幼兒園教育隨筆

時間：2024-11-24 08:56:04 隨筆

幼兒園教育隨筆[范例15篇]

　　無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒園教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園教育隨筆[范例15篇]

幼兒園教育隨筆1

　　這天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：怎麼啦？為什麼把菜都吐出來了？是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊？開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎？他喃喃地說：是，我不愛吃，不想吃，我蹲下來和梅嘉旺說：我們就吃兩口好嗎？這菜個性香，很有營養，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

　　通過這件事我反思到我平時沒有細心的觀察梅嘉旺的吃飯狀況，就應了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食狀況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫忙梅嘉旺養成合理的飲食習慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長！

　　幼兒園教師教育隨筆6

　　“老師，我的愿望是我要一箱的蛋糕，我的愿望是要好多的糖，我要好多漂亮的衣服，我要好多吃的，我要玩具。”在孩子們的眼中新年的禮物就是在吃的、玩的、還有愛美孩子漂亮的衣衣。孩子們都說，我愛你，新年老人。隨著孩子們的心聲和新年愿望，新的一年即將到了。

　　這是一節孩子們的做做玩玩活動，我拿出新年老人的作業紙，讓孩子們觀察，“這是誰，你在哪里看到過他”，孩子們開始七嘴八舌的議論起來了，在孩子們議論的'時候我說：“你們要實現愿望可要對新年老人說哦！”孩子們的眼球刷的一下看到我手中的新年老人，你們看今天新年老人漂亮嗎？聰明的孩子一下子就發現老爺爺沒有胡子，我說那怎么辦，孩子們有的說畫、有的說粘，我說我們來撕吧，于是我就示范給孩子們看，怎樣來撕新年老人的胡子，孩子們看得似乎很認真，我說就像我們撕面條一樣的撕，每根胡須都要一樣大小，撕到老爺爺的嘴巴這里哦，于是我就將作業紙發給孩子們，孩子們拿到后波不急待的就進行撕紙活動，結果速度快的孩子等我沒有轉身就已經撕了一半了，可胡子是少了好幾根，地上的碎紙也碎紙多了起來，這樣的活動還能進行嗎，孩子們的撕紙的能力能在這個活動中很好的體現嗎。在這個時候我還停。怎樣才能跳動孩子們的積極性，很好的完成自己任務呢？你們這么愛新年老人，新年老人跟我說了悄悄話，你們喜歡聽嗎？于是我拿著示范的新年老人說，他喜歡我這樣的胡須，一根一根一樣粗，而且沒有碎掉，我很愛漂亮，我的胡子也要是漂亮的，如果你不好好的撕，新年老人不喜歡的話你就得不到你想要的新年禮物了，這樣孩子們就急了，好多孩子認真起來，還有的在互相提醒，你這樣的胡子老爺爺不喜歡的，老師，你看他的胡子太短了，一節有趣的做做玩玩的活動得到了很好的效果。

　　我班孩子的撕紙是特色，但是孩子的年齡小，撕紙能力還有一定的局限，每次撕紙活動的時候總是東看西看，結果撕得總是亂七八糟，作品也不是很理想，新年老人是一節很簡單的活動，原以為孩子們在撕面條的活動上能將胡子撕得很好，可是到孩子們的手中卻變得很難了。怎樣引起幼兒在活動中的興趣，發揮很好的教學效果，這還需要老師在活動中的靈活運用，如果我只是一味的讓孩子自己撕，這樣孩子們的能力不能得到一定的發展，而且撕紙活動只會定在一種形式上，在老師恰當的引導下，孩子們的能力在活動中快樂的發展，教師也會教的很輕松。

　　幼兒園教師教育隨筆7

　　午餐過后，孩子們要摞好椅子在孫老師的帶領下出去散步，這時，皓皓突然大哭起來，孫老師連忙上前詢問發生什么事了，可是皓皓哭的稀里嘩啦說不出話，只是指著凱凱，而凱凱則一臉緊張，用手絞著衣襟不說話，為了不耽誤大家的散步時間，孫老師讓正在打掃衛生的我處理一下，就帶其他孩子出去了。

　　我讓他倆先穩定了一下情緒，然后仔細詢問，原來事情的起因是因為一把椅子！當他倆吃完飯后就各自把自己的椅子搬到了活動室的后面，然后就去喝水如廁了，等他們回來時，正好老師讓大家摞椅子散步，擺在一起的兩把椅子，皓皓認為這把是自己的就要去搬，凱凱也認為這把是他的也要去搬，結果兩人同時抓住不松手，旁邊一把卻誰都不要，堅定地認為自己沒搬錯，接下了就發生了開頭的那一幕。

　　我蹲下身來，請他倆仔細觀察兩把椅子有什么不同，他倆搖了搖頭說沒有不同，我又請他倆把每把椅子坐了一下，問他們有什么不一樣的感覺，他倆又搖了搖頭。我說：“既然是一模一樣的兩把椅子，你們為什么要爭呢？你們這樣做第一失去了朋友，第二失去了散步的機會，還記得老師講的《小羊過橋》的故事嗎？你們剛才的做法和兩只小羊是不是一樣呀？”兩個孩子面面相覷，不好意思的笑了。我說：“現在你們該怎樣做呢？”他倆同時把手伸向了剛才爭的那把椅子，然后又同時松開手去搬另一把，我們三個人都忍不住笑了起來。最后倆人親親熱熱的一人搬一把椅子走了。

　　作為幼兒教師，每天處理這樣的“雞毛蒜皮”不計其數，說實在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凱凱的。但是，這件事情的發生，讓我看到了孩子們之間發生矛盾時的反應：不知道謙讓，不會主動積極的解決，只會采用哭的方式來引起老師的注意。通過這件事使我認識到，在今后的教育中，我們應該從引導孩子學習解決問題這方面入手，多采用創設情境的方法，培養孩子解決同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。

幼兒園教育隨筆2

　　剛接觸學前教育時，我原本只是覺得照顧小是孩子是件簡單的事，只要有耐心，愛心，責任心，再加上會一些基本技能就好。經過專業入門課和馮曉霞老師和李季湄老師的進一步對學前專業的闡述，我越發覺得當一個幼師是難的，當一個優秀的幼師更是艱難困苦的事情。

　　———老師深入淺出的講解，讓我明白學前教育改革是件艱巨的事。要從傳統觀念轉到行為上來。我們不僅要有專業的理論知識，更要將理論付諸實踐，更要注重幼兒活動的教育過程。

　　講座中最讓有所觸動的是要求幼師不僅有基本知識更重要的是要懂得自然知識，人文科學知識，并且將這些科學知識融入幼兒園教學中。而不是簡單的將生活常識再做無用之功，浪費人力物力，且讓兒童失去了對世界的探索的好奇心。這影響的不只是一代人而關乎著國家未來科技的.發展。

　　老師對《3—6歲兒童學習與發展的指南》的講解中，我深刻體會到教育的不僅是孩子，還有無數的家長需要我們的幫助。因為在這浮躁的時代，家長如果沒有正確教育孩子的方法，孩子就成了浮躁時代的學習機器，成了最可悲的犧牲品。所以指南不僅是對老師提出要求而且還有我們的家長，這就要求幼師要與家長溝通，不能拿指南來當指標來要求我們的孩子達標。

　　對于老師對指南的解讀，我體會到幼兒教學不能小學化，不能一味違背兒童的身心發展規律要求孩子理解數與數學。畢竟發展都有逐漸積累的從量變到質變的過程。所以指南要求幼師與家長要學會充分的尊重幼兒的好奇心和學習興趣。讓孩子直接感知，實際操作，親身體驗，在做中學，玩中學，生活中學。

　　名師的講座讓我受益匪淺，更讓我有沉重的壓力，做好幼師是艱巨的，要堅持努力學習。

幼兒園教育隨筆3

　　最近老是有小朋友跑來向我們告狀“老師我的書不見了”，有個別小朋友的家長也和我們反映說孩子早上帶來的書一到傍晚就沒了蹤影。這引起了我們的重視，難道這班級里出現了“小偷”？

　　俗話說“小時候偷根針，長大了偷塊金”，孩子的良好行為習慣都是從小逐漸養成的，有些孩子，不懂什么叫偷竊，只要自己感興趣的喜歡的東西就想占為己有，他們把幼兒園的東西或別人家里的東西拿了帶回家里，或者悄悄把商店貨架上的東西拿走，等等。都是由于幼兒年齡小，自控能力差，并且尚缺乏“物品歸誰有”的概念，為了培養孩子養成良好的行為習慣我們老師與家長們密切配合，希望通過我們的共同努力共同幫助個別孩子糾正不良的行為習慣。

　　經過數天的配合，終于有家長主動找到了我們，說他的孩子書包里有別人的書，希望老師運用適當的方法在既不傷害孩子自尊心的基礎上又可以讓孩子意識到錯誤，從而改正錯誤。

　　首先我們先單獨找到小潔，詢問“你的書包今天帶了什么好看的書呢？”小潔立刻低下了頭不回答，同時雙手也緊緊拽著書包，顯然小潔是知道“拿別人的東西是不好的”，只是她害怕老師發現，害怕別人發現，小潔是個自尊心很強的孩子，一定不能在集體面前“拆穿”她，于是我和她咬起了耳朵，我說“小潔，老師聽說你拿別人的書了是嗎？”她低頭不語。

　　我又問：“是不是人家的書很好看，你只是想借來看看的.，可是又忘記還給人家了是嗎？”小潔這下抬起頭看著我點點頭，我繼續和她咬耳朵：“那么你趕快把人家的書還回去吧，人家都開始著急了，好嗎？”小潔點點頭，伸手拉開了書包的拉鏈，從書包里拿出了三本書，我問她：“你知道這些書是誰的嗎？趕快還給他們，和他們說”對不起我忘記還給你們了”。小潔點點頭，一本一本地將書還了回去。

　　事后，我對全班的孩子進行了教育，讓孩子們懂得借了別人的書要快點還回去，不要把別人的書帶回家，人家沒有同意你拿的東西你是不可以隨便拿的，教育過程中我沒有提到小潔的事，但我知道小潔她是明白的。

　　孩子的年齡特點決定了孩子在成長過程中會犯這樣或那樣的過錯，作為家長和老師要學會寬容，同時也要讓孩子學會寬容別人的過失。因為有了過失，我們的孩子才能在不斷改正過失的過程中逐漸成長起來。

幼兒園教育隨筆4

　　今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子里滿滿的人，充滿著歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。

　　“光寶寶溜下地呦，親親一群果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到婷婷媽的眼里似乎有些潮濕。看著婷婷唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經開學三四周了，可是婷婷卻一直沒來報道。從婷婷原來班的老師那里我們了解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛煉，并且幾乎獨自不跟外界來往。至于婷婷為什么開學這么久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是婷婷去另一縣區的姥姥家了。

　　日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關系越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之后，婷婷的父母答復下周一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白凈漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身后，拽著奶奶的衣角哭著鬧著要回家去。我們兩個老師先把依依不舍的婷婷奶奶勸走了以后，好不容易才使婷婷的情緒平復下來，可是直到午飯時，婷婷的眼里還是淚汪汪的。幾天后，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細了解婷婷在家的表現和家庭環境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往不好的生活習慣和不愿容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。

　　幾天后，在老師有意的引導和婷婷父母的鼓勵下，婷婷終于可以笑著問“老師好”了。婷婷的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以后，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨后開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶婷婷等幾個性格內向的伙伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。

　　看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿溫馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步著，在知識技能提高的同時，良好的'行為習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與伙伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班里的團結互助已成為孩子們的自覺行為，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐后的一起來幫著解決……

　　如今已經是我們班“小巧手”的婷婷成了伙伴中的小老師，每次在班里的美工活動中把自己作品做得又快又好后再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示并教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就夸：“看我們家婷婷多棒……”

幼兒園教育隨筆5

　　放手也是一種愛

　　已經習慣了每天早晨起床第一件事情就是想想今天要和孩子們做什么?玩什么?

　　這幾天忽然發現中班的孩子們都在偷偷的成長著，很多寶寶從剛升入中班不知道找出書上第幾頁的內容到現在很多寶寶已經能根據老師的要求翻書，并且在鍛煉孩子們翻書的這一過程中，很多孩子在不知不覺中認識了很多數字。這一變化讓我心里很是感動。

　　剛接手中班的寶寶們，心里很是犯愁。孩子數量多，年齡上的差距大，對很多家長也不是很理解。但是看看孩子們真誠的笑臉，真誠的信任。我就決定要對這群可愛的“小豬豬”們換種教育方式。從剛升入中班的'老師幫忙提褲子到現在孩子們自覺的收拾好自己的東西這都是孩子們不小的進步。

　　有時候孩子們晚上等待家長為他們穿衣服，我會在這時讓他們自己動動手，其實放手有時候也是一種愛。我們只有放手讓孩子們勇敢的去做才知道孩子們的缺點，才能更好的去幫助他們。

　　當孩子們需要我們幫助的時候我們不妨多說一句：“相信自己，你能行的寶貝！”讓他們在成長的道路上體驗別樣的愛。

幼兒園教育隨筆6

　　曹林經常與其他小朋友發生沖突，難以和其他小朋友友好相處。他會推到別人的“建筑物”，將積木拿來自己玩，還會強行拿走別人沒有做完的手工品，甚至看到別人的東西掉在地上，他也要故意踩上一腳。這些行為常常影響他與其他孩子正常交往，有時甚至影響家長之間、家園之間的關系。我曾無數次提醒、引導，也曾多次批評，但收效不大。為此，我在思考如何幫助曹林認識到自己的不足，以便引導他學會交往、協商、合作。

　　在一次戶外活動時，他衣服后面的帶子散了，叫我幫他系上，我故意以忙為由讓他找別的小朋友幫忙。曹林找到冉冉，說：“你能幫我系一下帶子嗎？”冉冉說：“我不給你系。說：“為什么？”冉冉不慌不忙地說：“因為你剛才不好好和我玩，還推我。”曹林只好去找佳佳，佳佳說：“我不給你系，昨天你還搶了我的積木。”結果，曹林轉了一圈都沒有人肯幫他。看著他低著頭很沮喪的樣子，我便走了過去：曹林，你想知道小朋友們都不愿意幫助你嗎？這時，有好幾個孩子七嘴八舌地說起了曹林以前做的不對的事情。此時，曹林沒話說，頭低得更低了，于是，我為他打了圓場，并趁機給了他一些如何與同伴友好相處的`建議。

　　這件事對的觸動很大，使他感受到了不良習慣帶來的后果，有了主動調整自己行為的意識。此后，在教師和同伴的幫助下，曹林慢慢改變了不良行為的習慣。實踐證明，讓孩子了解自己的不良行為帶給同伴的感受，體驗自己被拒絕的感受，比說教更有效。

幼兒園教育隨筆7

　　摔倒了我不哭

　　有一天，我們正在進行課間訓練，一不小心昊鑫摔倒了，我趕忙跑過去扶起他，并著急地問：“昊鑫，你摔傷了沒有？”看到老師和小朋友們都在看他，原本含著眼淚就要掉下來的昊鑫說：“老師，我長大了，摔倒了我不哭。”硬是用帶淚的.笑臉轉向了老師，我高興的把他抱在懷里，并語重心長得對他說：“昊鑫，你長大了，勇敢了，老師很高興，但是你知道為什么會摔倒嗎？”昊鑫不好意思的低下頭說：“知道。”于是我又說到：“老師希望你做個聽話的好孩子，跟著老師和小朋友一起練習，好嗎？”聽了這些昊鑫使勁點了點頭，把臉上的淚擦了擦，又繼續跟著老師和小朋友們練了起來。

　　通過這件事，讓我明白孩子雖小但有些道理他們是很明白的。所以遇到事情，一定要跟他們講道理，只有道理講通了，孩子們才不會犯類似的錯誤。

幼兒園教育隨筆8

　　通過這學期對幼兒教育學的學習和講授，讓我懂得教育”在我們的生活中無處不在。人類世世代代地繁衍生息，新一代人的成長和發展離不開教育。也許一個孩子還是胎兒的時候，他就能感受到母親或外界環境的種。種影響，如悅耳或刺耳的聲音，母親安詳或焦慮不安的情緒、動作和心跳。孩子出生以后，逐撕從一個嬌弱無能、感覺混沌、無知無識的小嬰兒，成長發展為能適應社會生活，掌握了知識技能，對社會有用的人。這就是教育的作用和結果。在這個意義上來說，教育是人類的一種基本活動，沒有教育，人類社會就難以延續和發展。當然，我們在生活中可以發現，教育是一個很寬泛的概念，家長養育孩子是教育，教師在學校教學生也是教育，廣播電視向社會宣傳也可稱為教育，還有其他的如社會教育、思想教育、職業教育、罪犯改造教育，等等。為了區分這些教育的含義，學者們就把教育分為廣義和狹義兩種。

　　一個孩子，從出生的第一天起，其弱小的生命就開始受到周圍成人的呵護、關照和期待。在家里，父母精心哺育、言傳身教；在社會上，各種環境設施、大眾媒介、人際關系使其耳濡目染；在學較里，教師遵循國家的教育方針，向其施加強有力的教育影響，以將其培養為社會所需要的人才。不難看到，家庭的養育寄托著父母的希望，周圍文化的熏陶滲透著社會的要求，學校的培養更是承負著國家的使命。這種帶著希望、要求、使命而進行的實踐是一種自覺的行動，是一種有目的的影響，是使入朝著社會期待的方向發展的活動。這就是教育。由此可以說，教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養成合格的社會成員。這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。

　　與廣義的教育相對的就是狹義的教育。狹義的教育指的是在人們專門設置的教育機構中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育以及其他人們為了某種目的而特別組織的教育。在專門的教育機構中，有專職的教師，他們根據社會的要求，對受教育者進行有目的、有計劃、有組織、有系統的教育和培養，使受教育者在思想品德、知識技能、智力和身體方面向預期的方向發展，成為社會所需要的人。可以說，學校教育是一種專門的和規范的教育，一般來說有較高的效率和更明確的效果，而家庭教育和社會教育，對人的影響則較零散和不規范，其結果也具有偶然性和不確定性。由于學校教育具有獨特結構和功能，因而在近現代成為人類社會教育活動的.核心部分，對其他各種教育起著示范和主導作用。

　　教育必須按一定的教育目的來進行，要服務于一定的社會政治和經濟的需求，比如中國古代為培養統治階層的官吏和行政人員而設置的各種私塾、書院、太學等，就是要培養能服務于統治階級的、有一定文化知識的人。教育的發展離不開社會政治、經濟、文化條件，教育又反過來影響社會各方面的發展。在我國，教育要為社會主義現代化建設，為國家的繁榮昌盛培養人才，而我國的社會主義建設和國家的繁榮昌盛又必須依靠教育。社會不斷地發展變化，教育工作就需要不斷地進行調整、變革，才能跟上時代的步伐，適應并促進社會的發展。

　　明確了教育的概念后，我們需要明確什么是幼兒教育，這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

　　幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等通過學習和對幼兒教育學的進一步了解，讓我深刻的體會到幼兒教育的重要的重要性，以及和其他文化的銜接至緊密。

幼兒園教育隨筆9

　　隨著區角活動的開展，我們班的益智區受到了孩子們的歡迎，同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩，會在玩的過程互相學習，看誰的方法更好，就拿拼圖來說吧。

　　拼圖是益智玩具的一種，具有開發智力，訓練手眼協調的能力，在培養孩子們的專注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時不知怎么玩，也沒什么興趣，擺弄一會兒就放一邊了。于是，我就參與孩子們的活動之中，和班上的幾個孩子一起拼，教他們玩拼圖的方法，通過與孩子們一起玩，孩子們會玩了，對拼圖也有了一定的興趣。

　　有意思的`是，孩子們玩著玩著也有了自己玩拼圖的方法，鵬宇玩時，先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上，然后，先找出四個角的拼圖位置，再依次把每一塊拼圖準確無誤的嵚入，姿藝呢，對拼圖不是很熟悉，便對著拼圖的圖從一個角開始，慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了，便找其他小伙伴來幫忙。總之，孩子們有孩子們的辦法，看到孩子們這么喜歡玩，每個人又有自己的方法，這使我認識到拼圖活動很適合幼兒操作探究，但需要我們老師要用心觀察多多引導。

　　同時，也使我進一步認識了區角活動的好處，區角活動很有利于我們老師去細心觀察每個孩子，發現孩子之間的差異，進行個別指導。也進一步讓我堅信，觀察是教育的先導，只有充分觀察了解孩子，教育指導才能更有針對性，也才有可能真正適應和滿足孩子的發展需要。

幼兒園教育隨筆10

　　早上姜成均來幼兒園時手里拿了一件玩具，奶奶送他來的，說他沒吃飯，我就告訴他讓他把玩具放下，先搬小椅子洗手去吃飯，可是均均太喜歡那個新玩具了，就是不放，還和我說：“老師我想玩會玩具。”我就對他說：“現在是吃飯時間，小朋友要去吃飯，到玩玩具的時間才能玩呢”。我就伸手到均均面前，希望他把玩具放到我手里，可是均均直直的看著我，還是不舍得放下玩具，我都能看到寶寶眼里的無奈。均均想了好一會，對我說：“老師，我想自己把玩具放到柜子里。”我聽了挺高興的就答應他去放下玩具了，均均也高興的去吃飯了。

　　通過這件事我明白了，當老師自己有想法時，不能只是顧及自己心里想怎么做，要去傾聽孩子的心聲，去站到孩子角度上想想會怎樣面對同樣的`問題。這樣才能讓孩子更好的尊重自己，老師和孩子之間的尊重是相互的。

幼兒園教育隨筆11

　　戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩象一只只快樂的小鳥活潑在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達潛力也比擬差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發現他的`小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：老師，我也要去玩。一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問，我一邊說：偉偉，必須要留意，不要摔倒。一邊輕輕地放開他的小手。

　　在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只受傷的小鳥。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性開展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉最后鼓起勇氣，對老師說：老師，我也要去玩。

　　老師就應在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都就應讓他去參加，讓他參加到這個群眾隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，明白互相幫助是一種美德，更能表達出一種人人平等、和諧相處的氣氛。

幼兒園教育隨筆12

　　今天美術課上，我講完后，孩子們認真的畫著，我發現我班的劉琛小朋友低著頭，雙手捂著本子不讓我看他的畫，一臉沮喪的樣子，我走了過去，很快看了一眼，原來他畫了一把傘，又畫了一個人，可是畫面上的人離傘太遠了，這個人怎么也拿不到傘，因此，他對自己的畫很不滿意，正在為此而犯愁，撅著小嘴，眼淚都快流出來了。

　　我看到這種情況，靈機一動，我拿起筆，很快在傘下面加上一道斜線。我對劉琛說：“哎呀，風這么大，風爺爺把你的傘吹跑了是嗎？多像一個漂亮的`風箏”說完就拿起本子對大家說：“瞧，劉琛畫的多好，你們看他畫的什么意思？”小朋友們說：“風爺爺呼呼吹，把他的雨傘吹跑了，像個漂亮的風箏。”

　　我把本子還給劉琛，這時他的情緒已與以前大不一樣，畫起來可有精神了，畫完后，她臉上終于露出了甜甜的微笑。看著她那高興的樣子，我心里有說不出的高興。心想：“孩子、你終于笑了”

　　從這個小小的插曲中，我體會到，教師應多去啟發，引導別的幼兒，還要留意幼兒從失敗中尋找成功的契機，使一時能力不夠或自視失敗者也能嘗到成功的滋味。

幼兒園教育隨筆13

　　案例背景：

　　今天我值早班，收拾好衛生后我決定在早飯之前，請小朋友進區角玩。一會孩子們也在家長的陪同下陸陸續續的進了教室，在我的示意下都進了自己喜歡的區角游戲了，我呢在區外“溜達”著，偶爾也介入他們之間的對話，氣氛令人非常的愉悅，看著孩子們的笑臉，我的心情格外的飛揚，渾身充滿了力量。就在這時忽然聽見“嘩啦”一聲，我尋聲望去，積木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我檢舉他，對他發出了不滿的信號。有的孩子想檢，也被毛毛一腳踢老遠，雙手抱胸，嘴里還振振有詞：“不給我積木玩，你們誰也別想玩，好像還

　　很不過癮，用腳使勁的踩著積木。”簡直像個需子，我好不容易拉住他，問他為什么要這樣做？他告訴我：“我要玩這塊積木，棟棟不給我。”棟棟急著表白：“老師，鋅子我都搭好，如果拿走，鋅子就塌了。他還把我的鋅子踢倒了。”棟棟委屈的眼淚都掉下來了。毛毛的手被我拉住，就用腳踢，盡管他踢的都是空氣，可是力氣還不小呢！還狡辯：“這些積木都是我的，小兔崽子誰也不許給我動。”我沉下臉告訴他：“這些玩具都是幼兒園的，任何一個小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要學會等待，學會商量，把玩具掀翻，故意破壞別人的勞動成果，是不對的。”我批評了毛毛，讓他道歉。誰知他一副玩世不恭的樣子，就是不肯認錯，更不想撿地上的玩具了，看拗不過我，索性就在地上打滾耍賴。在小班像這種搶玩具事件比比皆是，今天是發生在搭建區，明天說不定又發生在娃娃區……

　　案例分析：

　　一、自我中心”意識強烈

　　幼兒在年滿三周歲，進入幼兒園對其心理發展有明顯的影響，大多數孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個老人加上爸爸媽媽，萬千寵愛于一身。所以他們有著愛哭、自私、倔強、任性、霸道的缺點。當在區角里看上同一個玩具時，自我為中心的意識就顯現出來，不懂得謙讓。在大家都想要的同時，由于缺乏語言交流，直接用肢體語言來解決“搶”，這會使他們很容易激動，而且激動起來就難以控制。不是哭著來告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發生。

　　二、情緒化作用大

　　由于小班幼兒的年齡以及生活經驗的限制，在做錯事情時沒有意識到自己的不適宜行為，與同伴的交往還處在磨合期。因為他們還沒有學會感受當自己搶了別人的玩具時，對方的心情會怎樣！常常根據自己喜不喜歡，高不高興來左右情緒，

　　三、愛模仿

　　愛模仿是小班幼兒比較突出的年齡特征，他們喜歡模仿家長、老師，同時他們更喜歡模仿同伴。當他發現同伴手里有一個喜洋洋時，說什么自己也想有，如果沒有，爭搶就發生了。

　　四、自控能力差

　　當孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會占為己有，肢體語言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說“這樣做不對”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來，馬上低頭，說明他知道犯錯了。

　　五、對依戀物有強烈的守護情感

　　他們對自己喜歡的物品會有強烈的守護情感，不讓別人碰。比如李悅銘喜歡圖書區里的大維不可以，每次去她都會把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。

　　六、交往能力有限

　　當幾個孩子喜歡同樣的物品時，不能用語言表達自己的想法和意圖，只會說：“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個給我給我”說了不管用后，強悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來反抗。

　　案例措施：

　　區域活動是幼兒自主學習的天地。能促進幼兒認知、個性、情感、生活性等多方面的發展。針對搶玩具事件經常性的發生，我們采取了以下措施：

　　一、讓幼兒學會等待

　　我們班的進區時間延長了，進區也有一些相關的規則，如：“進娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數只有5個，如果卡片沒有了，就要選擇其他區的卡片，或是選擇等待。這會幫助幼兒改掉唯我獨尊，急躁的'性格。同時區角的規則性游戲，可以培養幼兒守規則的自覺性，克服自我中心意識，提高交往能力。

　　二、讓幼兒學會合作

　　1、進區后，幼兒可以自由結伴，想怎么玩都行。老師在區域附近巡回指導

　　如果有情況，馬上會以角色介入，因為小班的孩子，大多不會用語言來交流，肢體語言解決來的更直接，這時如果老師以角色介入，這個年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會這樣學著你說的，如：“這個小車真好玩，我們一起玩好嗎？”

　　“你玩一會我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會融洽了。這樣，孩子才會有更進一步的交流，如：“你來擺車道，我來擺山洞，我們一起賽車吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經驗。爭搶事件減少了，區域游戲才能進行到底。

　　2、小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語，學會協商，使幼兒既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也將那些膽小內向的幼兒帶動起來參與活動，克服了害羞、不愛活動的舉動。哭著來告狀的次數就會逐漸減少。

　　三、樹立榜樣

　　小班幼兒喜歡被表揚、他們善于模仿。我們班平時不打架，有禮貌的孩子被老師重點表揚和物質獎勵了，這讓很多小朋友向往，大家都有了方向。這對缺乏經驗、辨別是非能力弱的小班幼兒是有幫助的，

　　四、挫折反思教育法

　　有些幼兒說服教育不聽，我們就對其“降溫”處理。把他請出游戲區，取消游戲資格，然后視表現及時給予肯定和表揚，并恢復他們的游戲權利，從而使他們學會了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團結、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利社會交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。

　　五、區角里的材料投放要經常更新，材料要充分，

　　區角里根據幼兒主題活動內容的不斷更新，要定期往區角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學到的知識才能與實際的社會經驗相聯系，那么，孩子們的角色也會適當改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養他們的集體意識和小朋友交往意識。

　　六、爭取家長的配合

　　由于孩子是家庭成員的核心，有些家長過分的溺愛會造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長要經常溝通，共同商量孩子的教育方法，只有家園達到共識，有了家長做堅實的后盾，我們的工作才不會前功盡棄。

　　案例反饋效果：

　　剛開始，我們進行的異常辛苦，進區規則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭搶現象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區角沒有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒有卡進不來時，他說什么也不走，最后還是老師把他請出來，反省了一下，才不情愿的到別的區域角玩了。后來我在班上針對劉明昕事件再重述一遍進區規則時，往后的幾周孩子們還算是挺自覺的遵守規則。大家都覺得違反規則，就要自我反省，挺沒意思的。看來進區規則讓很多孩子學會了等待，學會了變通，自我為中心的意識正在慢慢減退。

　　在區角游戲時，老師并不直接介入，如果聽到爭搶的聲音，老師以角色介入，因為小班孩子喜歡模仿，孩子一聽老師這樣說話，對方就不會拒絕了，所以就會學說老師的話和表情，慢慢的我們班的孩子都會用“我們一起玩吧”如果對方答應，就會說一聲“謝謝”如果不答應就會說：“你玩一會兒，我再玩好嗎”，“你幫我一下好嗎”？有時我們也會聽到幾個懂事的孩子會這樣解決矛盾“別搶了，老師說好玩的，好吃的，一起分享才快樂？”于是爭搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續進行。

　　由于幼兒喜歡表演區，在這個區里，孩子們經常扮演老師講過的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時，也掌握了一定的社會經驗，做到了真正意義上的學以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。

　　采取措施至今有兩個半月了，小朋友進區很有秩序的，經常聽到哪一個區傳來快樂的笑聲，討論聲，稚嫩的協商聲，聽了以后，就會忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽，會發現他們談話內容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現象經常是幾天也發生不了一場。看來采取的措施還是可行的。

　　案例思考：

　　時刻關注幼兒的情緒變化，針對幼兒的細節變化，做出相應的指導措施，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環節中觀察幼兒，發現幼兒有不正當的行為時，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，把他們引向交往的正確方向。作為老師和家長，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應該”怎樣做。

　　家長在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過在家的一些行為習慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！

　　幼兒從各個方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見的不良行為習慣做到最大程度的改善。

　　總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，成人應該因勢利導，利用各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。這就需要我們教師去觀察，去發現，創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。

幼兒園教育隨筆14

　　仉慶升在我班年齡最小，無論在哪方面他都落在后面，他奶奶送他入園時經常要求老師對他嚴厲一些，我總是答應著，也許他的家長在家總是指責他，這段時間他照常拖拖拉拉，不急不慢，蠻不在乎的樣子。于是我便變換了教育方法。

　　看見他一點兒進步，便向全班孩子表揚他、鼓勵他，這方法果然見效，他背詩認真了，能獨立背誦了，上課回答問題了，積極參加活動了。看來，孩子們就得多鼓勵。

幼兒園教育隨筆15

　　本周我校舉辦了一場小學低年組、幼兒講故事比賽的活動，很高興有這樣一個機會讓幼兒展示自己的才能。在活動的準備過程中，我先從書上挑選三個適合幼兒講的故事，然后在課堂上講給幼兒聽，通過問答的方式，讓幼兒了解故事的整體內容。接著，我讓幼兒把他要講的'故事帶回家，讓爸爸、媽媽來教幼兒熟讀，盡量使幼兒達到背誦的效果。在這一環節中，主要是讓家長參與到幼兒的講故事中來，從而達到家園共育，讓孩子更好地掌握知識。在孩子熟識故事內容得基礎上，我再教幼兒跟我一起學講故事，有時讓孩子模仿故事中小人物做得動作，有時讓幼兒模仿小動物的聲音講話。每當小朋友學到有趣的事時，就會哈哈大笑，看到孩子們一個個天真純潔的笑容，我就會感到心滿意足。

　　經過一個多月的練習，大部分孩子都能比較完整的講完一個故事，看到孩子們學所成，我真替他們高興。在接近比賽時，我從表現得比較好的幼兒中挑選出三四個孩子進行輔導。在比賽這一天，孩子們在舞臺上盡情的展現自我，展示自己的勞動成果。雖然有的孩子表現得不是特別出彩，但是都能比較完整的、獨立的講完故事，我由衷地感到高興，因為這也有我的一部分勞動成果。在這一次比賽中，不僅使幼兒得到了鍛煉自我，而且在學習過程中也提高了幼兒的語言表達能力。幼兒階段正處于學習語言的最佳時間，因此我們應該多創設讓幼兒自由表達，有話就說的語言環境，多給孩子鍛煉的機會。

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