《認識周長》教學隨筆
在學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的《認識周長》教學隨筆，希望對大家有所幫助。
《認識周長》教學隨筆1
一、本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。
數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從給這個班級亞婷同學的畫裝畫框入手，激發出本節課的主題。這個引入非常自然、貼切。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現了數學來源于生活，生活中充滿著數學知識。特別是后而的拓展延伸環節，這里又跟前面的創設情境部分呼應。這里體現了數學回歸到生活的思想，培養學生解決問題的能力。而且這里第一步驟設計得很妙。請你先估一估這幅圖的周長。這里體現了估算意識，為了降低難度，用了雙面膠作參照物，體現出老師處處從學生角度考慮的思想。
二、讓學生充分經歷知識的建構過程。
學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，老師借助長方形邊上的“點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。
小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，潘老師根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的`活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，潘老師向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現解決問題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優化，又提升了學生的思維。
不過也有值得商榷的一點：在探究不同圖形周長的測量方法時，老師的確有尊重每一位學生的想法，但滾、圍這些思路應該說是很巧妙的，學生提了出來這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會增強學生學習數學的興趣，變得更愛動腦筋，更愛數學這門學科。
《認識周長》教學隨筆2
周長的教學中，引出“周長”很順利，給畫鑲金邊，金邊的長度要多少，學生說四條邊圍、一圈、一周、周長等。然后讓學生指一指畫的周長在哪里？課件演示在畫的四周圍了一圈，學生初步知道了什么是周長。繼而出示：
你想找出哪些圖形的周長，學生對于幾個封閉圖形的都會指。我以為學生對于不封閉的圖形肯定說沒有，沒想到有幾個“頑固分子”死活說有，他還說要上來比劃給我看。于是讓他到黑板上描給我看。結果把我弄得措手不及，他是這樣描的：
所以他說這個圖形也有周長。當時我真不知道如何解釋了？
于是把皮球踢給了學生，這樣可以嗎？居然有的`也被他弄得暈乎乎的。最后還是其他學生說這樣描是不對的，要沿著這個圖形的邊描一圈，這個圖形缺了個口，就描不出它的周長了，所以這個圖形沒有周長。
我想，學生開始會這樣的堅持自己的意見，到底是我的哪個地方出現了問題？
是前面對“畫”四條邊的描紅及幾個封閉圖形邊的描紅，導致了學生的思維出現了一種定式，要把這些圖形都圍起來，所以他就出現了這樣的情況還是這里出示這個角的形狀不大好，缺口太大也有緣故
還有樹葉的圖，
是否與圖有關系，學生在這里又展開了無謂的爭論，有的說柄這根能算，有的說不能算。是否在簡筆畫中，還是把這柄拿掉較好？
《認識周長》教學隨筆3
肖寒的這節課我們一共聽了3次試講，到今天聽第四次了。可以說是一次比一次有進步，從這次校級教研活動中我也看到了年輕教師身上認真學習的態度和對工作、對學生的負責任。
本次數學教研的主題是例題的解決策略。本節課主要有兩個例題，一個是認識周長，第二個是學習長方形的周長計算方法。第一個例題教學時教師主要是從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，設計了看一看、指一指、找一找、觀察思考、等實踐活動幫助學生獲得周長的感性認識。再通過質疑、引起思考的手段使學生理解封閉圖形，從而深入理解周長的概念。第二個例題采用自主探索、合作交流的方法小組研究長方形的周長計算方法，再通過比較、優化的方法，使學生感受{長+寬}x2這種方法的簡便。縱觀整節課，教師能較好地完成了本堂課的教學目標，也為大家呈現了一節扎實、真實、有效的課堂。具體的說來，有以下幾方面的特點：
一、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設，教學環節環環相扣，展示了概念課教學的基本模式。
本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。小學生還處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先借助給圖片鑲金邊這一情境，讓學生感知圖形“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；然后讓學生嘗試用語言描述什么是周長，再通過理解和辨析什么是封閉圖形，進一步理解周長的概念。第二個環節是在認識周長之后，讓學生親自動手研究如何知道一個圖形的周長，通過小組操作、說一說，發現直邊圖形可以用尺子量每條邊的長度，再相加知道周長。曲邊圖形可以借助繩子繞圖形一周，再化曲為直，測測繩子的長度也就是圖形的周長。最后自然過渡到老師想知道黑板上這個長方形周長，你有什么好辦法。學生通過實際測量得到計算周長所需要的數據，計算周長。匯報方法后再比較優化方法。新課授完老師又圍繞這節課的重難點設計了不同梯度的練習，很好地鞏固了周長的概念和長方形的計算方法，運用周長的知識解決生活中的實際問題。這樣設計，從“生活—數學—生活”，把形象與抽象結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。
二、重視開展數學實踐活動，在有效探究中積累數學活動經驗。
課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。本節課老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的.飛躍；在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，到底什么是周長呢？在學生充分認識和感知的的基礎上用數學語言加以概括，實現了感性到理性的飛躍。一次從理性到實踐的飛躍：學生在充分理解了周長的含義的基礎上，讓學生測量并計算平面圖形的周長，不同計算方法，學生們體驗了解決問題策略的多樣化，為后面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。
探究活動中，老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。
三、以培養學生的思維為核心，重視學生知識的探索過程和方法的指導，提高了學生的探究能力。
數學課堂是學生學習知識，探究知識，發展思維的主戰場。在長方形周長公式的推導過程中，教師首先出示學習單讓學生以小組為單位開展自主探究學習，嘗試計算長方形的周長。有的小組選用了“長+寬+長+寬”的方法；有的小組選用了“寬+長+寬+長”和“長+寬+長+寬”這兩種方法；有的小組選用了先把長與長相加、寬與寬相加，再把所得的和相加的方法。探索的過程本身就是學生思維的培養過程，學生根據長方形有四條邊；它們的對邊相等，又出現了后兩種方法。最后，教師通過課件的演示來幫助學生理解公式。我想學生經歷了這樣的探索過程，對于周長的計算公式的理解會更加的透徹，記憶也會更加的深刻。
美中不足，教師沒有能讓更多的學生說說他們自己對公式的理解，讓學生學會溝通新舊知識，提高表達能力。
總之，老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設、適時的因勢利導，讓學生探索發現認識理解周長，探索長方形周長計算方法，課堂效果顯著。
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