能按時完成作業的情況是很少的，也從沒有有這么多人集體性不能完成任務的。
如何激起這班可愛的苗族學生對語文學習的興趣，如何使他們發揮學習語文的最大潛力，提高語文素養。
這便是今后擺在我眼前最為嚴峻而現實的問題。
此后，白天我認真注意的觀察他們，找時間接近他們，或與他們三五成群的交談，或是個別對話，希望通過這種方式去熟悉了解他們，努力尋找他們學習語文的突破口，并主動聯系他們的家長、班主任和其他科任教師。
夜晚躺在床上，腦海里便會浮現出他們一個個活潑可愛的笑臉。
于是，翻閱資料，冥思苦想，一個個新奇的想法瞬時在大腦閃現，激起陣陣莫名的驚喜，而又一次次被質疑和否定。
最終，我還是循規蹈矩，從閱讀課文入手，相信那句“書讀百遍，其意自現”諺語的哲理。
每天的語文課，我都會提前到教室，讓他們朗讀前節課學習過的課文，這樣雖說枯燥無味，但他們并不反感。
經幾星期的反復訓練，他們的閱讀能力有了明顯的提高，原來金口難開、從不讀書的那位留著齊腰辮子的男生楊國定，也會大聲的搖頭晃腦的朗讀起來了，那位羞怯怯的小女生張明珍，也不再是一上課就把頭埋藏在課本里了。
他們對學習過的課文，每一課都反復讀過幾遍以后，我以點號數的方式抽樣檢查學過的內容，結果發現，大多數學生對上過的課文已能流利的獨立誦讀，有些課文(古詩詞)和重要段落還能背誦了。
記得學校安排第三次“月考”檢測那周，由于有其他工作安排，我沒有被安排監考和批改檢測試卷，也不知道這次檢測的情況怎樣。
之后到教室上課，坐前排那個性格外向、大膽活潑叫楊正翠的女生輕聲的問:“老師，我們班這次有人及格嗎?”我如實的告訴她，我不知道，但我答應會盡快到教務處查詢后告訴他們。
第二天，我抱著試卷走進教室，全班立即潮水似的沸騰了起來，有人說:老師，別念分數!有人卻說:老師，念，念分數!但不希望念分數的人占多數。
我平時也沒有當著全班念分數的習慣。
發第一份試卷，我點到“汪育英”這個名字時，全班安靜極了，教室里輕微的回蕩著我的聲音。
幾秒鐘之后，汪育英把試卷拿下去了，有幾個聲音在小聲的問:多少分?我隨口而出，100分!因為汪育英是這個班的班長。
第二個是楊榮章，也有幾個聲音在問多少分，我還是那句100分，并微笑著環視教室一眼，隨即有幾學生笑了起來，之后是大家都笑了起來!發第三份試卷時就沒有人再問了。
試卷發完，教室里就更是沸騰了，有人開始在問你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起來，看這個人的試卷后又去看另一個人的，有人干脆拉別人拿試卷的手說，讓我看看你的嘛!我想，這種對待分數的關心與熱情，不正是他們學習的動力嗎?為什么不借機激勵他們，激發他們學習的熱情呢?于是，我示意他們坐好，全班安靜后我認真嚴肅的對他們說:
“看得出，你們是非常關心自己的分數的，對吧?”
“是的!”他們也毫不掩飾的大聲回答說。
“那你們希望自己應該得多少分才滿意呢?”
“肯定是及格或是更高一些了!”
“那及格的分數是如何得到的呢?上課趁老師不注意說話、睡覺、做小動作，能得嗎?”
“是經過努力學習才能得到的!”
“不是!”他們回答的聲音總是很響亮。
“要有好的成績，今后將怎么辦呢?相信我不說你們也知道了吧!從今天開始，知道上課時該做什么不該做什么了吧!
“知道了!”全班齊聲回答說。
這之后的語文課堂上，原來那位叫田應周的愛說話的小男生，只要他開始東張西望，或是手不自覺的亂動時，就會有人悄無聲息的暗示他，他又驚醒似的看一眼講臺上的我，嚴然一副安靜的神態，認真的聽起課來。
今天，他們的學習成績，他們掌握的文化知識，比不上基礎較好的其他班級，但他們對學習的熱情，對知識的渴望，并不比其他的人差。
明天，只要他們能在老師的引導下，主動的思考問題，主動的站起來朗讀課文，背誦詩詞，涌躍的回答提問，完成學習任務，進步就會是無法估計的。
今天的課堂上，他們已找回了自信，鼓起了學習的風帆，不再為成績的好壞而失望悲傷，他們能笑著說不知道，也能笑著說我下次努力。
作為老師，并不是能使每一個學生都能取得理想的成績，實現心中美好的夢想。
關鍵是能讓那些失去信心的人能找回自信，相信自己，戰勝自悲，克服困難，全身力的投入到學習中來。
即使進步是那樣的微不足道，讓人不敢相信也不愿相信，但他們發自內心真心愉快的笑聲，積極上進幸福樂觀的精神，面對困難，笑對生活的人生態度，不也是落差中完美的笑聲嗎?
小學數學感悟【2】
說到數學，大家都會覺得只是“解題”和“計算”，學生學數學只要會做題就行了，其實并非如此。
在多年來的教學過程中，我逐步體會到了，數學是生活的一部分，是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解。
我認為,通過多種途徑，采取各種方法激發和培養小學生興趣,讓小學生樂學、會學是減輕學生過重課業負擔，提高小學數學教學質量的重要措施。
對此，我有如下做法:
一、讓數學與生活緊密聯系
1、教材知識與學生的生活實際聯系起來
數學是生活的一部分，數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
為了使學生切實體會到數學源于生活，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，進而可以提煉出其中的數學問題。
例如:教《厘米的認識》一課，我給學生提供了豐富的探索材料:牙簽、火柴、硬紙條等，讓學生量一量數學書的長邊。
有的學生量出5根半火柴長，有的量出的是3根牙簽長，有的量出2個硬紙條的長。
于是，我會引導學生，“為什么同樣的數學書，量得的結果所表示的數卻不同呢?”這樣讓學生自己參與所發現的問題容易激發起學生的學習興趣，學生根據剛剛測量的經驗，發現這些材料的長短是不一樣的，看來得有一個統一的測量工具，學生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，生活中有許多數學問題，都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。
由于有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，學生對于下面新知的學習就更加有目的性，興趣自然產生。
2、教材知識參與到生活實踐中
在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。
因此有些數學知識完全可以走出教室。
讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。
如:我在教學長方形面積時，我就讓學生到小操場，量小操場的長和寬，算出它的面積;讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。
又如我在教學“土地面積單位‘公頃’”時，我就先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。
然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。
再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米?應該是怎樣的一個正方形?然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。
算一下我們學校大約占地多少公頃。
在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。
這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中;又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。
二、讓學生手、腦、口并用，在操作實踐中學習數學
動手操作是一種特殊的認知活動。
兒童心理學表明:動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規律。
蘇霍姆林斯基有句名言:“兒童的智慧在他的手指尖上。
”當學生動手訓練時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。
因此，我們在小學數學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。
如在教學統計時，讓學生利用課余時間調查日用品的、學習用品的價格，統計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統計圖加以分析得出結論。
很多同學感受到:父母的收入不高，學習用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。
這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。
以上是我在數學教學中的一些感悟。
一直以來在教學上，我都是有意識地激發學生的學習興趣，讓學生在各種有趣的活動中學習和鞏固數學知識，有效地開發了學生的智力，提高了教學效果。
教育教學工作感悟【3】
教師要懷有一顆愛心。
愛自己的學生，愛自己所從事的教學崗位，把從事的職業當作事業，去追求最大程度的完美，做最好的自己。
教師要有激情，用這種激情去點燃學生學習的熱情，讓學生真正體驗到學習過程給學生帶來的快樂。
只要學生能輕松愉快的享受學習過程，那么就會激發學生的巨大潛能。
我喜歡教師這個職業，我喜歡和我的學生在一起，它能讓我更年輕，更有活力，更有創造力。
每一種職業，只要你喜歡去做，全身心投入到工作中去，想方設法把工作做到最好，那么這個工作過程會給你帶來無窮的快樂，實現你的人生價值。
工作苦點累點，不算什么，只要你喜歡，累并快樂著。
累是相對的，它會使你的機體感到疲乏，但是忙忙碌碌的工作會使你的思想更充實、更完美，會升華你的人生價值觀。
我認為，一個人每天都要快樂地活著，去欣賞大自然的千奇百怪，風光秀美，去享受人生帶給你的每一件快樂的事。
快樂會使你更聰明、更有魅力、更有說服力。
把你的快樂傳遞給他人，你的同事，你的家人，你周圍所有的人，讓他們體驗到人生如此美麗，那么你為建設和諧社會貢獻了自己的一份力量。
珍愛生命，熱愛生活吧!首先要愛自己，要樹立起你做人的尊嚴，培養高尚的情操;其次要愛別人，努力去幫助身處困境中的人們。
在幫助他人的過程中，你就會有成就感、有快樂感，實現你人生在世存在的價值。
生命之所以珍貴，因為它只有一次，不能重來。
快樂生活每一天!你今天高興得過這一天，不高興也得過這一天，何苦要作繭自己呢?
太陽每天都是新的，教師也應該每天接受、學習一些新的知識，讀一些好書，寫一份心得，在自己的教學領域，創造性地進行教學探索研究，嘗試新的教學方法。
教師要不斷地挑戰自己，不間斷地學習充電，做學科領域的領頭羊!
教師應該學會思考。
思考如何寫好每一份教案，上好每一堂課，運用好一種科學的教學方法。
思考課堂上每一個細節，每一個教學步驟安排要合理恰當。
課后，更重要的是反思教學，不斷地去修正自我。
教學過程還應該是教師自我不斷變化提高的過程。
沒有思考，教學行為是盲目的，不科學的。
教學中，要構建和諧的師生關系。
教師首先要尊重每一個學生，關注學生的一言一行，走進學生的心靈，為學生付出教師無私的愛;其次教師要用自己淵博的知識，燃燒的激情去打動征服學生;第三，教師還要不斷地塑造自我，良好的行為習慣養成，優雅的氣質，用自己獨特的人格魅力感染學生!教師和學生是相互的，你對學生越尊重，反過來，學生對你會越崇拜，會更好地學好你教的這門學科。
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