幼兒園小班隨筆

時間：2024-12-06 12:05:18 隨筆

[集合]幼兒園小班隨筆15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班隨筆，希望能夠幫助到大家。

[集合]幼兒園小班隨筆15篇

幼兒園小班隨筆1

　　給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

　　幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

　　有一次我帶小朋友戶外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著："你插隊!要排隊的!"我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來："我不走，我要喝水!"我耐著性子對他說："我不是要批評你，你先告訴我是怎么一回事。"這時其他小朋友七嘴八舌地說："史皓銘不排隊!還插隊。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。于是我問史皓銘："真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧!"聽了我的話，史皓銘委屈的`跟我說："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎么辦呢?"這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

　　通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園小班隨筆2

　　音樂游戲時間，我正和孩子做“網小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我快樂的游來游去。可是我發現只有優優一個人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲。

　　優優是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿著某種物品作為自己的依戀物。看得出來她也想參加我們的游戲，但是又不敢參與進去。盡管我不停的鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢?我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友游戲邊關注著她。當我唱到“一會上一會下，好像快樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。優優被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重復游戲，在我的邀請下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。

　　分析：對于小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和老師的交往才短短的兩個月。活動時她不愿意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的'過程。最后用自然親密的動作打動她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步。看著她的進步，我也感到無比的欣慰。

幼兒園小班隨筆3

　　為了激發幼兒的創新意識與能力，引導他們積極參與、自主探索，并在互動合作中全面發展，我們需要轉變教育觀念，賦予孩子們更多的主動性。教師的角色應當從主導者轉變為引導者，尊重并接納幼兒隨時提出的“插嘴”，這不僅是對孩子們好奇心的鼓勵，也是對他們獨特見解的重視。特別是在小班階段，孩子們的自我控制力相對較弱，對新知識的好奇心往往促使他們急于表達自己的想法。因此，構建一個“民主”與“自由”的學習環境尤為重要。在這個環境中，孩子們能夠感受到輕松與自由，勇敢地提出自己的觀點或疑問，而不必擔心錯誤或不被理解。通過營造這樣的氛圍，不僅能夠有效激發幼兒的探索欲望，促進其獨立思考與創新精神的發展，還能增強他們的自信心和社交技能。教師應當學會傾聽孩子們的聲音，給予積極的反饋與支持，同時鼓勵他們與同伴分享知識、共同解決問題，以此培養合作意識與團隊精神。總之，通過構建開放、包容的學習環境，賦予幼兒更多主動權，鼓勵他們自由表達與探索，我們不僅能培養出具有創新意識與能力的未來人才，還能在這一過程中促進孩子們的全面成長與發展。

　　在教育實踐中，面對課堂上可能突發的狀況，特別是在與幼兒互動的過程中，時常會遇到他們頻繁插嘴的情況。這種現象在一定程度上，不僅考驗著教師的應變能力，更蘊含著激發創新思維和培養自主學習能力的契機。面對幼兒的插嘴，教師不應一概而論地視為干擾，而應視之為一種探索未知、表達自我想法的機會。在處理這類情況時，重要的是要保持開放的心態，認識到并非所有插嘴都是無關緊要或離題萬里。有時，這些看似不相關的言論中，可能隱藏著孩子對某個概念的獨特理解或是新奇的創意。因此，教師應該運用積極的反饋機制，通過鼓勵性的話語和充滿興趣的眼神，來接納和尊重孩子們的想法。同時，教師可以順勢引導，幫助孩子們將這些自發的思考與課程內容聯系起來，或者鼓勵他們探索更深層次的關聯，以此激發他們的創新意識。通過這樣的方式，不僅能夠促進孩子們在學習過程中的創造性思維，還能逐步培養他們的自主學習能力。更重要的是，這一過程有助于保護和培養孩子的個性，鼓勵他們在探索知識的旅程中自由地表達自己，形成獨立思考的習慣。最終，這樣的教學方法不僅能夠提升課堂的活躍度和參與度，還能夠在孩子們心中種下創新的.種子，促進其全面發展。

　　星期一早上,我一大清早就步入了教室，目睹著一張張充滿喜悅的小臉蛋兒，孩子們歡歡喜喜地踏入了新一天的學習之旅，那份純真與快樂瞬間點亮了我的心情。然而，班上有個號稱“搗蛋鬼之王”的小家伙——王路平，他總是能以一種獨特的方式，將我的好心情瞬間打入谷底。他似乎永遠停不下來，時而在課桌間穿梭，時而攀爬到高處，玩具散落一地，甚至在課堂上放聲高歌，自以為是美妙的旋律。面對這樣的情況，我常常感到頭疼不已，尋思著如何能讓他在上課時安靜下來，專心學習。因此，每當王路平開始他的“表演”，我的好心情便不可避免地轉化為沮喪和無奈。

　　王路平步入幼兒園，一如往常，向我問候一聲“老師好”。緊接著，他拉住我的手，滔滔不絕地分享起他周末的樂趣。每當情緒高漲時，他會親昵地在我耳邊說些話，笑容洋溢在臉上。我內心默默祈禱他今日能表現得更為乖巧，避免制造任何困擾。聽完他的故事后，王路平回到自己的座位上坐下。

　　小朋友們正沉浸在游戲的樂趣中，而王路平則選擇靜靜地坐在我身旁，不時地詢問我是否感到口渴或是累了。他為我倒水解渴，又輕柔地幫我按摩后背，讓我感受到了無比的溫暖與關懷。內心不禁感嘆：今天，王路平表現得真是特別友善！上課鈴聲響起，王路平的臉龐略顯紅潤，但雙眼卻緊緊跟隨老師的講解，積極舉手發言，不再像往常那樣放聲歌唱或制造混亂。這種轉變讓我在全班面前對他進行了兩次正面的表揚，他的臉上洋溢著滿足和喜悅。然而，正當我疑惑于他為何如此安靜之時，我伸手觸摸了他的額頭，那一刻，我震驚了——那是一陣熱意。我恍然大悟，原來王路平是發燒了，這也是他為何顯得疲憊無力的原因。

　　當王路平的媽媽前來接他去醫院就診時，王路平表現出抗拒，他向媽媽宣告：“老師今天給了我兩次正面評價呢，我舍不得離開，我還想讓老師再次表揚我！”我聽后，心生感動，緊緊抱住了王路平，并承諾：“王路平，你放心回去吧，回來后老師還會為你點贊的！”聽到這話，王路平終于乖乖地跟著媽媽離開了。

　　這是一個對老師的肯定有著深切渴望的孩子，然而，他過往常常給老師和小朋友們帶來困擾，我無法忽視他的調皮搗蛋而給予正面評價。然而，當孩子因病顯得格外惹人憐愛時，這揭示了我之前的疏漏之處。

　　晚上,王路平媽媽給我打過電話，提到王路平希望每天都生病。我想借此機會對王路平說：老師渴望每天都能發現你的閃光點，并且不斷對你進行贊揚和鼓勵。

幼兒園小班隨筆4

　　小小班新學期的第一天開始了，早晨，我早早來到幼兒園，迎接孩子們入園，一個月沒見，小家伙們也許早就盼望開學了，一聲聲稚嫩的問好讓我和蘭蘭老師甜到了心里。嘿嘿，這個清晨我和蘭蘭老師收獲了很多擁抱，還有一大堆瓜果梨桃，這都是孩子們給我和蘭蘭老師留下的新年禮物，我們是不是很幸福啊！

　　孩子們嘰嘰喳喳和我們分享著假期的趣事，小安寧在我面前轉來轉去，原來是向我展示新年媽媽給她買的新裙子，我也裝作驚訝的夸她比以前漂亮了很多，小姑娘那得意樣，哈哈哈真夠臭美的。小男孩鴻宇趴在我耳邊，神秘地說：“老師老師，媽媽帶我去姥姥家了，姥姥給我買巧克力了，我想給老師留一塊的，后來忘了都吃完了。”這個小機靈鬼，忽悠我們呢。“老師老師，爸爸和我放鞭炮了，我可厲害了，敢拿掛著鞭炮的竹竿。”這是調皮的.政岐，一臉驕傲的神情。可愛的藝菲也許怕別的小朋友搶話說，都有點結巴：老— — —老師，俺去小姨家了，坐火車去的，你見過火車嗎，火車可長了，小姨那還有大海，大海里有水，可大了。”她一邊說一邊手舞足蹈的比劃著，吸引了很多羨慕的目光。我和蘭蘭老師認真地聽著孩子們說著他們的故事，當然表情也隨孩子們的演講隨時變化著，一會欣喜，一會驚訝，一會難過，一會遺憾。。。。。。真個上午，小小班活動室一片歡樂！

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，這么多年，一批批孩子長大離開了幼兒園，一批批孩子的故事也近乎相同，可相同的故事每一次都會讓我體會到不同的感動，這也許是自己熱愛孩子，喜歡幼教這一職業的原因吧。

　　寶寶們，新的學期開始了，讓我們一起努力吧！

幼兒園小班隨筆5

　　新年過后，通過一個學期的優化教學策略，我們小班的孩子們在各個領域都取得了顯著的進步。展望即將到來的新學期，我對他們的期望和挑戰也相應提升。為了進一步激發孩子們的自主性和責任感，我開始嘗試分配一些需要一定能力的任務給他們，比如分發書籍、整理物品、帶領隊伍、清理餐具以及與其他班級進行物資傳遞等，旨在培養他們的動手能力、感官整合能力以及協調能力。然而，在執行這些任務的過程中，我發現自己往往傾向于選擇那些表現出較強獨立性、善于溝通、思維敏捷的孩子來承擔。這種傾向讓我感到既安心又愉悅，因為這些孩子在執行任務時通常能夠高效且有序地完成，不僅減少了我的工作負擔，也為其他孩子樹立了良好的榜樣。盡管如此，我也意識到，每個孩子的成長速度和方式都是獨一無二的，因此在分配任務時，應當更加注重公平性和全面性，確保每個孩子都有機會展示自己的潛力，并從中獲得成長。這不僅有助于增強他們的自信心，還能促進班級內的和諧與合作精神，使整個學習環境更加積極向上。

　　直到有一天，午后時光，我邀請小朋友們幫忙收拾餐盤，期待在日常活動中培養他們的責任感和團隊協作精神。然而，目睹的一幕卻讓我的心緒久久無法平復。孩子們吃完后，紛紛爭先恐后地舉起小手，表示愿意成為這次活動的小助手。正當我在心中篩選合適的人選時，盈盈——一個總是樂于助人的孩子，卻對身邊的蕊蕊悄悄說道：“反正我們也沒機會被選上，不如慢慢享受這頓飯吧。”聽到這句話，我的心情沉甸甸的，思緒糾結不已。我感到震驚，小小年紀的盈盈竟已展現出與成人相似的思考模式。同時，我也深感內疚，因為我所采取的做法可能已經偏離了最初的目的。在試圖提升部分孩子的實踐能力的同時，我是否無意中削弱了其他孩子的主動性和參與熱情？日常討論中的“因材施教”理念，在實踐中似乎只變成了一個空洞的口號，盡管其背后的挑戰不容忽視。反思這一幕，我意識到教育過程中的平衡至關重要。既要注重能力的培養，也要激發孩子們的內在動力和主動性。在追求效率和成果的同時，不應忽視情感和心理層面的影響。通過這次經歷，我更加深刻地認識到，作為教育者，我們需要更加細致地傾聽孩子們的聲音，理解他們的需求，從而設計出更加貼合他們成長節奏的教育方式。在這個過程中，“因材施教”不僅僅是一個理論概念，而應該體現在每一個教育決策和實踐活動之中，真正實現個性化教育的目標。

　　既而我改變了初衷。我對小朋友說：今天，我想選一個特別的小朋友，她就是畢慧盈小朋友，上課回答問題那么棒，我相信她吃飯的習慣也一樣出色，盈盈你有沒有信心表現給大家看。只見小家伙，吃驚的抬起頭，閃動著美麗天真的大眼睛，不相信的看著我。我彎下腰，親切的對她說“老師知道你佷棒，請你今天吃完飯，給大家當收碗的.小班長好嗎”？小家伙的眼睛閃爍出激動的光芒，嘴角往上翹了起來，露出淺淺的酒窩。低下頭大口的吃起飯來，好像此時的飯菜就像小朋友平時吃的冰激凌一樣，美味極了。()可想而知這小班長當得盡職盡責。

　　在接下來的時光里，我將任務分配給能力較強的孩子，以更具挑戰性的活動來激發他們的潛力，而將相對簡單的任務交給能力稍弱的孩子，確保每位孩子都能在日常班級活動中找到自我實現的價值。這樣的安排不僅提升了孩子們的積極性，也讓他們在彼此間建立起一種積極的競爭與合作氛圍。他們自豪地認為自己是最出色的一員，這種自豪感在班級內蔓延開來，讓其他小朋友都投以羨慕的目光。我逐漸發現，管理這個班級變得更加順暢，孩子們展現出的活力和創造力讓我感到無比的欣慰和喜悅。我越來越喜愛這群充滿童真與純真的小朋友們，他們的每一個笑容、每一次進步都成為了我工作中的寶貴財富。這學期的旅程，不僅是我與孩子們共同成長的過程，也是我們之間建立深厚情感的開始。在這個充滿愛與學習的環境中，每一位孩子的獨特之處都被悉心呵護與發掘，使得我們的幼兒園生活更加豐富多彩。

幼兒園小班隨筆6

　　在孩子們自由活動的時候，我都會或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒過多久，孩子們游戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對著孩子喊幾遍"請寶寶們安靜點"，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。

　　這時，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動的時候會發出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點游戲，我決定教育一下幾個比較"鬧"的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的.笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以浩宇想去玩區角材料里磁鐵這份材料，但是被蘇承阻止了，蘇承說"老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。""可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。"旁邊的雨希也說"不可以玩的"。"可以的"。"不可以的"。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說："自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。

　　但是很雨希沒有玩具的時候，你們為什么不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。"蘇承聽了我的話，對雨希說："那我的陀螺和你一起玩。""好的"雨希開心的笑了。我連忙說："你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。"這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的"矛盾"行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。

幼兒園小班隨筆7

　　今天值班，午飯后帶孩子們回到教室，“老師，我們怎么不散步呀?”孩子們疑惑地問我。隨機和孩子們進行了“霧霾來了怎么辦”知識競答活動。先帶孩子們認識霧霾，了解霧霾的特點，區分霧和霾。通過競答讓孩子們知道霧霾天中如何保護好自己;在“霧霾天”自我保護的方法——減少外出、少開窗、戴口罩、多吃新鮮蔬菜和水果、多喝水;向爸爸媽媽宣傳——“低碳環保出行”、節約水電資源、多種植綠色植物。

　　在大自然面前，我們人類是多么的渺小和無力，我們無法改變自然環境，但是卻可以改變自己的'想法、自己的做法，帶領孩子們從一點一滴入手，從自己開始，少一點霧霾，多一點快樂，讓生命更健康，讓世界更美好。

幼兒園小班隨筆8

　　下課了，我告訴孩子們：上完廁所后口渴的可以去喝水。我在廁所里照顧其余的孩子，俊賢突然跑過來告辰辰的狀，說他把水倒進水水桶里了。我連忙把辰辰叫過來要把事情弄明白。我問他：“辰辰，你怎么把水倒掉了？”

　　辰辰說：“我接的水太多喝不了，倒了可惜，所以我把水到進水桶里，老師你可以來洗拖把，你不是教育我們要節約用水嗎？”

　　我不禁一笑，多么可愛的.孩子呀！

　　同時，我在全班小朋友面前對他進行了表揚，教育全班孩子向他學習。原來孩子對老師的話這么在意。經常聽到家長說老師說的話孩子全都聽。教師要注意平時的行為和話語，這可能將影響孩子的一生。

幼兒園小班隨筆9

　　今日早上，我在打掃衛生時，XX小朋友的母親跑來對我說：“教師，你把XX領進來好嗎?”我驚奇地問：“XX在哪?他怎樣不進來?”媽媽著急地說：“他今日早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著XX的媽媽來到幼兒園門口，只見XX在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來。

　　我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“XX，你能不能悄悄地告訴教師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最終明白了，原先舞蹈教師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“教師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的'!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“教師你真好!”

　　從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受!

幼兒園小班隨筆10

　　在平時的教學活動中，我們總會發現有幾個孩子會走神，或者做出令人煩惱的事。此時，老師如果停下教學來進行教育，這不僅打斷了孩子們的思路，而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的情況下，用表情、體態語等非言語手段給予積極的提示，則效果會事半功倍。這時的.你，該如何選擇呢?

　　在一次語言教學活動中，本來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音非常得吵，甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時孩子們也開始模仿起我的動作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚他們，最后在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學活動。

　　由于每位孩子的個性、興趣愛好都不同，對于小班孩子來講，他們處于好奇心萌發階段，喜歡模仿成人的動作與神態。在平時生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學活動中，我們要針對不同現象隨即做出各種反應。

　　在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調動了孩子們的積極情緒。對于這種方法，我們還可以將其運用到平時生活教育中。例如：在教學活動中，如果發現極個別孩子不認真聽講，可以走過去輕輕地摸摸他的頭;當孩子們在玩玩具時，發生爭執或者亂扔玩具，可以皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們;當發現孩子們大吵大鬧時，可以帶領他們學習小貓等動作，學會輕輕說話。久而久之，孩子們習慣并能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行為。

　　孩子們還很小，為了讓他們愉快地接受老師的教育，同時保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……

幼兒園小班隨筆11

　　人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班這個學期來了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意甜甜。在活動區游戲時，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："甜甜，你喜歡玩什么?"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我高興地說："甜甜，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕甜甜進餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你甜甜，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的'，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒園小班隨筆12

　　作為小班教師要調整好心態，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見，這需要老師耐心的引導。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導幼兒培養其規矩和良好的`生活、衛生習慣。

　　多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺規律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長交流，孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等，都要及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見的建議，讓家長很好的理解、支持并配合教師進行家園共育工作。

　　總之，作為小班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

幼兒園小班隨筆13

　　今天誰不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的‘小星星’”。

　　為了調動一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的‘小星星’，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。午餐接近尾聲時，有幾個平時挑食的幼兒真的有所進步，但胡安楓卻磨磨蹭蹭地一直沒有吃完，碗里的胡蘿卜一點也沒動，我走過去：“胡安楓，胡蘿卜可有營養了，吃了身體才能長得結實，長得高氨 !他不為所動，“你看，‘小星星’最喜歡不挑食的寶寶哦!”胡安楓看了看我手里的小星星，想了想，便埋頭大口吃起來，不一會兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，胡安楓開心極了。

　　午餐時，胡安楓把豬肝全部都挑了出來，“胡安楓，多吃豬肝可以讓你的`眼睛更加明亮，難道你不想有雙明亮的大眼睛嗎?”我笑著對他說。“梁老師，你有小星星嗎?要不給我一個‘星寶寶’也行”，他一本正經地看著我說。我一愣：“可是，今天梁老師沒有準備啊!” “礙…”胡安楓失望地嘆了一口氣，看到他的樣子，我靈機一動，略帶神秘地對他說：“今天梁老師有更好的獎品呢!”“是什么獎品?”胡安楓疑惑地看著我，“如果你能夠吃完豬肝，我就帶你滑滑梯!”“真的?”胡安楓激動地問。“當然啦，老師不騙人!”說著我還和胡安楓拉了鉤鉤。胡安楓愉快地把飯菜都吃完了，我也信守承諾，抱起他，和他一起滑滑梯。

　　經過一段時間的鼓勵，胡安楓小朋友再也不挑食。

幼兒園小班隨筆14

　　和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

　　孩子總喜歡老師的表揚。因此不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足從而加強和維持自己的行為逐步內化為幼兒自身的意識。所以幼兒的分享行為的`形成確實離不開外部激勵。

　　分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。

　　作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。我常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長。

　　有一次我發現吳雨桐小朋友在活動過后，靠座子坐時和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個人你打我一下我打你一下，他們告訴我說：“兩個人在搶凳子，我就問他們倆個，是怎么回事，是誰搶誰的。”原來是吳雨桐坐了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開始打吳雨桐，吳雨桐還是不起來，于是倆人就這么打了起來，問出來后指出不對的地方，有問題首先應該找老師，跟老師說，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問吳雨桐搶別人座位對不對？引導他這么做是不對的，在讓他們道歉，最后和好，幫他們把位置弄好。

　　在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應該跟老師說，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子，最后在表揚下吳雨桐，知錯能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。

幼兒園小班隨筆15

　　目前，國家大力倡導小班化教學模式，在這種教育形勢下，我校迎來了全新的教育教學發展前景。因為我校雖屬城鎮學校，但生源較少，自然最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。寒假期間，我應學校號召，認真學習了關于小班化教學及分層教學的相關理論，現將學習認識和體會做以總結，以利于新學期順利開展學科教學工作。

　　一、小班化教學有利于全面實施素質教育，實施“分層教學”。

　　由于班級學生人數少，每一個學生都能得到老師的輔導，學生人人都能在充裕的空間內充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，這正是素質教育的內涵。首先，小班化教學不是單純化的小班額，而是學校教育改革和縱深發展的一個標志，也是以學生為本，全面推進素質教育，提高教育教學質量的有效措施。小班化教學的核心問題是促進人的全面發展。我們要用新的教育價值觀和效益價值觀來看小班化教學的價值。其次，實施小班化教育，是實現教育現代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。

　　二、小班化教學有利于培養學生的'創新能力。

　　小班化為培養高素質創新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養了孩子的自信心，自然實現了分層教學的目的。

　　三、小班化教學有利于充分調動學生的主體性、主動性，使學生真正成為課堂的主人。

　　小班化教學給學生提供了自我展示和發展的空間，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發展，構建了新的教學模式。過去一節課是優秀學生的舞臺，一節課中，只有少數學生真正參與教學活動，大多數學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導策略的實施，使每個學生通過發現--交流，參與到教學活動中。

　　四、小班化教學有利于實現教師角色的轉換。

　　小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉變為教學情境的設計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。

　　五、小班化教學有利于營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，促進學生個性充分自由地發展。

　　開展小班化教學，能夠使學生創新潛能得到充分的開發，師生關系和感情更加融洽教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。小班化教學帶給學生的是溫馨的環境和人文的關懷。在小班的教室里，為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，老師發動學生人人參與美化教室環境。人人都是班級的主人，通過各種墻面文化設計參與評比活動，激發學生的主人公精神，調動他們參與的積極性，引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。這樣不僅使優等生的才能可以得到發揮，中等生可能得到鍛煉，暫時的差生也可以得到幫助和提高，還培養了合作精神。小班化教學減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展教學研究和課后輔導活動。

　　綜上所述，我們要從理論和實踐兩方面探索符合我校學生身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展。我們在今后的教育教學的研究工作中，要繼續努力，積極探索，及時總結經驗，制定適合自己的研究方案，使小班化教學和分層教學得以有序開展，把先進的教學理念體現于日常的教學活動中去。同時，我們要通過積極調查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經驗，充分發揮小班化教學及分層教學的優勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質量。

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