小學語文老師的隨筆大全15篇
在平時的學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編收集整理的小學語文老師的隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文老師的隨筆1
事業前途平淡中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受家長的'指責，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械地重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
小學語文老師的隨筆2
今天早上，課代表送過來周末作業，然后告訴我，“老師，有幾個人都沒有寫作文，交上來的是空本。”我回想起來了，上周五放學，我布置一項特殊的作業：讓學生根據習作要求，先找找范文，讀熟練，然后借鑒范文，模仿寫一篇習作。
多年讀書的感悟告訴我，作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”，要寫真情實感；作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
檢查過交上來的作文，我感覺，這部分學生有潛力，他們都能發揮自己的想象，20年后某一天回到了闊別已久的家鄉，將會發生怎樣的情景。“欲作家書意萬重”的.感受在作文里充分體現出來了，有些寫家鄉的住房、道路變化，有些寫出了城市綠化的變化，有的則由自己看到一件用舊的沙發，回想祖孫三代人居住的環境的巨變，唱出時代進步的頌歌……他們寫出了內心的感受，真好。
然后我又看了幾個“空本”習作，其實不是上面什么沒寫，而是習作敷衍了幾句，就交給我了。我找到這幾個，問“你們周末怎么沒好好讀讀書，寫寫呢？”一個說“沒有書”，一個說“不會寫”，一個說“找不到”，還有三個不肯說。看到他們有為難情緒，我告訴他們，“要想做好，總會有方法；不想做好，總會有理由。”“先問問自己，想不想寫好？”孩子們聽了，都表示自己愿意寫好。
其實，我相信他們可以寫好，就是沒有方法，沒有決心寫好。我幫助沒有借到的孩子借了兩本書，（其他幾個是自己借的，已經在讀著。）指導他們好好讀幾遍，讓他們說說人家是從哪幾方面寫的，按什么順序寫的，怎樣把以前背過的句子用上，在談話中，孩子們思如泉源，我看到孩子們有話可寫了，就要他們趁熱打鐵，趕快動筆寫。果然，半個小時過去，他們也能交上自己比較滿意的習作了。
孔子弟子三千，注重“因材施教”培養出了七十二賢人，教育這些孩子，我也要腦筋才好。
小學語文老師的隨筆3
如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點:
一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的.贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人
而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。
小學語文老師的隨筆4
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的`規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。
小學語文老師的隨筆5
記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元角色，教師與學生的`交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣；聊就是通過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言.
俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。通過這兩種方法，讓我對每個學生有了一定的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就非常地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的積極性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一起活動，一起探討其它的花樣，一節課的教學內容非常順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，達到了一舉兩得的目的。
小學語文老師的隨筆6
今天用了兩節課的時間教學完《趕海》一課。讓我深有體會的是：閱讀教學過程是學生、老師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。
對本節課的教學，既有成功之處，又存在不足。成功之處有以下四點：
一、結合課文的特點，首尾充分利用了歌曲進行情境的創設和情感的熏陶。
上課伊始，教師首先先播放《大海啊，故鄉》，接著用優美的語言對大海的美景進行描述，喚起學生對大海的美好印象和無限向往。在結束時，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學生隨著美妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。
二、立足于“趣”，注重于“實”。
為了吸引學生的注意力，教師設計多個環節，引導學生讀趣、找趣、說趣、品趣。因此，在本課聽、說、讀、寫的訓練中，課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性特別高，整節課充滿了生機和活力。
三、讀寫結合，充分發揮課文的示范性。
本文寫的是童年趣事，因此，教師充分挖掘課文的精髓，在閱讀中進行歸納總結。
四、有扶有放，收放自如。
文中描寫了追趕浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦等幾件事，教師采用“有扶有放”的教學方法，巧妙設計教學情境，在教學中引導學生主動學習，開動腦筋，沉浸在作者的語言文字所呈現的意境之中。
五、本課教學不足之處：
1、在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會趕海的“趣”。但交流時學生體會得不到位，而老師的引導不夠深入，學生談得比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。
2、在評價方面，語言不夠豐富，對于學生的朗讀，回答問題，沒有給出恰如其分的評價和鼓勵。
20xx語文教師教學反思2
這節課學習了“我的發現”和“日積月累”兩個內容，我把本節課的學習目標和自學指導事先寫在黑板上，上課時，先讓學生明確了本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務，做到心中有數。接下來學生按著自學指導中提示的問題自己朗讀、思考，檢測時，發現學生對于“我的發現”掌握得非常好。“我的發現”中出示了兩組比喻句，讓學生體會帶點詞語表達的情感。
學生通過朗讀，很容易就體會到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來的喜愛和贊美。第二組句子把日本侵略者的.雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無比的憎恨。接下來，讓學生感受運用比喻句的好處，學生體會得也很好，說出了用上了比喻句，可以使句子更生動，更形象；可以使說明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然后，我又引導學生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會體會，順勢進行寫作指導。第一個目標順利完成，接下來學生按自學指導2自學“日積月累”，檢測時，發現學生自學的效果不夠理想。
這是一組關于戰爭的成語，有的還包含著一個故事。當我進行到讓學生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這四個成語故事，結果，全班沒有一個人知道，更不用說講下來了。看來，學生的閱讀面還是太窄，閱讀的習慣還沒有很好地養成。“亡羊補牢為時不晚”，課結束時我布置學生查成語故事書，舉辦成語故事會，相信通過這種方式，學生會主動地學習。
小學語文老師的隨筆7
小學低年段的習作是要讓同學有話可說。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂于動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是干癟無味。究其原因，是因為小同學的觀察能力較差，無法細致、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。為了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。
老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標盡量是同學感興趣的東西，他有興趣才可能花更多的時間和精力去進行細致的觀察。比方讓同學觀察新華書店里的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。
確定好觀察目標后，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察后才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。
進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，盡量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之后，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分為眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪里，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。
觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什么時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導同學敘述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關于眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。
當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的形狀又像什么？它跑起來像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海參時，曾說它遠看起來像一堆牛糞，全班哄堂大笑。我先褒揚了他善于想像，然后反問他：“牛糞給人什么感覺？假如大家對牛糞不喜歡還惡心的話，誰還愿意欣賞海參呢？海參不只不美，而且愛成了丑陋的化身了。”
觀察完目標的靜態，就應該觀察它的'動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那么動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做游戲的時候會動，那么它是怎么動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反復多次以后，同學才會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接著掃視一遍全班，微笑著走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多只能說出三四個，經常訓練，他們的觀察能力才可能提高。
總之，同學觀察的越仔細，文章才會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣才會越來越濃，也為高年段的寫作打下堅實的基礎。
小學語文老師的隨筆8
當上班主任才一年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在你不知道的情況下，在你的講臺上放上幾顆糖，要不就你下課的時候幫你把講臺理干凈;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時能玩的游戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心一下，和他們約法三章，只要他們一個星期乖乖的，不出現什么大的問題，我就讓他們好好的玩一節課。當然這里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意義的事。沒想到他們都同意的。
這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什么很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什么可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會喜歡，所以班干部要開個小會，最后得出的結論是;他們想進行一次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關系，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的'比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩，一組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。
時間過得還是很快的，一下子就到了上班隊課的時候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣布活動開始的時候，兩組小朋友已經沉不住氣了，想要把對方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現場可以用一個亂字來形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評委怎么評呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，于是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點，那邊的聲音就更高。用一個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那么響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這么響了，哎，還真是要靠興趣的。
時間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因為比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個游戲。
我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什么樣的表現，果然在以后的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都一下子轉性了呢，不過想想也對，對于他們想要的東西他們一定會做得很好的，對于他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。
這個就好像我們的學習一樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那么不管你說什么、做什么，他們也不會來理你的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊課以后，我就在找什么是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這一天快快來臨!
小學語文老師的隨筆9
語文教學教了十幾年了，中學小學的都教過了，這個教法那個理念的也用到實踐教學中了，偶爾也了解一下數學的課程，甚至也輔導過女兒的數學作業，但是從來就沒有認真地聽過數學課，總感覺自己教的語文，可能聽不懂，甚至去聽過幾次課，數學老師還說你語文老師來湊什么熱鬧啊，因此真正的完整的聽數學課還真不多，甚至為零。這兩天正趕上區小學數學優質課大賽，就在辦公室樓上報告廳，再者3節課都借用我班的學生，自己的語文課也占用了，索性就聽了兩天數學課，聽了5,6年級的六節課，說實話聽第一節課，我滿場地觀看詢問，確認聽課的30多人，還真只有我一個在教的語文老師。聽了兩天的數學課，猛然間有了一種醒悟。作為語文教師最大的收獲就是：語文老師不妨也聽聽數學課。
給我留下印象最深的是汪路霞老師的,《負數的認識》一課和鄭國廷老師的《數和形》一課，這里兩節課，結合生活實際，興趣導入新課，激發學生的求知欲，循序漸進由淺入深，側重學生的自學和自悟理解，培養了學生的研討交流合作學習能力，拓展延伸到課外數學知識。課堂充滿了詢問的積極話語，展現了學生的思維功底，特別是語言表達能力，能將自己的數學想法和思考清楚的表達出來，而且清晰明確。我想，這不正是我們語文能力在數學課上的精彩展示嗎？
理想的數學課堂應該是：在課上的40分鐘里，學生對學習表現出濃厚的興趣，極大的熱情，他們就會產生高漲的學習情緒，就會積極地投入到學習中來，在學習過程中就會主動參與、懂得傾聽、樂于交往、積極探索、勇于發表不同見解、思維活躍，要想達到這樣的氛圍，最重要的是老師的引導。兩位數學老師都先以游戲或者數學故事開課，一下子就抓住了學生的心理，將注意力和興趣緊緊吸引到自己的課程設計上。始終引導學生去感受、去發現，例如汪老師執教的《負數的認識》，從“說反反反”的'游戲入手，活躍了課堂氣氛也緩解了學生的緊張心情，聽課的老師也被有趣的游戲所吸引，從反反反的游戲中自然引導到正和負概念理解，結合溫度計的生活用具和天氣預報的溫度讀法，讓學生理解了“零上溫度”和“零下溫度”，再通過讀法和寫法的學習，得出什么是負數和負數的表示方法的知識，最后結合生活實際練習，讓學生理解并掌握本課所學知識。鄭老師的《數和形》開課就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音樂聲中，開啟了數學課的旅程，很自然地帶領學生進入課題的探索；在結合數的計算，形的輔助，放手讓學生研討交流展示，課題里始終流淌著思考，詢問，探討的河流，問題和活動的開展使經驗總結自主而扎實；并激起學生強烈的求知欲。
數學和語文課一樣，都要激發起學生自主合作探究的學習方法，但是要想做好自主、合作、探究的學習方式，關鍵的因素是要以學定教，順學而導。這兩天聽的這六節數學課都使學生在自主、合作、探究的過程中，學會了傾聽、學會了評價、學會了補充、學會了思考、學會了提問，雖然有的學生顯得很膽怯甚至話不圓滿，但至少引導孩子們主動而且自覺的去做了，而不是被動地去聽老師或者別人告訴。特別是幾位老師準確的語言，準確的教學指令，還有自然親切的教態……還有等待的眼神，鼓勵的手勢等極大地保護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神，獲得了最佳的教學效果。
兩節數學課，學生的主體性顯露無疑，老師只是起著主導作用，他們常常把問題拋給學生發現、探究、解決，這不僅是教育的智慧，更是教者對人性的關注。他們把人放在課堂上最重要的位置上，尊重他們。雖然我很多時候都說數學好教，今天才知道那是數學教師智慧和方法的汗水凝結的教學升華，“數學清清楚楚出一條線，語文糊糊嘟嘟一大片”的老觀念也徹底煙消云散了，語文要簡單導，語文要興趣引，方法要掌握好，習慣要早養成，就像今天聽的數學課一樣，語文課一樣精彩，這也是我在今后的語文課上最應關注的。也是我今天聽數學課最大的收獲。
語文教師不妨也聽聽數學課，很不錯的！
小學語文老師的隨筆10
上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的'威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。
我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”
沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”
“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！
小學語文老師的隨筆11
《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在教學黃曉文這個典型事例時，我也是借助學生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底，問同學們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的'是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個表示他當時動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉身、又。為什么？情況緊急，時間就是生命，所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切啊！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”啊！當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。
小學語文老師的隨筆12
一直想聽聽孩子們的心里話，以更好的反思自己，同時這能作為工作一年來的總結，剛好上周中心校來抽考（競賽），卷子中的作文是以老師我想對你說為題，寫一篇300字左右的作文。抽考是班級人數的20%，于是在星期天我就布置了這篇作文。想聽聽所有孩子的心里話。
令我意想不到的是孩子們的作文寫得出奇的好，不管在結構上還是內容上可謂超常發揮，這更讓我堅信了作文不是生拉硬逼能擠出來的，作文應能反應孩子的心聲，要多注重對孩子的引導和啟發，要讓孩子去親身感受，他們才能有興趣寫，有內容可寫。
龍頭鳳尾
批改這次作文我是從頭笑到尾的，作文中沒有出現缺頭少尾的現象，特別是有兩個學生化用了《金色花》中的最后一個小節，“親愛的馬老師，這便是我所要同您所說的話了。”瞬間為孩子們能學以致用而感到欣慰。
還有一個孩子開頭就讓我笑呆了：“教我們語文的馬老師是一位經驗豐富的新老師。您給我留下的難以磨滅的印象，我永遠忘不了您。”乍一看，有問題，在仔細讀讀何嘗不是對我的認可和表揚呢。
到底有多漂亮
對我的外貌描寫更是五花八門，讓我哭笑不得，以至于改完作文我都要趕快找個鏡子照照，那個孩子描寫的更接近我的'長相。有的孩子化用《燕子》的第一段來寫我：“一對彎彎的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛，一張櫻桃小嘴，再加上高挺的鼻子，就湊成了馬老師的一張瓜子臉。”其實我想說我不是瓜子臉，而是向日葵臉，看來在孩子眼中我就是標準的漂亮呀。
更夸張的孩子在作文中是這樣夸我的：“語文老師笑的時候非常美，就像花兒盛開的時候一樣美。“我們語文老師長得就像千金大小姐，不，千金大小姐也不能和我們老師比，就如美女與野獸，你猜猜誰是美女，誰是野獸，答案就是語文老師是美女，很好笑吧。”看完瞬間我都想哭，孩子你們家都是這么夸人的嗎。
共同的心聲
孩子們用他們稚拙的話語表達了對老師的感謝，“謝謝老師，你們辛苦了。我忘不了您，馬老師！下個學期我會等著你。”總是說嬌生慣養的孩子們不懂事，但當他們說出這句話時，我們一個學期的勞累和付出都是值得的，愿感恩之心能伴隨這些幼苗們茁壯成長。
小學語文老師的隨筆13
在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的`。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
小學語文老師的隨筆14
一、做作業的習慣。
培養孩子良好的'做作業習慣，首先要培養做作業時的良好心態，切忌動作慌亂、思維無序。那樣肯定導致作業做得臟、亂、錯，不堪入目。我們得要求學生緊張有序地，輕輕地拿出作業本、筆、文具盒。文具盒打開后先不要合上，以備隨時取尺子和橡皮。
作業開始不要先動筆，先讀懂題目叫你解決什么問題，在沒有弄懂題目要求之前，一定不要動筆，反復閱讀題目，讀懂之后再動筆。寫算式，答句前一定要把格式和布局先安排好，使作業看上去干凈，整齊，正確。關于格式和布局這些都在低年級輔導寫作業時就要講清。
其次，各種題型基本見到后就要求學生獨立完成作業。不抄襲他人的作業，不一邊做作業，一邊做其他事情，培養學生認真做事，獨立思考的學習品質。
二、書寫作業的習慣。
我們要培養孩子掌握常規的作業格式要求。作業書寫時要求字跡工整、格式規范、卷面整潔、獨立完成、及時訂正。低年級孩子由于年齡小，書寫時好隨心所欲，對于我行我素的學生，堅決要求他按要求做，屢教不改適當處罰。這樣堅持下來孩子自然會養成我們期望的好習慣。
小學語文老師的隨筆15
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷著一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，并肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細致，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了了解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對于這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，產生了抵觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于我說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終于轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的秘訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重后進生，因為他們就像干渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我了解，這個女孩父母離異，跟著癱瘓在床的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的'，其實她也有優點：做事細致、書寫漂亮、愛做手工，于是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待著她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由于家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨著年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通后引導我采取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對于他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，并及時加以鼓勵和贊賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十余年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那么，我們就可以把那些班級小事干得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
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