教育敘事隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的教育敘事隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育敘事隨筆1
我想說(shuō)的是在融合性表演游戲《貼燒餅》中的一個(gè)案例：
【案例】
游戲中，當(dāng)念到兒歌“燒餅香噴噴”時(shí)，何子林小朋友落單了，中間的王馨蕾就去抓何子林，何子林趕快跑起來(lái)。他沿著圓圈跑呀跑，王馨蕾呢，在后面追呀追，可王馨蕾的速度根本就追不上何子林。何子林看她追不上，樂(lè)得哈哈笑，圓圈上的小朋友都喊何子林趕快貼到自己的燒餅上，可何子林就是不貼，圍著圓圈一圈一圈地跑著，王馨蕾是越追越慢，根本追不上，何子林就更加樂(lè)了。我馬上對(duì)著大伙兒說(shuō)：“別忘了游戲規(guī)則哦，跑的小朋友要及時(shí)貼到燒餅上去，要不然就犯規(guī)了。”這下，何子林好像聽(tīng)進(jìn)去了，看他尋思著，跑到一對(duì)燒餅前面貼了上去。游戲這才得以繼續(xù)。
【分析】
本身就愛(ài)跑來(lái)跑去的`何子林是故意不貼到燒餅上去的，看到王馨蕾抓不到他就開(kāi)心的手舞足蹈，還有些得意忘形，甚至忘了游戲規(guī)則，后來(lái)還是在老師的提醒下才去貼燒餅的，可見(jiàn)何子林的規(guī)則意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)智能方面都很不夠。
【策略】——在融合性游戲中強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)的策略
1.游戲前，教師要再三強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，針對(duì)何子林易忘的行為，可以請(qǐng)他單獨(dú)來(lái)重復(fù)一下老師提的游戲要求和規(guī)則，確保游戲的順利開(kāi)展，同時(shí)增強(qiáng)何子林的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能的提高。
2.游戲規(guī)則不一定都由老師來(lái)規(guī)定，也可以讓幼兒商量制定，鼓勵(lì)何子林參與游戲規(guī)則的制定當(dāng)中，在自己制定游戲規(guī)則中強(qiáng)化他的規(guī)則意識(shí)和自控能力，對(duì)自我認(rèn)識(shí)智能的提高有很大幫助。
教育敘事隨筆2
教五年級(jí)，孩子天真極了，一點(diǎn)不懂事，爽性而為，有個(gè)男生，經(jīng)常不做作業(yè)，開(kāi)始我以為他沒(méi)聽(tīng)懂課，不會(huì)做，喊他到辦公室問(wèn)他，他保持沉默，我也似乎束手無(wú)策。他家離學(xué)校遠(yuǎn)，又難以聯(lián)系到家長(zhǎng)，后來(lái)我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長(zhǎng)也沒(méi)時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生竟然養(yǎng)成了厭學(xué)的陋習(xí)，我找到他問(wèn)原因，小男孩怯怯地說(shuō)：“我笨，學(xué)不會(huì)，我不想做作業(yè)。”聽(tīng)后，我非常震驚，一個(gè)十二、三歲的孩子竟然認(rèn)為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長(zhǎng)人生！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦？一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，讓我決定好好“救救”這個(gè)孩子！
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調(diào)到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象，上課我觀察他的一舉一動(dòng)，一言一行，并不時(shí)捕著他的表情。慢慢找出他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)的原因，找到原因后，我有了如何輔導(dǎo)他的措施，決定做好這項(xiàng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
我采用的措施如下：
1、對(duì)他進(jìn)行基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練。我找了一些口算題，讓該生進(jìn)行口算訓(xùn)練，并教他口算的方法，結(jié)果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時(shí)給他鼓勵(lì)：“你真聰明，真棒！”結(jié)果他對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，也不認(rèn)為自己笨了。
2、以優(yōu)帶差，讓他感覺(jué)班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂(lè)趣，我發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)生去幫助他，不僅幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且和他一起玩耍，一起游戲經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，而且性格也變開(kāi)朗了，也樂(lè)于上學(xué)，樂(lè)于聽(tīng)課了。
3、老師要多關(guān)心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經(jīng)過(guò)以上兩條措施的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這孩子有了很大的進(jìn)步，但要真正清除他內(nèi)心的陰影，我覺(jué)得要讓他發(fā)現(xiàn)自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時(shí)找他座談，有時(shí)還和他拉拉家常，經(jīng)他講一些幽默的，有啟發(fā)性的笑話，不僅如此，有時(shí)我還用親昵動(dòng)作表達(dá)我對(duì)他的愛(ài)，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的手，這種慈母般的愛(ài)讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛(ài)的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問(wèn)題了！
4、老師對(duì)他的'愛(ài)要有責(zé)任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛(ài)對(duì)他的個(gè)性很有好處，能幫他驅(qū)走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點(diǎn)，有錯(cuò)誤也不指出，那或許他會(huì)走向另一個(gè)極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬(wàn)別演變成縱容的愛(ài)，當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，我會(huì)及時(shí)給他指出，給他講道理，讓他自覺(jué)地改正，如果他不改正，我也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)他從小的責(zé)任感以及為他人著想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的優(yōu)點(diǎn)，亦能正視他的缺點(diǎn)。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對(duì)學(xué)生的信任，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會(huì)永遠(yuǎn)如此。正因?yàn)槲覍?duì)他的信任，讓他變得自信、活潑，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。
我想，如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，也許還有很多的途經(jīng)和方法，但“耐心”和“愛(ài)心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅(jiān)持不懈，不斷探索！
教育敘事隨筆3
多一點(diǎn)耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞多年的班主任工作，已經(jīng)磨去了我許多的耐性，偶然在一本書(shū)上看見(jiàn)一篇文章，大意就是說(shuō)，如果遇到讓你惱火的事，要發(fā)脾氣的時(shí)候，一定在心里先默數(shù)“一，二，三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中，沒(méi)想到收獲的竟是意想不到的喜悅。
那是一次課間休息，我剛走進(jìn)辦公室，還沒(méi)來(lái)得及喝口水，我們班的小班長(zhǎng)就又來(lái)向我匯報(bào)情況了：“張老師，王又打人了……”我一聽(tīng)這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼：成績(jī)一塌糊涂，貪玩，經(jīng)常欺負(fù)女生，和男生打架……我已經(jīng)教育過(guò)他很多次了，就是沒(méi)有改進(jìn)。我氣沖沖地對(duì)小班長(zhǎng)說(shuō)：“把他叫到辦公室來(lái)！”
在等待他來(lái)辦公室的一小段時(shí)間里，我卻無(wú)法平靜：為什么？為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓(xùn)他，讓他麻木不仁了？看我這次怎么教訓(xùn)他！突然，那個(gè)發(fā)火前默數(shù)“1，2，3，……”的辦法在腦海中閃現(xiàn)，我立刻在心中默默數(shù)著“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現(xiàn)了一個(gè)新想法，今天我來(lái)?yè)Q個(gè)方式對(duì)他，看看效果怎樣。
這個(gè)孩子來(lái)了，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王，老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，你能答應(yīng)嗎？”我溫和地說(shuō)。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對(duì)他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會(huì)兒，才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學(xué)越來(lái)越多，可我發(fā)現(xiàn)你從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，我想讓你在班會(huì)課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗(yàn)，好嗎？”他一聽(tīng)是這件事，馬上一副如釋重負(fù)的神情，連忙說(shuō)：“行，行！”
班會(huì)課上，他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習(xí)慣，用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家說(shuō)了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表?yè)P(yáng)了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒(méi)想到，曲徑通幽，我沒(méi)狠狠教訓(xùn)他，反而有意想不到的收獲。
放學(xué)時(shí)，我遇到了來(lái)接他放學(xué)的奶奶，平時(shí)我是不多和他奶奶講話的，因?yàn)樽詮奈規(guī)н@個(gè)班，每次都是他奶奶來(lái)接，我讓他奶奶叫他爸爸來(lái)，她總說(shuō)自己兒子沒(méi)空。今天，我目睹了王的表現(xiàn)，心里挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王的.爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的生活自理能力相當(dāng)強(qiáng)，有些時(shí)候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過(guò)是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來(lái)，被愧疚和后悔占滿了，以前，我為什么就沒(méi)有多了解了解這個(gè)孩子呢？
后來(lái)，這個(gè)孩子成了班上表現(xiàn)最好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)此事，我認(rèn)識(shí)到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀察學(xué)生是不夠的，是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解，多和家長(zhǎng)溝通，才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細(xì)致和耐心，還有滿腔的愛(ài)心。班主任就是孩子們?cè)趯W(xué)校的臨時(shí)父母，只有知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁矗嘀魅喂ぷ鞑拍苡械姆攀浮?/p>
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，我總先在心中默默數(shù)著：“1，2，3……”這樣會(huì)使我們能夠冷靜地面對(duì)突發(fā)事件，會(huì)讓我們放下一種平常無(wú)法放下的心態(tài)。在默數(shù)中，我們的理智會(huì)戰(zhàn)勝情感；在默數(shù)中，我們會(huì)改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育方法；在默數(shù)中，我們會(huì)收獲欣喜和成功。
教育敘事隨筆4
班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛(ài)丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭(zhēng)先恐后的報(bào)告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無(wú)措。作為一個(gè)新上任的班主任，我不能對(duì)這些壞風(fēng)氣視而不見(jiàn)，可是我又缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知該如何處理。
直到有一天，一位經(jīng)驗(yàn)教師告訴我一種方法，他說(shuō)既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。
于是周三上午第四節(jié)課我專門(mén)空出來(lái)跟孩子們面對(duì)面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習(xí)慣如果不加以遏制，日后就會(huì)釀成更大的錯(cuò)誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來(lái)幫助你走上正確的道路。
接著我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫(xiě)上曾經(jīng)看到誰(shuí)愛(ài)翻別人的書(shū)包、愛(ài)拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫(xiě)完以后折起來(lái)交給我。我看到個(gè)別孩子咬著筆頭，好像很苦惱的'樣子，而部分孩子很快就寫(xiě)完了。
我一一翻看這些紙條，發(fā)現(xiàn)孩子們的目標(biāo)大多指向5位同學(xué)，但是我并沒(méi)有把名單念出來(lái)，而是在放學(xué)前說(shuō)到：“老師已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完名單了，也知道是誰(shuí)拿別人的東西。我不希望因?yàn)橐恢Я畠r(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機(jī)會(huì)，下午來(lái)了以后你把別人的東西還回來(lái)，放到他的桌子上，這樣我就不再追究。”
令人意外的是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來(lái)了。大家都在議論紛紛，還有人問(wèn)我：“老師到底是誰(shuí)拿的啊？”
我對(duì)全班孩子說(shuō)，誰(shuí)拿的并不重要，重要的是他能知錯(cuò)就改，這就是敢作敢當(dāng)。老師不會(huì)批評(píng)你，反而要表?yè)P(yáng)你，孩子，因?yàn)槟阕邔?duì)了路。
教育敘事隨筆5
喝藥并不難
近期天氣寒冷，空氣干燥，班上部分幼兒感冒發(fā)燒，連續(xù)幾天都有幼兒帶藥入園。
琪琪早上來(lái)園，媽媽從兜里掏出幾包感冒藥，面帶愁容的對(duì)我說(shuō)：“昨天晚上沒(méi)給孩子蓋好被子著涼了，早上起來(lái)就覺(jué)著孩子有點(diǎn)不舒服，剛讓醫(yī)生給開(kāi)了點(diǎn)藥，麻煩您給孩子喂一下。”說(shuō)完琪琪媽媽就給我交代了一下服藥方法，我一一記錄了下來(lái)。臨走時(shí)琪琪媽媽還告訴我，琪琪喝藥有點(diǎn)難，不太好喂。帶藥的孩子不止琪琪一個(gè)，以前就發(fā)生過(guò)孩子喝藥嘔吐的情況，我想怎么才能讓孩子們順利的把藥喝下去呢？
早上的第一節(jié)活動(dòng)，我給孩子們講了一個(gè)《小藥丸智斗病菌魔王》的故事，告訴孩子們，當(dāng)人們的身體沒(méi)有休息好或者不夠強(qiáng)壯時(shí)，病菌魔王會(huì)鉆進(jìn)身體里作怪，讓我們發(fā)燒、咳嗽、肚子
痛等。怎么辦呢？小朋友可以請(qǐng)來(lái)小藥丸，小藥丸里含有病菌魔王害怕的東西，會(huì)幫助我們戰(zhàn)勝病菌魔王，讓小朋友重新健康。可是這些小藥丸的味道都不一樣，越是苦的、不好喝的，威力越大，病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高興興地把這些藥丸喝下去？聽(tīng)了我的.故事，帶藥的幾名幼兒馬上變得像個(gè)勇士，紛紛舉手要自己把藥喝下去。于是我拿來(lái)了藥，孩子們接好水并當(dāng)著班里的其他幼兒，一個(gè)個(gè)順利的把藥喝下去。
教育敘事隨筆6
今天上午，我所任教的三年級(jí)進(jìn)行了一場(chǎng)數(shù)學(xué)考試。站在講臺(tái)上，看著孩子們低著腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經(jīng)有兩天沒(méi)來(lái)上課了。
昨天我已詢問(wèn)過(guò)她的班主任，說(shuō)是生病請(qǐng)假了，但不知道她現(xiàn)在怎么樣了，已經(jīng)兩天了，該不會(huì)很嚴(yán)重吧？
小楠是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，又很懂事的小女孩，她的數(shù)學(xué)成績(jī)也一向名列前茅。前幾日，我還見(jiàn)到她在校園里生龍活虎地踢毽子,與同學(xué)嬉戲;上次放學(xué)時(shí)，她還笑著向我揮手告別……怎么忽然病了呢？到底是什么病呢？
忙活了一個(gè)上午，我早把這些憂慮拋在了腦后。中午休息時(shí)，忽然有學(xué)生交過(guò)來(lái)一份試卷，說(shuō)是小楠媽媽送過(guò)來(lái)的。原來(lái)小楠家就在學(xué)校附近，中午有學(xué)生將試卷帶給她，她寫(xiě)完后，便立刻托學(xué)生交到了辦公室。
打開(kāi)這份試卷，我便愕然發(fā)現(xiàn)試卷上的字跡相當(dāng)潦草，書(shū)寫(xiě)得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡(jiǎn)直不堪入目，和之前小楠的書(shū)寫(xiě)相差萬(wàn)里。這是怎么回事呢？
我忙到班級(jí)里，又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：原來(lái)小楠前兩天不小心摔著右胳膊了。作業(yè)寫(xiě)成這樣，想必情況一定比較嚴(yán)重，幸好小楠家離學(xué)校很近，趁中午休息，我可以和幾個(gè)學(xué)生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評(píng)一下。
當(dāng)我說(shuō)出想法后，熱心善良的`孩子們都不再吵鬧玩耍，一個(gè)個(gè)都嚷嚷著要去看看小楠。我們?nèi)昙?jí)愛(ài)心隊(duì)伍便浩浩蕩蕩地出發(fā)了。
終于，我們見(jiàn)到了小楠，只見(jiàn)小楠正站在院子里，披著一件黑色的大襖，右臂裹在棉服里面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當(dāng)我拿出那張書(shū)寫(xiě)潦草的試卷時(shí)，小楠的臉更紅了。
這時(shí)她的母親過(guò)來(lái)了，她的母親非常感動(dòng)，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來(lái)是小楠坐電動(dòng)車時(shí)，不小心摔了下來(lái)，右臂輕微骨折，沒(méi)辦法寫(xiě)字，父母又擔(dān)心她在學(xué)校再被磕著碰著，便讓她留在家里安心養(yǎng)傷。而今天小楠堅(jiān)持要寫(xiě)這份數(shù)學(xué)試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫(xiě)字，寫(xiě)完后又讓母親立刻把試卷交給了我……
“這孩子，在家里一聽(tīng)到上課鈴聲就急的不得了，一直問(wèn)我‘?huà)專业降资裁磿r(shí)候能好啊？’……這孩子讓你也費(fèi)心了……”小楠的母親向我敘說(shuō)著小楠的近況。
我摸著小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑著搖了搖頭：“不疼。”看著孩子干凈的笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅(jiān)強(qiáng)的身影，想到她那份堅(jiān)持用左手完成這份試卷的毅力及對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和努力認(rèn)真的態(tài)度，我的心里仿佛是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動(dòng)啊。
望著手里的這份試卷，我突然覺(jué)得它上面的字跡是那么地整潔、美觀……
教育敘事隨筆7
前段時(shí)間曾經(jīng)思考了"影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的因素",今天就這個(gè)話題談?wù)勛约旱牟怀墒斓膸c(diǎn)建議：
1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
生活經(jīng)驗(yàn)的積累是幼兒語(yǔ)言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說(shuō)話的材料，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。如班級(jí)里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對(duì)生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒談起同伴之間相互關(guān)心、相互幫助的事就不會(huì)無(wú)話可講了。
2、培養(yǎng)幼兒說(shuō)話的興趣
在成人中，有的人生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，但不善于表達(dá)，這不能說(shuō)不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言興趣是發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。語(yǔ)言是抽象的，要使幼兒對(duì)之產(chǎn)生興趣，必須將語(yǔ)言與幼兒感興趣的事物相結(jié)合。如：幼兒對(duì)老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂(lè)磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會(huì)盡量把誰(shuí)要向誰(shuí)借什么東西表達(dá)清楚。多次獨(dú)立交往，會(huì)使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，同時(shí)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)
在幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生一定的興趣后，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于說(shuō)話的環(huán)境。首先對(duì)膽怯的.幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會(huì)敢說(shuō)話。其次，充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。此外，應(yīng)抓住日常生活中的隨機(jī)教育。幼兒對(duì)周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請(qǐng)幼兒講段話，如，飛進(jìn)教師的小鳥(niǎo)，一陣?yán)子辏炜罩衅〉脑贫涞榷伎沙蔀檎T發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的材料。
4、改進(jìn)語(yǔ)言教育方法
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。適當(dāng)增加幼兒自由討論的時(shí)間，讓幼兒的思維和語(yǔ)言處于積極狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒用多種語(yǔ)言形式表達(dá)同一內(nèi)容。
幼兒教育隨筆（四）：超市游戲的收獲
上星期，大潤(rùn)發(fā)超市開(kāi)張了，超市里擺滿了很多物品，很多孩子走進(jìn)了超市購(gòu)物，一下子超市里擠滿了人，大家都想購(gòu)物，以至游戲中出現(xiàn)了"搶購(gòu)"的現(xiàn)象，子薄和元濤為了一袋王子餅干兩人搶了起來(lái)，孫若涵由于一次性拿了過(guò)多的物品，在擁擠的過(guò)程中物品掉了一地，徐少航人來(lái)瘋似地在超市里跑來(lái)跑去，整個(gè)超市看起來(lái)亂糟糟的。看到這樣的情況，我及時(shí)介入游戲，告訴孩子們要根據(jù)自己的需要購(gòu)買商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時(shí)也要保管好自己購(gòu)買的商品。這時(shí)超市里才恢復(fù)了平靜。
分析：超市剛開(kāi)張，物品很多，吸引了孩子們，激發(fā)了孩子購(gòu)物的欲望，但由于超市里同類商品少，就導(dǎo)致顧客為了某種商品而爭(zhēng)搶。在超市里我們制定的規(guī)則由于不具體，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也僅僅是平時(shí)生活中與父母在超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，因此在游戲時(shí)孩子由于經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)不明確，出現(xiàn)的爭(zhēng)搶，購(gòu)物過(guò)多、亂跑等現(xiàn)象。
策略：
1、在超市里多增加一些同類的商品，這樣可以避免孩子們由于喜歡而爭(zhēng)搶同一類商品。
2、教師和孩子一起討論超市的游戲規(guī)則，教師將游戲規(guī)則畫(huà)出來(lái)，貼在超市里，提醒大家共同遵守。
教育敘事隨筆8
教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，“敘事研究”也許是老師成長(zhǎng)非常重要的途徑。
教師敘事研究的特點(diǎn)。
（1）以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來(lái)說(shuō)，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。
（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。
（3）由解說(shuō)者描述和分析。教師的敘事研究是由解說(shuō)者描述的，解說(shuō)者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說(shuō)的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過(guò)研究者的'解讀具有了特殊的意義。
教師的敘事研究寫(xiě)出的研究報(bào)告既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
以上是對(duì)教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認(rèn)識(shí)到教師要想成為研究者，必須從自己的生活、教學(xué)故事入手，用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事，這樣的研究切合教師的實(shí)際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些長(zhǎng)篇大套的理論說(shuō)教，也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒。
新學(xué)期開(kāi)始了，我想在這個(gè)學(xué)期著手做這方面的研究，因此在這里僻塊園地，寫(xiě)下自己的教學(xué)故事，有各位老師和朋友的監(jiān)督，我想我的故事會(huì)不間斷地寫(xiě)下去。
【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán)，網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了（簡(jiǎn)稱紫風(fēng)鈴），擔(dān)任人教論壇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)版版主，現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員，曾任教于大城縣孫毅小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，河北省特級(jí)教師，河北省語(yǔ)文學(xué)科名師，河北省優(yōu)秀教師，河北省骨干教師，廊坊市科研型教師。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，以開(kāi)放的課程意識(shí)改變教學(xué)方式，從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，努力構(gòu)建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究六項(xiàng)。課題研究成果獲省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)三次，市級(jí)教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)三次。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)兩次。論文評(píng)選四次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎(jiǎng)共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌六十多篇。目前還擔(dān)任一個(gè)國(guó)家級(jí)作文期刊的編輯。
教育敘事隨筆9
xxxx年8月21日，星期五。
今天是學(xué)生周末休息離校的日子，為了照顧家遠(yuǎn)的學(xué)生能在天黑前到家，學(xué)校決定取消午休，下午提前兩個(gè)小時(shí)上課。午飯?jiān)谕饷娲掖页赃^(guò)，趕快回學(xué)校簽到準(zhǔn)備上課。按臨時(shí)課表，今下午是我的課。學(xué)生提前幫我把書(shū)拿走，我發(fā)完博客趕往教室。
就在上課的'音樂(lè)響起的一剎那，我正好站到講臺(tái)上。今天特別熱，在空調(diào)呼呼吹的飯店，吃個(gè)飯都不停出汗。孩子們沒(méi)有午休，我怕大家會(huì)瞌睡，音樂(lè)聲一落，我馬上喊了一句“上課!”，學(xué)生站起來(lái)，在說(shuō)“老師好”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)李靜同學(xué)不夠認(rèn)真，我就說(shuō)讓她自己再說(shuō)一遍，她卻讓大家陪她一起說(shuō)。
大家也贊成再來(lái)一遍，結(jié)果第二次李靜又跟大家不同步。
“李靜，喊的太快了哦！坐下，再來(lái)一次！”
大家又重新來(lái)一遍。
第三次很齊，很規(guī)范，但活潑的李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲，我就順勢(shì)調(diào)侃：“李靜挺開(kāi)心、挺熱鬧啊，給咱這節(jié)課增加不少情趣，大家不瞌睡了吧。”大家都笑了。
還別說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，大家都很認(rèn)真的聽(tīng)講、做題，沒(méi)有一個(gè)人瞌睡。
第二節(jié)剛上課，一道題沒(méi)講完，“噗通，duang！”張怡同學(xué)的書(shū)盒倒了，碰翻了玉嬌的水杯，下課時(shí)剛接的一杯水灑了兩桌子，同桌云聰遭殃了，一摞書(shū)都沾了水。我趕緊讓其他同學(xué)幫忙，擦?xí)牟習(xí)磷雷拥牟磷雷樱㈨槺阏f(shuō)一句玩笑話：“真好，每節(jié)課總有點(diǎn)小插曲，活躍氣氛。省得大家睡著了。”
大家笑笑，繼續(xù)上課。象什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣，課堂很平靜，我的教學(xué)也很順利。
工作時(shí)間長(zhǎng)了，脾氣慢慢讓孩子們磨平了。今天上課這事，要是二十年前，我說(shuō)不定會(huì)發(fā)火，會(huì)覺(jué)得這是擾亂課堂秩序，會(huì)在課堂上批評(píng)張怡。但現(xiàn)在，我會(huì)把這些突發(fā)狀況當(dāng)作是調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲，一笑了之。既不傷害學(xué)生，又維護(hù)了我的尊嚴(yán)，師生關(guān)系反而變得非常和諧，課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行。
教育敘事隨筆10
道德敘事由來(lái)已久，按照孔多塞的話來(lái)說(shuō)：“在最初的時(shí)代里，教育純粹是家庭的。孩子們跟著自己的父親受教育……孩子們從他那里接受的，既有關(guān)于形成本部落的歷史和家族歷史的少量傳說(shuō)，也有他們中間所流傳下來(lái)的各種神話，以及構(gòu)成他們粗糙的道德的那些民族習(xí)尚、原則或知識(shí)。”[1]正是在這樣的過(guò)程中，人類通過(guò)敘事逐漸學(xué)會(huì)了生存技能，建立了道德規(guī)范，長(zhǎng)輩通過(guò)向子女、后代講述那些故事來(lái)傳遞為社會(huì)所認(rèn)可和推崇的價(jià)值與規(guī)則，傳承了人類文明，并且將人類文明向前推進(jìn)。可是，我國(guó)正步入一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，許多價(jià)值觀念已然發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的道德敘事不論在內(nèi)容上還是方法上都已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。面對(duì)充滿了沖突與困境的生活現(xiàn)狀，筆者提出了道德困境敘事的教育方式。
一、道德困境敘事產(chǎn)生的原因
（一）生活中充滿了兩難選擇
人們的生活中充滿了感性與理性的矛盾，各種因素交織在一起，讓人無(wú)法輕易地把它們割裂，將它們理順。一個(gè)貧困的家庭中有個(gè)瀕臨死亡的病人，這個(gè)家庭是應(yīng)該傾囊救治還是對(duì)其放任自流？面對(duì)一個(gè)身患絕癥的病人，家人對(duì)其隱瞞病情的行為已經(jīng)司空見(jiàn)慣，甚至人們還給這樣的行為取了一個(gè)好聽(tīng)的名字——善意的謊言。一個(gè)將貪污來(lái)的錢用于做慈善的官員，要把他送進(jìn)監(jiān)獄么？于理，貪污即構(gòu)成犯罪，他必將身陷囹圄；于情，他將貪污來(lái)的錢用在某些慈善事業(yè)上，而不是占為己有，從某種程度上說(shuō)，他是一個(gè)好官。這樣的好官怎么能夠被送進(jìn)監(jiān)獄呢？
以上種種不禁讓人反思——課本里清清楚楚教我們的“不要說(shuō)謊”難道不再正確了么？“救死扶傷”難道不是人類應(yīng)該做的么？“違反規(guī)定”難道可以不被處罰么？在人們的實(shí)際生活中，“知道”或“遵循”某一條律令并不能幫你輕而易舉地解決問(wèn)題，至少它不如你原本想象中那么容易。比如，“救死扶傷”固然是人的本分，可如果一個(gè)貧困的家庭為了給一個(gè)年老的長(zhǎng)輩治病而剝奪了一個(gè)年輕晚輩受高等教育的權(quán)利，甚至還背負(fù)了巨額的債務(wù)，這對(duì)于這個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)是公平的么？面對(duì)一個(gè)垂死的病人，如果你直接對(duì)他說(shuō)“你就快死了”，在絕大多數(shù)情況下，這對(duì)病人是有害無(wú)益的。
所以，僅僅教會(huì)人記住一條條的律令、習(xí)俗與社會(huì)生活規(guī)則，對(duì)于實(shí)際生活來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樯钪谐錆M了不能夠輕而易舉按照律令與規(guī)則做選擇的中間地帶，充滿了兩難甚至是多難的選擇。
（二）時(shí)代使得許多判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化
隨著改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面展開(kāi)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了奇跡般的變化，社會(huì)也隨之步入一個(gè)深刻的轉(zhuǎn)型期。社會(huì)呈現(xiàn)出多種價(jià)值體系并存、多種道德觀念共生、各種道德標(biāo)準(zhǔn)并列、道德選擇主體的觀念迥異等局面，選擇取向上顯現(xiàn)出的多向性特征更為突出。因此，這樣的社會(huì)大背景孕育了比以往更普遍的道德沖突，道德困境現(xiàn)象亦顯得更加普遍。
時(shí)代的變化使中學(xué)德育的形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻，德育要讓中學(xué)生切實(shí)地習(xí)得關(guān)于品格的知識(shí)，培養(yǎng)良好的判斷力并有效有益地運(yùn)用于生活之中——這是重大社會(huì)變革對(duì)中學(xué)思想品德教育提出的新要求。
二、道德困境敘事的定義和特點(diǎn)
（一）道德困境敘事的定義
由于道德困境敘事是筆者提出的一個(gè)新概念，因此，筆者自行將道德困境敘事定義為：教育者通過(guò)口頭、書(shū)面等多種形式，告知受教育者道德困境故事或情境，這些故事或情境中涉及兩條或者多條道德、價(jià)值規(guī)范，且這些規(guī)范在故事或情境中發(fā)生了不可避免的沖突。學(xué)生需要對(duì)這些沖突的答案進(jìn)行艱難的選擇與激烈討論，從而了解真實(shí)社會(huì)，領(lǐng)悟道德知識(shí)，提升理性判斷力，最后在教師的引導(dǎo)下掌握與其有關(guān)的各種價(jià)值理念與道德品質(zhì)。
（二）道德困境敘事的特點(diǎn)
道德困境敘事是一種交互性的教育方式，它有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，開(kāi)放性。開(kāi)放性是指問(wèn)題的開(kāi)放，即每一個(gè)道德困境故事或情境都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是相互對(duì)立、相互沖突的，這就使得它對(duì)學(xué)生的道德思維、價(jià)值判斷和選擇具有極大的挑戰(zhàn)性，從而消除了傳統(tǒng)習(xí)慣中非此即彼的思維方式。第二，生活性。生活性包括：教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，教學(xué)目的'是為了生活。相比教科書(shū)中相對(duì)“美好純凈”的世界，道德困境故事呈現(xiàn)給學(xué)生的是生活中的沖突與矛盾，這就使得學(xué)生更加自覺(jué)地意識(shí)到各種不同的道德規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在的沖突與矛盾，也意識(shí)到自己同別人在道德規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至信仰上可能存在的沖突與矛盾，從而提高自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。
因此，這種方法有利于提高學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，規(guī)范與約束個(gè)人的行為，提升學(xué)生對(duì)于道德的敏感度，也有利于提高學(xué)生在道德、價(jià)值問(wèn)題上的行動(dòng)抉擇能力。
三、道德困境敘事的實(shí)踐
根據(jù)筆者目前的了解，在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行過(guò)類似的教育嘗試，至少未曾有公開(kāi)出版的文獻(xiàn)記錄。作為一項(xiàng)對(duì)教育方法開(kāi)展的研究，若只是停留在理論探究的層面，那只能是一種敷衍的態(tài)度，必須通過(guò)具體實(shí)踐，才能知曉方法的可能性、可行性以及具體操作層面中會(huì)遇到的各種問(wèn)題。因此，筆者在上海某重點(diǎn)中學(xué)初中部的12個(gè)班級(jí)嘗試開(kāi)展了一次道德困境敘事的試驗(yàn)。
教育敘事隨筆11
早晨課間操以后，我照常早早來(lái)到教室，坐在講臺(tái)上翻看《黑與白》的備課簡(jiǎn)案，忽然一本打開(kāi)的作業(yè)本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡(jiǎn)案，我抬起頭，原來(lái)是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫(huà)是豎著看的，不是橫著的。在作業(yè)紙的右下角，我給她的評(píng)語(yǔ)是一個(gè)大大的優(yōu)。惠文如此說(shuō)來(lái)顯然是對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)不夠滿意了。（一般最高評(píng)價(jià)為優(yōu)加）。
這孩子能主動(dòng)的跟我交流使我滿心充滿歡喜，說(shuō)明孩子對(duì)美術(shù)作業(yè)很重視，付出了很多的努力，所以對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)如此看重。惠文的作業(yè)我并不是如孩子所想的沒(méi)看清楚，所給的評(píng)語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。但孩子的著股認(rèn)真勁兒，還是打動(dòng)了我。我裝做又重新仔細(xì)欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的說(shuō)：哦！原來(lái)是這樣的哦！真漂亮啊！那你說(shuō)說(shuō)你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的是滿有意思的。我拿起筆爽快的給惠文的'優(yōu)后邊加了個(gè)加的符號(hào)。孩子的臉上綻放出快樂(lè)的笑容。她得到了滿意的答復(fù)。很多時(shí)候，孩子需要教師的鼓勵(lì)。教師何嘗不需要孩子們的鼓勵(lì)啊。親愛(ài)的學(xué)生，你對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真，正是老師感到最欣慰的啊。
教育敘事隨筆12
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來(lái)是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽(tīng)明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手。考慮到于明哲同學(xué)從上課一開(kāi)始就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，
“空氣。”于明哲同學(xué)一語(yǔ)中的。
“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表?yè)P(yáng)。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒(méi)有影子，當(dāng)我解釋說(shuō)月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說(shuō)細(xì)菌沒(méi)有影子，同學(xué)們馬上又反駁說(shuō)細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的'學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。
另外，積極回答問(wèn)題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容就很多。每一次書(shū)寫(xiě)，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫(xiě)完后馬上端端正正地坐好，又開(kāi)始自覺(jué)地背誦剛剛書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)此我給予了高度的贊揚(yáng)。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來(lái)背誦，然后對(duì)照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過(guò)自己的努力來(lái)贏得老師的賞識(shí)，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì)正確地看待自己。
叩問(wèn)心靈
臨近下課時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個(gè)評(píng)價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)類似的評(píng)價(jià)，與其說(shuō)是評(píng)價(jià)，不如說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。
一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對(duì)越來(lái)越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來(lái)，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對(duì)自己真誠(chéng)地說(shuō)上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項(xiàng)活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗(yàn)。
還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說(shuō)一下她對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意時(shí)，她說(shuō)“不滿意”，而實(shí)際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評(píng)價(jià)是“看來(lái)，你對(duì)自己的要求十分嚴(yán)格”。
而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒(méi)有受到我的表?yè)P(yáng)。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！
“這學(xué)期從第一節(jié)課開(kāi)始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，來(lái)鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)太陽(yáng)》一課之前，我沒(méi)有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒(méi)有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來(lái)，在對(duì)課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過(guò)你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺(jué)到。實(shí)際上，對(duì)自己最具有評(píng)價(jià)權(quán)的是你自己，真的，一個(gè)人可以對(duì)別人說(shuō)謊，但是絕對(duì)不能對(duì)自己說(shuō)謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過(guò)別人的眼睛，但是絕對(duì)逃不過(guò)自己的視線。下面請(qǐng)你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請(qǐng)你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請(qǐng)你對(duì)自己說(shuō)上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對(duì)自己這樣說(shuō)，而且在其他課上也要對(duì)自己這樣說(shuō)；一天下來(lái)，在晚上臨睡前還要對(duì)自己這樣說(shuō)。也就是說(shuō)，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情。”
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠(chéng)。
下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛(ài)的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì)在課后將每節(jié)課的反思都及時(shí)整理出來(lái)，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說(shuō)著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。
在同學(xué)們離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛(ài)的讀者，你說(shuō)，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩(shī)──《理想的課堂》，來(lái)抒發(fā)自己那一時(shí)刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話語(yǔ)都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問(wèn)候都溫暖。
每一節(jié)課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
教育敘事隨筆13
自信對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)從小樹(shù)立他們的自信心將對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到積極的作用。而美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無(wú)法的優(yōu)勢(shì)。
在美術(shù)教學(xué)中，要處處播撒暖人的話語(yǔ)、露出會(huì)心的微笑、用欣賞的眼神使你的美術(shù)課能讓孩子們喜歡。
上課一開(kāi)始我讓學(xué)生玩了猜猜看的游戲，引導(dǎo)孩子們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式導(dǎo)入，并且讓學(xué)生了解了水果的特點(diǎn)，還以水果做禮物送給他們以作鼓勵(lì)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛十分活躍，當(dāng)我展開(kāi)范畫(huà)的一瞬，課堂一片嘩然，“哦!”“好漂亮啊!”各種各樣的水果出現(xiàn)在他們眼前。下面就請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委，評(píng)老師的.幾幅畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)好在那里，還有什么地方你認(rèn)為還需改正。學(xué)生在自己評(píng)價(jià)的過(guò)程中找到畫(huà)水果的方法，增強(qiáng)了信心，創(chuàng)作思路也出乎意料的廣。
首先這節(jié)課的課題是《瓜果飄香》，為了能使一年級(jí)的孩子有一個(gè)更親切、兒童化、生活化的氛圍，是以學(xué)生為主體，俯下身來(lái)站在兒童的視角來(lái)看、來(lái)分析，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察。在玩、嘗、看中自然的溝通。在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷地心與心的交流，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，寓教于美的享受，寓教于情感的陶冶，從而使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動(dòng)才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開(kāi)。
在一節(jié)學(xué)做賀卡的課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫(xiě)上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個(gè)小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說(shuō)：“等會(huì)兒再看”微笑著跑遠(yuǎn)了。當(dāng)我打開(kāi)那張他親手繪制的賀卡時(shí)，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。
謝謝你讓我喜歡美術(shù)。請(qǐng)回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫(huà)的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。
于是我回去也做了一張賀卡，寫(xiě)了一些鼓勵(lì)他的話，當(dāng)作回信送給了他。事后與他的班主任隨意聊天時(shí)了解到他拿著我的回信看了三天，學(xué)習(xí)也比以前更努力了。
這不禁使我回想起了這個(gè)靦腆的小男孩兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)的樣子。在第一節(jié)繪畫(huà)課上，同學(xué)都開(kāi)心地在畫(huà)畫(huà)。他卻拿著筆不敢畫(huà)，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫(huà)畫(huà)?”我問(wèn)，他說(shuō)：“我畫(huà)不好”，“會(huì)寫(xiě)你的名字嗎?寫(xiě)出來(lái)讓老師看看。”他慢慢在紙上寫(xiě)出自己的名字。“你寫(xiě)得字很漂亮，會(huì)畫(huà)圓形嗎?”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他又在紙上畫(huà)了一個(gè)圓形，我問(wèn)他這個(gè)圓形像什么?他說(shuō)像太陽(yáng)，我啟發(fā)他把圓形添畫(huà)成太陽(yáng)后又因勢(shì)利導(dǎo)：你還會(huì)畫(huà)什么形狀?他又畫(huà)出了三角形、方形等，在我的耐心啟發(fā)下，他把各種形狀都添畫(huà)了出來(lái)。
由于過(guò)分膽怯缺乏自信，使得平時(shí)的課堂教學(xué)中很少聽(tīng)到他的聲音。于是在美術(shù)課上我經(jīng)常制造機(jī)會(huì)請(qǐng)他回答問(wèn)題。當(dāng)我給予他回答的肯定“說(shuō)的真棒”時(shí)，他露出了開(kāi)心的微笑。在小組合作制作手工時(shí)我也請(qǐng)他做臨時(shí)小組長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫(huà)畫(huà)，不敢大膽發(fā)言的心理障礙。現(xiàn)在這個(gè)小男孩兒已經(jīng)喜歡上畫(huà)畫(huà)了，也就有了開(kāi)頭的那幕。
在教育的長(zhǎng)河中，只有把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。
教育敘事隨筆14
幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。
活動(dòng)室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著什么，我走過(guò)去一看，高舒暢、候?yàn)疂伞⑼醭䥺獭④亲友运膫�(gè)小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會(huì)怎么說(shuō)呢？有了參觀的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)太離譜吧！）候?yàn)疂烧f(shuō)：“我覺(jué)得是用皮做的，我摸的時(shí)候，有點(diǎn)厚又有點(diǎn)薄。”高舒暢說(shuō)：“是香蕉皮吧！我覺(jué)得。”（這種答案是猜測(cè)，而且是沒(méi)有任何依據(jù)的猜測(cè)）話還沒(méi)有說(shuō)完，王楚喬急著說(shuō)：“你真是瞎說(shuō)，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說(shuō)：“楚喬說(shuō)的是對(duì)的，我和媽媽上網(wǎng)查的，驢皮做皮影是最好的。”（聽(tīng)到高舒暢的猜測(cè)，我真想直接告訴他。但是聽(tīng)到后面小朋友說(shuō)的，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，他們是可以自己解決的。）
這時(shí)，我參與了他們的談話。我說(shuō)：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說(shuō)：“是用皮做的，有驢皮、牛皮。”（改變的還真快，將同伴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了。）我點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定了他的說(shuō)法。我繼續(xù)問(wèn)：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著說(shuō)：“我是和媽媽一起上網(wǎng)查的，網(wǎng)上有許多皮影的資料。”王楚喬笑著說(shuō)：“媽媽告訴我的，她是從書(shū)上看到的。”候?yàn)疂烧f(shuō)：“我是在看皮影戲的`時(shí)候，摸的。”（同樣的一個(gè)問(wèn)題，孩子們獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的方法，還真是多種多樣呢！）
以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿著圖片講解。現(xiàn)在，幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式更多了，可以是同伴間的相互學(xué)習(xí)、可以是結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、可以是上網(wǎng)、看書(shū)了解。從這個(gè)過(guò)程中，可以反映出兩個(gè)問(wèn)題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑――發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。
教育敘事隨筆15
這學(xué)期，一個(gè)同學(xué)被調(diào)到班上。老師和同學(xué)都反映，該同學(xué)上課不認(rèn)真，課后經(jīng)常抽煙打架等違紀(jì)行為。我對(duì)我同學(xué)也沒(méi)什么好感，就想著怎么影響他。這讓我想起了我曾經(jīng)的一個(gè)故事。
那時(shí)候我剛來(lái)大南中學(xué)初二，擔(dān)任初二班主任。一個(gè)休學(xué)一年，已經(jīng)讀初三的同學(xué)來(lái)我班，習(xí)慣很不好。況且之前教過(guò)他的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很反感他。當(dāng)時(shí)那個(gè)同學(xué)心灰意冷，準(zhǔn)備退學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起他，老師也不認(rèn)可他。我找那個(gè)同學(xué)談心，給他信心，叫他用行動(dòng)向大家證明，我沒(méi)有你們想的那么壞。最后，這位同學(xué)順利考上了高中，經(jīng)過(guò)三年的努力，考上了二本。
每個(gè)同學(xué)都有自己的理想，自己的自尊，沒(méi)有天生不想上進(jìn)的人。所以我經(jīng)常和這個(gè)同學(xué)聊天，關(guān)心他。我發(fā)現(xiàn)他也在悄悄關(guān)注我，有一天我發(fā)現(xiàn)他在語(yǔ)文作文里給我寫(xiě)了一句謝謝。我非常高興。現(xiàn)在他做得越來(lái)越好。
事實(shí)證明，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，只要我們付出一點(diǎn)愛(ài)，就會(huì)得到孩子更多的微笑。
中學(xué)物理教育敘事3對(duì)物理的好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課前準(zhǔn)備了很多教材，包括幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。在課堂上，我演示了幾個(gè)事先精心安排的有趣的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習(xí)。我在演示“撞球”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現(xiàn)象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì)發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶?huì)發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀察。當(dāng)我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對(duì)了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當(dāng)我看著學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現(xiàn)象。我剛才演示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。現(xiàn)在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn)。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì)怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會(huì)有什么結(jié)果”。我突然意識(shí)到這是一個(gè)多么好的主意。機(jī)會(huì)來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫(kù)，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和敏銳的課程視野。潛意識(shí)里想打破老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺(tái)，在全班同學(xué)面前示范。演示一結(jié)束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著上來(lái)親自演示，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。
課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時(shí)出現(xiàn)在課堂上。作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者——教師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，隨時(shí)捕捉課堂上突如其來(lái)的課程資源。對(duì)于一堂現(xiàn)實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準(zhǔn)備，都難免會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至因?yàn)閷W(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì)責(zé)怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識(shí)也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。
當(dāng)然，作為教師，你不能總等著課堂自發(fā)產(chǎn)生你需要的課程資源，而應(yīng)該積極創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生積極參與到你的課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)老師巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，再加上老師對(duì)課程資源敏銳的眼光，你可以輕松駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發(fā)現(xiàn)和利用。
在中學(xué)物理教學(xué)中引入記敘文教學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。可以為即將到來(lái)的情感交流和思考活動(dòng)起到引導(dǎo)、激勵(lì)、鋪墊、認(rèn)知和心理準(zhǔn)備的作用，營(yíng)造教學(xué)氛圍。引入好的教學(xué)能引起學(xué)生的濃厚興趣，并獲得第一手的效果。在平時(shí)的物理教學(xué)和講座中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，并引起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的教學(xué)介紹并不多。現(xiàn)在，我想與我的同事們分享我的觀察。
案例一:在“超重和失重”這一課的導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)小課堂實(shí)驗(yàn):
(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量為準(zhǔn))，綁上重錘，讓學(xué)生垂直握住，保持不動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:有什么方法可以在不借助其他設(shè)備的情況下，把紙帶弄斷？學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，再讓他們自己去嘗試，會(huì)看到“重錘快速上升或下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在加速上升或減速下降的過(guò)程中，重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)了自身重力，就是超重的現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始理性思考。(2)準(zhǔn)備一個(gè)體重秤(機(jī)械指針式)，讓一個(gè)同學(xué)站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個(gè)同樣頻率的同學(xué)展示給全班看)。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)果是指針靜止時(shí)保持穩(wěn)定，下蹲過(guò)程先減后增，站立過(guò)程先增后減。對(duì)學(xué)生指征變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納(牛頓第二定律分析)、應(yīng)用拓展。這使得物理知識(shí)來(lái)源于生活和自覺(jué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂產(chǎn)生的資源，體現(xiàn)了物理教學(xué)以人為本，來(lái)源于生活，走向社會(huì)。
2.“思考從問(wèn)題和驚喜開(kāi)始。”驚喜和矛盾是發(fā)展的動(dòng)力。教師以錯(cuò)覺(jué)和矛盾心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能引起強(qiáng)烈反差、激發(fā)學(xué)生探究欲望的真實(shí)驚奇情境。要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅嶄新的畫(huà)面，制造心理上的“不和諧”情境。由此，有數(shù)百萬(wàn)學(xué)生的求知心理狀態(tài)懸而未決但又必須解決，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的沖動(dòng)性和思維上的活躍性，尋求異性和創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生心智，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，才能達(dá)到預(yù)期效果。這一點(diǎn)引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二:在“自我感覺(jué)”課的介紹中，老師可以讓一個(gè)同學(xué)輸入設(shè)計(jì)好的電路(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，合上電鍵(電源是兩節(jié)干電池)。學(xué)生感覺(jué)不到(有點(diǎn)放松)突然斷開(kāi)電鑰匙。該學(xué)生立即感到震驚(極度驚訝),并向同學(xué)描述了自己的感受。這是為什么呢？反而感覺(jué)停電了就像觸電一樣。強(qiáng)烈的`肢體語(yǔ)言說(shuō)明電路有這么高的電壓。這怎么可能呢？不會(huì)吧！激烈的沖突和好奇彌漫了整個(gè)教室，大家都很激動(dòng)，各執(zhí)一詞。此時(shí)是導(dǎo)入新課的最佳起點(diǎn)，被激活的思維和興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師。
3.“猜測(cè)比知識(shí)更重要”。猜測(cè)是一種重要的思維活動(dòng)。它是人們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未知事物和規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或預(yù)期的見(jiàn)解。縱觀自然科學(xué)的發(fā)展歷史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展中無(wú)處不在，發(fā)揮著不可低估的重要作用。比如愛(ài)因斯坦的量子假說(shuō)；德布羅意的物質(zhì)波假說(shuō)；安培的分子電流假說(shuō)；福格多的分子假說(shuō)；中太陽(yáng)系起源的天文學(xué)假說(shuō)；地理學(xué)中的大陸漂移理論大猜想，創(chuàng)造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來(lái)了人類生活的巨大變化。猜測(cè)是基于一定的科學(xué)事實(shí)和理論，并不是胡亂猜測(cè)。同時(shí)，猜測(cè)是一種高級(jí)思維，具有思辨性。其結(jié)論是否正確，還需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、邏輯思維能力而忽視猜測(cè)思維的傾向。新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題和猜測(cè)入手，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)入手，讓思維自由運(yùn)行，突破原有的知識(shí)圈，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學(xué)的好方法。
一般來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一堂課的導(dǎo)入是這節(jié)課知識(shí)建構(gòu)的開(kāi)始。如何把握學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，是從教學(xué)基本功提升的教學(xué)藝術(shù)。我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)，來(lái)激活課堂，提升教學(xué)效果。
中學(xué)物理教育敘事5隨著課程難度的加深，學(xué)生逐漸對(duì)物理產(chǎn)生恐懼。學(xué)習(xí)興趣大不如前，上課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，忍不住趴下又掙扎起來(lái)的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。課前，我需要精心準(zhǔn)備許多不同種類的教材，仔細(xì)思考準(zhǔn)備一些精彩的演示實(shí)驗(yàn)。
第一，使用有趣的動(dòng)畫(huà)視頻材料
現(xiàn)在，各大網(wǎng)站上有很多別人精心制作的優(yōu)秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等制作的物理教學(xué)資源動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)，給學(xué)生很大的視覺(jué)設(shè)計(jì)。每次視頻播放，下面的同學(xué)都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認(rèn)真，接受得也很快。
通常在課堂上，我們最關(guān)注的是物體受力分析的機(jī)械部分。老師每天都在重復(fù)，學(xué)生在做習(xí)題和考試的時(shí)候還是不能按順序準(zhǔn)確的找到每個(gè)力。但是看了《應(yīng)力分析的正確姿勢(shì)》視頻，即使理科不是很好的同學(xué)也能脫口而出“一個(gè)重量，兩個(gè)炸彈，三個(gè)摩擦，四個(gè)外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。
二，利用直觀生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)
在課堂上，我會(huì)演示一些事先精心安排的生動(dòng)直觀的演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理的美麗和神奇，激發(fā)學(xué)生積極參與物理的探究學(xué)習(xí)。我在演示“撞球”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們的注意力一下子集中在這五個(gè)球上，都想看看這些球能產(chǎn)生什么神奇的現(xiàn)象。首先，我在邊上拉開(kāi)了一個(gè)球。我問(wèn)全班，“猜猜會(huì)發(fā)生什么？”一些學(xué)生在談?wù)搶?huì)發(fā)生什么。我沒(méi)有急于表態(tài)。我提醒學(xué)生要觀察。當(dāng)我放開(kāi)哪個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說(shuō)他們猜對(duì)了，而另一些人則很困惑。學(xué)生們心中有許多矛盾和沖突。當(dāng)我看著學(xué)生們的眼睛時(shí)，我似乎很期待再次看到這種現(xiàn)象。我剛才演示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。現(xiàn)在同學(xué)們都看清楚了，好像沒(méi)有什么問(wèn)題。至此，按照當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備展開(kāi)下一個(gè)精彩的演示實(shí)驗(yàn)。突然，學(xué)生中有人問(wèn):“老師，如果兩個(gè)球碰到另外三個(gè)球會(huì)怎么樣？”這個(gè)聲音突然好像引起了全班同學(xué)的思考和新的好奇心，緊接著是齊聲的要求:“是！看看會(huì)有什么結(jié)果”。我突然意識(shí)到這是一個(gè)多么好的主意。機(jī)會(huì)來(lái)了。這是一個(gè)很好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家多次指出，課堂是無(wú)限動(dòng)態(tài)的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫(kù)，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和敏銳的課程視野。潛意識(shí)里想打破老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方式。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我提議首先提出這個(gè)想法的同學(xué)演示一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)很開(kāi)心的上臺(tái)，在全班同學(xué)面前示范。演示一結(jié)束，其他幾個(gè)同學(xué)就問(wèn):“如果有三個(gè)或者四個(gè)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著上來(lái)親自演示，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生們興趣盎然。教材學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的主要方式，但不是唯一方式。在現(xiàn)代課堂上，隨時(shí)都有非常奇怪的新課程方法涌現(xiàn)，比如
現(xiàn)在微課教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于一堂現(xiàn)實(shí)的物理課來(lái)說(shuō)，無(wú)論你做了多么充分的準(zhǔn)備，都難免會(huì)有意想不到的事情發(fā)生。學(xué)生很幼稚。有時(shí)，學(xué)生的興奮可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至因?yàn)閷W(xué)生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我們是否會(huì)責(zé)怪學(xué)生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生說(shuō)得越多，問(wèn)得越多，老師發(fā)揮得越好，學(xué)生獲得的知識(shí)也越多。如果一堂課缺乏學(xué)生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無(wú)聊。
新時(shí)代的教師是幸福的，有各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以我們應(yīng)該探索各種教學(xué)方法，讓學(xué)生不再害怕物理學(xué)習(xí)，主動(dòng)充分感受物理的樂(lè)趣。
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