幼兒園教師教育隨筆優(yōu)秀（15篇）
無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園教師教育隨筆1
我被孩子“忽悠”啦
郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮膚，水靈靈的大眼睛，略黃色的頭發(fā)，說起話來細聲細語的，很是討老師喜歡。但確確實實，郭承奇也是個“小調(diào)皮蛋”。這不，昨天下午戶外活動時，他讓我們園的老師們虛驚一場，我更是被他忽悠得哭笑不得，這個機靈鬼，真拿他沒轍。
“馮老師，我掉下胳膊來了!”隨著那痛苦的哭喊聲，我蹭的一下跑過去，只見郭承奇小朋友左手托著右胳膊，腰略彎著，兩只大眼睛不停的一睜一閉，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼淚就嘩嘩流出來了。看到孩子這樣子，心里真的特心疼。我小心翼翼的把孩子領到醫(yī)務室，去看醫(yī)生。醫(yī)生趕緊拿過一把椅子，我坐在上面，把郭承奇小心的攬在懷里，生怕碰著孩子的胳膊。這時，郭承奇竟然用兩只胳膊摟住了我的腰(當時感覺挺有勁的)，小臉貼在了我的'胸口。再低頭細看，兩只帶淚花的眼睛還笑瞇瞇的，一閃一閃地，特幸福的樣子。
“郭承奇，你哪只胳膊掉下來了?快和老師說一說，很疼嗎?”沒反應，沒回音，照樣臉貼在我胸口，整個身子一動也不動。
“這個小家伙，滿臉笑嘻嘻的，怎么不像掉胳膊的樣子啊?”醫(yī)生一邊說著，一邊蹲在我的身邊。
“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的頭，好嗎?”
“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好嗎?”在老師和醫(yī)務人員的循循誘導下，郭承奇一一用手摸了自己的頭、耳朵，還給我拿下了頭上的一根小草。
“哈哈哈!”我們一家人大眼瞪小眼的看著郭承奇認真的完成這些動作后，都笑了。再看郭承奇，小臉發(fā)紅，略帶羞澀，也跟著嘻嘻嘻的笑了起來。
“郭承奇，你這個小家伙，快說，為什么忽悠老師?”我假裝生氣的問。
“我，我------，我就是愿意讓老師你抱抱我，昨天，趙立勇掉胳膊，你就抱著他了。”
天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手癢著他，師徒二人嘻嘻哈哈地走出了醫(yī)務室，幸福的笑聲傳遍校園。
幼兒園教師教育隨筆2
隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學化”發(fā)展，由于家長、教師對幼兒教育的錯誤認識，讓近幾年幼兒教育“小學化”的問題愈加嚴重。幼兒教育小學化主要表現(xiàn)為：
（1）破壞幼兒成長的自然規(guī)律；
（2）打破幼兒教學理念，小學知識以及教學方法阻礙了幼兒個性發(fā)展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學化”問題更多的是弊大于利，對于幼兒未來發(fā)展不僅沒有推動作用，而往往起了阻礙作用。
一、幼兒教育“小學化”的主要原因
1、家長對學前教育的錯誤理解
現(xiàn)如今，我國很多家庭都是一個孩子，家長把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長也明白理性教育的重要性，但是現(xiàn)實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，絕大部分家長不僅不反對幼兒教育“小學化”，甚至部分家長強制要求幼兒教育“小學化”。有關記者采訪一名幼兒園園長，園長說：“我們都很清楚幼兒教育小學化影響孩子成長規(guī)律，但很多家長強烈要求孩子能夠認字、學數(shù)學、學拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈。”
2、幼兒園辦學宗旨問題
總上文所述，大部分家長想要讓自家孩子在幼兒教育中學到有用的知識。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經(jīng)濟效益，使其教學宗旨并不是根據(jù)學幼兒育要求進行教學。為了能夠更好地迎合家長，使幼兒園不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，并且教學模式也是遵循小學教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學知識。甚至有部分幼兒園還把“小學化”教學模式和“教學成績”作為招生手段，使幼兒園更加具有競爭力。
二、案例分析如何看待幼兒園“小學化”
筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進行分析。
1957年，美國有一個4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認識“O”。這使得孩子媽媽內(nèi)心非常忐忑（我國的媽媽會非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學習之前并不認識“O”，而是把“O”當成足球、橘子、月亮、耳環(huán)等圓形物體，當女兒去幼兒園之后學會26個英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應對這種后果負責，并提出賠償女兒“精神損失費”400萬美元。令人意外的結果是母親勝訴，法官認幼兒教育“小學化”完全影響了幼兒個性發(fā)展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實現(xiàn)自由發(fā)揮以及想象。
通過上述案例再分析我國幼兒教育現(xiàn)狀，大部分幼兒園變成了學堂。受傳統(tǒng)觀念影響，我國家長普遍認為大學是孩子未來發(fā)展的.唯一出路，很多家長的思路是：想要上好大學就必須要上好中學、小學，這就使得小學成為上好大學的基礎，致使幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、幼兒教育“小學化”的解決對策
學前教育小學化嚴重影響了我國幼兒個性發(fā)展，使幼兒思想被嚴重地束縛。如今，很多成功者的學歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學，筆者并不是說教育不對，而是教學方式不對，拔苗助長必定會適得其反。所以，筆者列出以下幾點應對關于幼兒教育“小學化”的策略。
1、宣傳幼兒教育“小學化”危害，提高社會人群認識
我國幼兒教育小學化已經(jīng)非常嚴重，有關部門應該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強家長及教師的認識。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網(wǎng)絡、報紙、電視、廣播等，都可以進行幼兒教育宣傳，宣傳重點要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會中錯誤的思想觀念。
2、加強幼兒教師培訓力度，提高教師素質(zhì)
幼兒教師是幼兒教育小學化最直接的關系人，針對教師素質(zhì)參差不齊的問題，有關部門應對幼兒教師提出統(tǒng)一的標準，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進行培訓，在培訓中擺正教師的教學觀念，避免幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。
實踐證明，幼兒教育“小學化”更多的是弊大于利，家長要保持孩子的童心，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，避免給孩子學習壓力。并且，家長要有合理的教育方法，教師要堅持科學教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學化”，進而保證幼兒能夠健康地發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆3
棟棟是個內(nèi)向抑郁的孩子，每天入園時總哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參加任何活動。我們曾幾次建議他加入小伙伴的游戲，他都固執(zhí)地搖搖頭。
一天早上，小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下，而棟棟仍獨自一人戰(zhàn)在一旁，像一個悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍然像往常那樣把他擁在懷里，但這次我沒說“棟棟，去和小朋友一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今天有沒有吃早餐？”孩子點點頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因為對于一個膽怯懦弱的孩子，一味地提要求只會使他無所適從。我又接著問：“早上都吃了些什么呢？”
“粥……”這次我聽到他細得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢？”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說，頭仍垂在胸前。
“還有嗎？”
“咸菜……”
我禁不住笑出聲來：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢？”
“自己吃的。”說完他抬起頭，開始用那羚羊一般的眼睛望著我，我也柔柔地注視著他。目光的交流預示著孩子已向我敞開他的'內(nèi)心世界。
“棟棟自己吃早飯，真是個好孩子！”我對著他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前，過了一會兒，我拉著他的手并指著滑梯上的孩子說：“你看，他們玩得多開心啊，老師相信你一定能爬到上面去，像小鳥一樣滑下來，試試看，好嗎？”這次孩子點頭了，腳慢慢地向滑梯臺階上移動，爬到中間又回過頭來看著我，我趕緊朝他微笑、點頭，他又繼續(xù)往上爬。當他跟著別的小朋友滑下來時，他臉上的悲戚表情不見了，代之的是興奮、輕松。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開，開始向前邁步了，我又鼓勵了他一番。
接下來的是經(jīng)常見到他融在小朋友當中，臉上時時露出燦爛笑容的身影了。
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個性特點，每個孩子都具有征服未知世界，與別人交往的欲望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關系，更重要的是順應孩子心理發(fā)展的規(guī)律，運用教育技巧，走進孩子的內(nèi)心世界，以堅定的信任與執(zhí)著的耐心點燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來，讓孩子時常保持愉悅的情緒，引導他們主動探索未知世界，使他們的潛能得以發(fā)揮。
幼兒園教師教育隨筆4
9月1日，是幼兒園迎接新人園孩子的日子。在這一天，我會很用心,地去記每一個孩子的名字與特征。川川讓我記憶深刻，他長得特別瘦小、單薄，來園的時候總是牢牢地抓住母親的衣服不放，最與眾不同的是他懷里始終抱著一只透明塑料袋，里面裝著一頂帳篷。“哦，是你的玩具呀!”我笑容滿面地湊上去，但他馬上抱緊袋子，警惕地看著我。孩子的母親連忙解釋：“川川特別內(nèi)向，不愛說話，這頂帳篷是他的寶貝，到哪兒都得帶著。說好讓他帶帳篷來，他才肯上幼兒園。”我見過不少有依戀物的孩子，可喜歡帳篷的孩子還是頭一次遇到。
不出所料，川川的分離焦慮情緒反應很大，在園哭鬧得特別厲害，而且，在兩個多星期里，他常常抱著帳篷袋獨自一人坐在角落里，不與同伴交往，也不按教師的要求去做。于是，我嘗試用各種方法走近他，抓住一切機會引導他，幫助他緩解焦慮情緒。
一天中午，我正組織孩子們聽故事，發(fā)現(xiàn)坐在一旁的川川面露疲態(tài)，哈欠連連，便走過去對他說：“到小床上去睡覺吧!”川川搖搖頭，拒絕了。“要不這樣，我看你的小帳篷不錯，我們把它打開，你睡到里面去吧。”川川對我的話沒什么表示。我便邊哄邊從他手里取過袋子，打開帳篷。川川鉆進帳篷以后，開始還撐著不肯睡下去，但最終抵不住睡意侵襲，漸漸進入夢鄉(xiāng)，一睡就是兩個多小時。
第二天川川來園時，我牽過他的小手對他說：“你看，老師昨天沒騙你吧，你一覺睡醒，爸爸媽媽就來接你了。”川川媽媽說：“還是老師有辦法，川川回家時告訴我他在幼兒園里睡著了。”“原來川川這么能干，幼兒園里發(fā)生的事情都記住了，并且能清楚地告訴媽媽。”我抓住機會表揚川川。看到川川緊張的神情有所放松，我意識到繼續(xù)引導川川的'時機到了，于是我建議家長帶一些川川平時喜歡的玩具或圖書，放進他的帳篷里，這樣川川在幼兒園就有事可做，有助于轉(zhuǎn)移他對家人的思念。事實證明這一招果然有效，川川坐在他的帳篷里玩著恐龍玩具，抵觸情緒明顯緩解了。
川川的小帳篷吸引了班里其他孩子，大家忍不住都想進去玩，可川川不是莫名其妙地哭，就是拉上帳篷的拉鏈把自己關在里面。帳篷里的川川似乎與伙伴們隔絕了。怎樣才可以讓川川走出自己的小天地，學會交往和分享呢?我將目光定格在孩子們最喜歡的角色游戲上。“篤篤篤，請問是小恐龍的家嗎?”“我是送貨員，給你送來好吃的牛奶和蛋糕，請打開門。”“清潔工人來了，請你把玩具搬出去，我要打掃衛(wèi)生。”“有一只無家可歸的小貓，你讓它進來玩一會兒，好嗎?”“川川，你的小恐龍生病了，快送它上醫(yī)院吧!”“今天有客人要來，你得準備吃的，當好小主人哦!”……我裝扮成各種角色與川川對話。使川川的焦慮情緒逐步得到釋放。在游戲情景中，他能暫時忘卻不快，與同伴進行一些互動。有一次，在玩“大灰狼抓小兔子”的游戲時，川川眼見小兔子都快被抓光了，便靈機一動，拉著身邊的小朋友躲到他的帳篷后面，還嚷著：“這是我們的家，大灰狼不能過來。”我看時機已成熟，便組織全班幼兒開展了一次“帳篷”的戶外活動。在孩子們的相互邀請聲中，川川終于允許朋友走進他的帳篷。
對川川的入園適應指導還在繼續(xù)中，我想只要我們夠細心、夠耐心，家園配合，對癥下藥，就一定可以幫助川川平穩(wěn)度過適應期，使他愉快地融入集體。
幼兒園教師教育隨筆5
老師的“跟班”
新學期伊始，我非常“幸運”的分到了幼兒園里老師的“小跟班”浩浩小朋友。
浩浩是一個上課做不到小座位上，不參加小朋友的游戲活動，不和小伙伴一起早操……只要你一眨眼，他就會和你玩“捉迷藏”，小椅子踢倒了，小朋友推一把，玩具扔一地，并且只要他能想到的就一定要想辦法做到，不計后果的嚴重性。因此浩浩和老師形影不離。和家長交流得知：孩子在家也很頑皮，一刻也不能安靜，什么東西也能破壞，也去醫(yī)院看醫(yī)生了，醫(yī)生也沒什么好辦法。媽媽噙滿淚珠的眼睛里充滿內(nèi)疚的對我說：“老師，您遇到了這樣的孩子，您要多操心，多受累，實在不行，您就打他幾下。”
我也看在眼里，急在心里，孩子是家長的生命，可是我們的生命價值就是這些孩子來體現(xiàn)。于是，我和班里的李老師共同商量想辦法改變孩子。從此開始，我走上了“陪讀”之路，每天集體活動時李老師組織孩子上課，我就坐在浩浩的身邊拉著他的小手，只要他想離開小椅子，我就一攥他的小手暗示他不要亂動，剛想開口說話，我就把食指放在嘴邊“噓”提示他上課不要亂說話。游戲活動、戶外活動、早操我變成……了浩浩的“跟班”。區(qū)域活動時間到了，浩浩帶我進入了“建筑城”，幾個八寶粥筒，幾個紙盒在他的.手里不一會變成大卡車，不一會又變成小轎車，不一會又變成了消防車……
“消防車上還沒有滅火器，”浩浩出其不意的向我要滅火器。
孩子的創(chuàng)造性和豐富的生活經(jīng)驗令我眼前一亮。這不是浩浩走進小伙伴的最好契機嗎?“浩浩和小朋友一起造汽車好嗎?”
“好，這是油罐車，嘀嘀嘀……”
“這是警車，哩～溜…哩～溜。”
雖然浩浩一邊模仿汽車的喇叭聲，一邊自顧自的搭汽車，但是他也沒有排斥小伙伴和他一起玩。我陷入了沉思：多好的孩子啊，為什么就不能和小朋友一起玩呢?
“老師，你牙疼嗎?我給吹吹就不疼了。”他很懂事的趴在我眼前關心的問。
戶外活動開始了，小朋友很開心的玩著游戲，浩浩又跑到一邊，蹲在地上做著起跑的姿勢，嘴里喊著一、二、三，看著憨態(tài)可掬的他我伸出右手的拇指和食指做出了發(fā)令槍的姿勢，嘴里發(fā)出“啪”的響聲，孩子歡快的跑到我身邊，歡呼著“耶、耶，我是冠軍，我勝利了。”
“冠軍是和小朋友比賽才能得到，你愿意和小朋友賽跑嗎?”我隨機問。
“好，老師我們就賽跑吧。”浩浩高興地說。就這樣我們的游戲變成了孩子的接力跑。
一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了，在生活中我尋找一切機會帶浩浩和小伙伴一起玩，一起游戲。就這樣，慢慢的，三分鐘、五分鐘，浩浩不再用老師的陪伴，雖然他還是脫離集體，脫離老師，但是老師的一個眼神，一個動作提示就能回到集體。看著浩浩一點一滴的成長，老師笑了，家長笑了。
感謝“小跟班”的成長給我?guī)淼男腋：涂鞓贰?/p>
幼兒園教師教育隨筆6
我們重視對幼兒的教育，并不是說總是去找幼兒的缺點，總是批評。相反，對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，多肯定他的進步。那怕他有一點點微小的進步，也要加以肯定。 首先，培養(yǎng)積極觀察周圍事物的變化，喜歡思考、提問的興趣。例如吃飯時講到菜咸了、淡了，就可以問鹽是哪里來的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問為什么現(xiàn)在提倡用碘鹽，碘對人體有什么用處等。當幼兒了解了這些知識，懂得了一點這方面的道理，滿足了求知欲之后，愉快的情感就會油然而生，久而久之則會形成快樂的心境。生活中這一類問題隨時隨處都有，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)它，思考和解答它，會帶來無窮的樂趣。同時，父母應讓幼兒做些力所能及的家務事，要鼓勵他，并謝謝他關心大人的生活。適當?shù)刈層變褐兰依锏睦щy，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日常活動中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無關。因此，對幼兒加強行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的'老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。對于幼兒來說，沒有什么能比真誠的鼓勵更能激勵他們?nèi)釔凵詈妥非蟪晒α恕Ｗ鳛楦改福瑢τ谟變撼砷L中不可避免的錯誤和缺點，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當幼兒稍微有了點進步時，要大聲稱贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關注幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對幼兒的成長產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點不足，過于焦急，對幼兒的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應用適當?shù)谋頁P方式，及時肯定和表揚幼兒所表現(xiàn)的良好榮譽感，明確感到這是良好的積極樂觀的性格和行為，從而使它反復發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂觀的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進行，是個循序漸進的過程。對幼兒的性格培養(yǎng)，不能急與求成。當他們有一點進步，就加以表揚，而且鼓勵他們繼續(xù)努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂觀的性格逐漸形成。
幼兒園教師教育隨筆7
窗外雪花飄飄，孩子們在玻璃窗上探頭探腦的看著外面神奇的景象。“下雪嘍，下雪嘍!”有的孩子們興奮的說著，跳著，“老師，你快來看呀，下雪了，如果雪再下的大一些我們就可以出去堆雪人了。”我點頭應是，一轉(zhuǎn)眼看到了我班的淘氣寶寶浩浩，孩子的眼神也充滿了興奮，我的思緒不知不覺的回到了昨天。
昨天天氣陰暗，早上看了天氣預報知道天氣要變天，知道要下雪了，心里不覺得有點興奮。想起去年和孩子們一起在雪地里打雪仗的興奮，想起和孩子們一起推雪人的興奮，我不由自主的笑了。我正在想著，突然有個孩子和我說早上有藥在幼兒園吃，我馬上拿起暖瓶準備出去給孩子打點熱水喝。剛走出大廳門寒風凜凜，吹在我的臉上有一點點痛，我快步走向打熱水的地方，打完水回到幼兒園大廳時，我的手一陣凍得已經(jīng)麻木了。
給孩子吃上藥，我使勁的搓了搓手心，孩子們問我在做什么，我告訴孩子老師的手剛才出去打水凍得發(fā)麻，搓搓手心讓它暖和暖和。突然我班的浩浩跑到暖氣旁邊，把兩只小手放在暖氣片上，走到我旁邊時我看到他把兩只小手緊緊地握在一起，“孩子要做什么呢?”一個疑問出現(xiàn)在我的腦海里，“老師，快點，把你的手拿過來，我手里面有暖氣，給你暖和暖和”我很聽話的把手放在他的手上，孩子使勁的握著我的手問：“老師，暖和不?”我使勁的點點頭，“老師，你等等，我再拿點暖氣給你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖氣片旁邊，做著剛才重復的動作，有的孩子也跟著浩浩學起來，把兩只小手靠在暖氣片上，緊緊的握著給我送來用手拿來的.暖氣，看著孩子們跑來跑去的樣子，一種莫名奇妙的感動悠然而生，我摟著這些孩子不由自主的親了親。浩浩是個外地孩子，雖然只有5周歲，但他的所作所為就像一個小大人，因為他是家里的老大，他還有個弟弟，平時爸爸媽媽沒時間照看弟弟，都是他負責，所以他會比同齡孩子顯老成，做什么事都比別的獨生子女認真，孩子就是這樣，既天真又無邪。人之初，性本善，“感動”在幼兒園里，是經(jīng)常會發(fā)生的事，孩子們的愛心讓我感動，孩子們的天真無邪讓我感動……
幼兒園教師教育隨筆8
班級就是一個溫馨的家庭，每個孩子都如同自己的孩子。他們傷心時去了解、哄勸他們，她們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進步和表現(xiàn)積極時會及時表揚和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。
天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似日常生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心，老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們，讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。孩子們叫聲“媽媽”，覺得很親切，知道是孩子們向老師表達喜歡、想和老師親昵的表現(xiàn)，孩子們在生活和活動中，情急之中情不自禁地呼叫：“媽媽……”時，是孩子們感覺老師和媽媽一般可信可親的表現(xiàn)，是發(fā)自內(nèi)心的呼喊，是老師和孩子之間零距離的親密和接觸。
老師習慣了每天都要和孩子們一起，孩子們也習慣了每天都要看見老師，我們的生活、學習充滿快樂和溫馨，相互之間的關系也都親密無間。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實、安然。
今天，我去聽課，孩子們在午點的時候我就回來了。孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的過來牽我的手，有的急切地向我講述今天發(fā)生的.一些事情，他們還有一個共同的問題就是：老師，你上午為什么沒有來？當時，他們關切地神情、發(fā)自內(nèi)心的真情表現(xiàn)真的讓我好感動。等孩子們都散開后，配班老師告訴我，上午孩子們都來問：齊老師呢，為什么沒有來，去哪啦，什么時候回來等諸如此類的問題。有幾個孩子尤其惦記，一個上午問了好幾回。
孩子們的表現(xiàn)總是最直接和最直白的，他們率真的表現(xiàn)令我深深地感動。回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出，其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺委屈，凡此種種，通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到了家長的理解、接受，換之以積極的支持和密切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進步、成長和健康快樂都是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。
幼兒園教師教育隨筆9
幼兒對水的喜愛似乎是一種天性，只要有時間、有機會他們總愛在水里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無法盡興地去玩水。因此，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在洗手時幼兒們經(jīng)常把衣服袖子弄濕，或者是洗一次手要花很長的時間。為了徹底滿足孩子們的好奇心，尊重他們對水的興趣，使他們對水有更多的了解，因此我們幼兒園開設了戶外活動——玩水。
在玩水之前我們老師作了充分的準備，昨天我就通知家長給還準備一套衣服，帶到幼兒園來，萬一濕了就可以給幼兒及時更換。
今天的氣溫很高，在涼快的水里走，那感覺別提有多棒啦！我們找來了許多玩水的工具，孩子們紛紛把玩水工具往水池里搬，只要是老師拿出來的'工具，他們一樣都不錯過。孩子們?nèi)宄扇旱模娴每蓺g啦！瞧！有一群女孩子正在玩過家家的游戲，學習媽媽的樣子在框子里有模有樣的“洗衣服”；還有的小朋友把水搬了家，讓地面也感受下水的冰涼，和水做起了“躲貓貓”的游戲。玩得盡興時，我們連臉上的是汗還是水都分不清了，真是太開心了！在玩的過程中，孩子對氣味和形態(tài)都能夠很直接的感覺出來。“水是涼涼的”“水是什么顏色呢？”“白色的……”哈哈，孩子們對于這種沒有顏色的東西都會說成白色，經(jīng)過老師的引導，孩子們終于說出了準確的詞語“無色”。
通過這次玩水活動，不但滿足了我們玩水的欲望，還學到了許多知識，玩水的樂趣可真多啊！
幼兒園教師教育隨筆10
開學至今，我一直試著讓孩子做一些力所能及的事，如發(fā)勺子、分碗、發(fā)圖書、搬凳子等等。培養(yǎng)幼兒動手能力和生活自理能力，教育他們做一個愛勞動的好孩子。我總是讓能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調(diào)皮的和默默無語的孩子做。這一次，我依舊請表現(xiàn)好的`小朋友發(fā)碗，忽然，看到性格內(nèi)向的在恩輕聲對我說：“強老師，我也想發(fā)勺子。”我看了她一眼說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手，老師只讓表現(xiàn)好的孩子去發(fā)了。生硬的口吻，嚴肅的眼神，使在恩那純凈的眼睛充滿了畏懼，繼而蒙上了一層薄薄的水霧。吃飯時，在恩的神情，總在我腦海里出現(xiàn)，我感到自己錯了。于是，我把在恩叫到身邊，夸獎她是一個能干的女孩，以后一定請她發(fā)勺子，她點點頭，臉上露出欣慰的笑容。后來，在恩分了一個星期的勺子特興奮，還把這件事告訴爸爸媽媽，還說自己長大了，會幫老師做事情了。我發(fā)現(xiàn)，她比以前大膽活潑多了，上課偶爾也會舉手發(fā)言了。現(xiàn)在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現(xiàn)自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠聰明的孩子，我應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，我還應該努力創(chuàng)造條件，給他們充分表現(xiàn)的機會。
幼兒園教師教育隨筆11
孩子們特別喜歡玩積木，但是那些舊的積木玩具已經(jīng)被大家“拋棄”了，孩子們早就不愿意玩了，可是最近又引起了他們的興趣。
前幾天玩積木的時候，崔家睿走到我跟前說：“老師，你看——陀螺!”說著他用手一擰，一個蝎西在桌子上飛快地旋轉(zhuǎn)起來。我拿起來一看，原來是那些舊積木做的啊!兩根等長的小積木板十字形交叉，在中間重疊的.孔中上一個螺絲，一個簡單好玩的陀螺就做成了。我立刻表揚了他：“崔家睿真棒，用舊的積木插了一個陀螺!”大家聽到后，都跑過來看崔家睿做的陀螺，我趁機又說：“孩子們，你們也都去創(chuàng)造一個陀螺吧!”
我一說完，孩子們就趕緊跑到自己的座位上忙碌了起來，還不時的去請教崔家睿呢!不多會，一個“陀螺博覽會”就在教室里開幕了。桌子上、地上到處旋轉(zhuǎn)著各式的陀螺，五彩繽紛的顏色，飛快地旋轉(zhuǎn)著，還有孩子們那認真的表情、愉快的笑聲，這一切把我感染了，我和孩子們一起感受著成功的喜悅!
玩過之后，我趁熱打鐵，鼓勵孩子們和那些舊積木交朋友，再變出更好玩的玩具，連續(xù)幾天孩子們都沉浸在創(chuàng)造的快樂中。舊的積木不僅提高了孩子們的動手操作能力，而且還開發(fā)他們的智力!真的是一舉兩得!
事后想一想，如果當時不及時去鼓勵孩子們創(chuàng)造“陀螺”，哪有熱鬧的“陀螺博覽會”那一幕呢?真的很高興，自己能及時的點燃孩子們那智慧的火花，我要時時刻刻做一個有心人!
幼兒園教師教育隨筆12
離園時間快到了，我讓孩子們收拾好自己的東西。忽然，小波小朋友喊了起來：“老師，我的小本本不見了？不知被誰拿去了？”聽孩子這么一喊，馬上龍勝說：“是家琪拿去了，在她的書包里，我看見了”。聽孩子們這樣一說。我記起在下午活動的時候，曾記得看見家琪的桌上是有個小本本，還挺精致的，我在心里也泛起了嘀咕：“這孩子怎么就改不了呢！就喜歡拿別人的東西，說過她好多次了，近段時間沒有報告她的，我還使勁的表揚她不亂拿別人東西了，今天老毛病怎么又犯了，哎！真氣人。”
不容我多想，我把家琪叫道我面前，摸著她的頭說：“家琪，你是個乖寶寶，怎么又拿小朋友的東西了，我們不是說好了，以后不隨便拿朋友的東西嗎？”家琪抬頭看著我，大聲說：“我沒拿，是小琪給我的，我不知道是妮可的'。”聽孩子這么一說，我忙詢問小琪是怎么回事，經(jīng)過了解，才知道事情是這樣的。妮可把小本本送個小琪，小琪又轉(zhuǎn)手送給了家琪，妮可把這事忘了，結果就說自己的小本本不見了，就出現(xiàn)了開頭的一幕。我弄明白事情的經(jīng)過后，我及時表揚了家琪，并向孩子誠懇道歉道歉。
小孩子的話的確半真半假，作為老師要學習學會琢磨分析孩子的話。正確對待發(fā)生在孩子們之間的點滴事件，作出正確的判斷，不要冤枉了孩子，傷害了孩子自尊，只有這樣孩子才生活得開心舒心，健康快樂成長。
幼兒園教師教育隨筆13
每天清晨，當我迎著孩子們一張張?zhí)焓拱愕男δ槪邮芤宦暵暻妍惖膯柡驎r，總是有一種被幸福淹沒的感覺。要知道接受這么多問候的人是不多的，何況是小天使們的問候呢！和孩子們朝夕相處，每當他們叫生生的依偎在我身旁的時候，我心靈深處的母愛情愫便隨之升騰。
我常常久久的'望著孩子們，他們的從影可愛令人沉浸在不盡的喜悅和幸福中。在我的一方天地里，一寸下無數(shù)個美好的記憶。我會為孩子們每一點進步獻上我的一份祝福；我會用愛去環(huán)繞、去滋潤孩子們，是他們在老師的呵護下愉快成長。
幼兒園教師教育隨筆14
午睡起床的音樂響起，孩子們迅速地穿著衣服，老師去室外幫孩子們收鞋子進臥室，因為外面有風，怕吹到孩子，所以讓孩子在臥室里面穿，穿好直接進教室。
臥室的門虛掩著，時而傳來門碰門框的“撲通”聲，正穿衣服的靜儀親切地說：“誰呀，請進，門沒鎖。”見沒有回應，樂樂說：“外面沒人呢!”揚揚猜測說：“一定是風爺爺在敲門。”靜儀接口說：“風爺爺，門沒鎖，你可以進來。”門又碰了一下門框，靜儀開心地說：“風爺爺把我們當作云朵了。”菲菲說：“我們都是小云朵。”靜儀說：“風爺爺正在找我們，和我們捉迷藏呢!”
我一邊幫孩子穿著衣服，一邊聽孩子們天真地交流著，心也被感動著。這群孩子太可愛了，這是孩子童真的自然流露。雖然我們的童年早已離去不復返，可天天生活在這樣一片純真的世界里，可以回憶著童年的清純，心靈不斷得到凈化，生活是多么美好，多么快樂。作為幼兒教師，我們是多么幸運，每天都在和童年重逢，常常能體味到種子發(fā)芽時的驚喜。走進孩子的世界對于我們來說是多么幸福的.事，他們能夠讓我們體驗到神奇的創(chuàng)造、童年的天真、生活的絢麗和單純的美好，能夠讓我們從中獲得很多成人世界中所缺少而又急需的“滋補品”。
只要用心聆聽，用心感受，我們便能和孩子一同沉浸在那個童話般的世界，孩子的成長也會更加精彩!
幼兒園教師教育隨筆15
每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實我并不太會梳理頭發(fā)發(fā)，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。
每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停
“老師，我媽剛給我買了電子琴！老師，那首歌我會了！老師，我敢走獨木橋了。”當然，此時也是我了解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最愿意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎？”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯栴}，這時就會都爭著回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的發(fā)式作為對孩子的`一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發(fā)明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
幼兒園教師中班教育隨筆6
中午午睡時，小朋友們在忙著自己脫衣服、脫鞋子；因為是中班的小朋友了，大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發(fā)展水平較小班時，已經(jīng)有很大的提高了。所以我們讓小朋友自己動手了，實在不會，我們會教，但不會去直接幫忙。
今天林林脫衣服的時候就遇上了麻煩，他將衣服的拉鏈拉開了；但是由于穿了厚衣服，所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫著，實在脫不掉了，他開始甩衣袖，嘴里還發(fā)出“嗯嗯”使勁兒的聲音，重復著甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。
只見凡凡大方地說“我來幫你”，在凡凡的幫助下，林林的衣服很快脫了下來。平時在我眼中的凡凡，入園時依偎在媽媽旁邊，離園時羞于和我們打招呼，活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩，沒想到在別人遇到困難時，他會主動幫助他人。
其實每個孩子的心里都住著一位天使，每個孩子的心靈都是美麗的，只是有時候，我們被他們的表象給迷惑了，暫時看不清他們本真的樣子，所以我們只能耐心去等待去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心。
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