寫語文教學隨筆

時間：2024-08-23 18:47:26 隨筆

寫語文教學隨筆

　　無論是在學習還是在工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的寫語文教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

寫語文教學隨筆

寫語文教學隨筆 1

　　在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。

　　新課程理念無疑是我們此刻教師在教育教學中就應遵循的一條法則。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，于是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀80年代，一些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識:語文學習的外延等于生活。從某種好處上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習資料上來說從來就是綜合的。隨著社會的發展，科技的進步，言語資料越來越豐富。越來越復雜，具體表現為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發此刻整個新課標中，關于綜合性學習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現“新課標”之“新”;于是才有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的走馬觀花的“熱

　　鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結果只是無功而返。

　　一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那么傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，此刻新課程標準在“評價推薦”部分明確指出“語法知識不作為考試資料”，如果拋開理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一向遵守著一個不成文的規則:那就是以考的資料為標準學為考服務。那么此刻“新課標”的推薦在實際教學中意味著什么就不言而喻了。

　　《語言學與語文教育》指出:“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從明白“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。

　　語感是對語言資料和形式的領悟，語句數量，資料無限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學生語法知識，讓學生透過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還能夠指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。

　　新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。應對這樣的“獨特感悟”，樂耶憂耶怕只能無言也!

　　建構主義理論認為:人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的.直接或間接的生活經驗產生好處建構時，才能構成閱讀者的個人好處，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學生的生活實際有必須的距離。因此幫忙學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文資料與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。

　　此刻說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文就應放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽:“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依靠學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，務必要教師“扶上馬送一程”。

　　“新課標”還主張教師的主角定位應是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認為應緩提“首席”，因為抱著電視，看卡通長大的學生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的“自主學習”有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的適宜學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋梁作用的引導下建構學習者自己的知識經驗，構成學習者自己的見解和真正好處上的相得益彰。

寫語文教學隨筆 2

　　四年級下冊第一篇作文是寫春游的建議，我在指導前覺得學生沒話說，因為我們這兒的春天還遲遲蒙著面紗，如少女一般的羞澀。仔細觀察一下唯獨柳樹發出鵝黃色的嫩芽，其它顏色都還看不出來，桃花、油菜花沒開就連小草也還發芽。學生怎么觀察。猶豫寫不寫，先讓學生觀察觀察看看有沒有可寫再決定吧。

　　沒想到有個學生說：“老師，我們這兒也有春天的變化啊，比如河水不結冰了，田野里麥子也變綠了。”其他同學在他的啟發下也說：“仔細蹲下身也能看到小草發芽了。”身邊的事物在發生變化，只是缺乏一顆善于觀察的`眼睛。

　　有了可寫的事物，怎樣寫好它們呢，先教學生寫具體，這離不開細致的觀察，借助第3課燕子這篇課文中的第二自然段描寫春天的方法。把觀察到的用語言描述出來。從要寫事物的變化來，可以和冬天時做一下比較，它到春天會有哪些變化。想象小草是怎么從地面探出頭來，它會做哪些努力。柳樹的小嫩芽是什么樣子的，用手去摸一摸又是什么感覺呢？這些都可以來寫一寫，這樣就不愁學生沒話說了。

　　光有內容可寫還不行，怎樣引導學生寫生動呢？我抓住練習1處處留心中引導學生學寫擬人句，把事物寫生動。把春風、小草、麥苗、河水、柳條當娃娃來寫，相信這樣的春游建議更吸引大家。

寫語文教學隨筆 3

　　上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節課都精彩”實在是高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放好心態，莫要好高騖遠，扎扎實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。

　　回顧從教以來約一年半的語文教學生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君批評指正。首先得明確一個概念，什么是“有效”

　　“有效”是指能實現預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現預期目標，效果明顯。

　　簡單的說完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否，首先在于課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脫離學生實際，往往會使課堂教學陷入困境，使學生痛苦不堪，使老師尷尬難言。

　　其次是如何才能做到有效

　　一、做好課前準備

　　要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。

　　1、鉆研教材，潛心與文本對話

　　語文教材資料不如小學教材那么淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以必須要重視對教材的研究。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對于單元教材，要掌握其重點、難點;對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。

　　2、充分解讀學生，尊重群體差異及個體差異

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性，務必仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的.預設。教師要研究學生的學習潛力，尤其是關注學生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

　　往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就務必思考到這些因素，比如：這個班學生活躍切好表現，那個班的學生文靜而不愛表達，那么備課時教法上就要區別對待。另外在設計問題時要換位思考，以學生的視角來思考問題。不僅僅如此問題難度要有必須的梯度，提問時注意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參與其中。

　　3、精心備課，確定教學目標，設計教學預案

　　教參僅供參考，他人的教學設計也有其針對性，生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課，設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行。總之，教學方案要經過自我設計，服務教學。網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了好處。教師既要研究書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

　　二、把握課堂教學

　　語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以必須要營造民主平等的課堂教學氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯，更要有學生“主體性”體現，這樣的課堂教學才會有高效率。

　　1、營造民主平等的課堂教學氛圍

　　課堂教學過程是師生交往、用心互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發現，從而到達共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎樣可能構成真正的話語互動因此，務必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導，營造—種自由、簡單的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經驗事實。

　　2、發揮教師的主導性

　　所謂主導性，即教師在教學活動中所起的主要引導作用，教師好比一部劇中的導演，而學生們則是一個個優秀的演員。導演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學生，讓學生們盡情的表演，教師只需在適當的時候加以點撥和引導。所以教師務必時刻關注學生的表現，做到眼里始終要有學生，講在需要講之處，撥在就應撥之時。

　　教師要能利用一切可利用的手段調動學生的用心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎學科，所以課堂上教師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。用心引導學生廣泛參與課堂活動，在啟而不發時能夠將問題生活化，使語文成為一門解決問題的學科。教師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。

　　一次，講到雙關修辭，苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”，讓學生把玩一語雙關的妙處。

　　又有一次，講病句中的歧義現象，隨即想到一個笑話：護士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲叮囑說：“留意肝!”病人微笑道：“小寶貝。”爆笑后明白了什么是歧義現象。

　　當學生遇到困難時，教師要能將問題化難為易。上學期在引導學生學習《故宮博物院》時，我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久，沒人敢上來嘗試，應對這樣的局面，我靈機一動說：“會填哪里填哪里，填一處也行。”于是學生爭先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為簡單活躍。

　　教師要始終能夠引導學生參與學習并且能控制課堂的節奏。

　　3、發揮學生的主體性

　　學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以用心的狀態投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以體現，使學生真正參與到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

　　要真正發揮學生的主體性，就務必大膽放手，讓學生自己去思考，發現問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可根據課文的類型，如自讀課文完全能夠不設計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組討論，最后在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法，效果良好。

　　此外，對課堂上學生的精彩表現要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調動學生的用心性，使學生樂于學習這門功課。

　　三、重視課后反思

　　“昨事不忘，今日之師”。課堂教學是一門藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤于反思，將會對未來的教學帶給參考和借鑒作用。

　　最后，落實課堂有效性離不開勤學與鉆研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧!

寫語文教學隨筆 4

　　教育生活五彩斑斕，每一位教育工作者都可以從中獲得豐富的感受。然而，大多數的一線教師在教育教學實踐中，并沒有把這些感受及時記錄下來，使之在忙碌中匆匆消逝。怎樣找到一種載體，促使教師養成思考的習慣呢?筆者認為，教育隨筆就是一種比較適合于一線教師的文字載體。它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的間隙，對點點滴滴的心靈觸動加以記載、回顧、提煉和總結，讓思想自由地流動，讓情感自由地抒發。

　　一、格式：敘議結合

　　隨筆是自由文體與個性表達的完善結合，具有“短(短小精悍)、平(隨意平和)、快(及時反映)”，的特點。一般以借事抒情、夾敘夾議、意蘊雋永為其特色。核心是“隨”，也就是自由地抒寫心靈、描摹生活、表達情感，只求真實記錄自己的所見所聞、所思所想。

　　教育隨筆主要用來表達作者對某一教育事件的各種思考 (本人是“當事者”，而非“觀察者”) ，所涉及到的往往是一些正在發生的或大家比較關心的事情，包括在這件事上的所言所行，事后是以怎樣的態度來審視的，從這件事中獲得怎樣的觸動、震撼、啟示。所以，“事件+思考”是教育隨筆的基本構成。對事件的表述里帶著自己的真實體驗;由事件而引發的個性化思考體現感悟。這些事件可從大處著手、旁征博引，對一些理念進行生動的闡述;也可從細小處尋找突破口，通過對自己在教育教學中有價值的細枝末節娓娓道來，引人入勝，給人以啟迪。

　　如管目榮老師的教育隨筆《“鍋”要趁熱“刷”》[發表于《青年教師》⑼]：

　　“鍋”要趁熱“刷”，意思是刷鍋的時候一定要趁著鍋還熱的時候刷，即把炒好的菜倒到盤子里就快刷。刷鍋、洗碗是每天必須干的家務活。每次刷鍋的時候，我發現剛炒完菜，把水倒入鍋中輕輕一搖晃，油膩污漬便蕩然無存。如果吃完飯后再去刷，需要用炊帚來回擦好幾遍才能刷干凈。

　　由此我聯想到對孩子的表揚。表揚是一定要及時，就像刷鍋一樣，趁熱刷效果明顯：當孩子表現出了教師所期待的行為，就要馬上表揚，及時的表揚才能更有效，越小的孩子越應如此。孩子的每一個閃光點、點點滴滴的進步都應該是進行表揚的理由。不要吝嗇自己的一句的話，哪怕是一個眼神，對孩子來說，都會帶來春風般的溫暖。不要等著學生的進步轉化成大大的成績時再進行表揚，因為到那時怕是鍋已涼了，無論你怎樣的真誠都不能打動學生了。

　　同樣，批評學生也是這個道理。盡管學生違犯了一點小小的錯誤，教師也要立即進行批評教育，指出錯誤的原因，讓他吃一塹，長一智。否則等釀成大錯，悔之晚矣。

　　教育隨筆一般取材廣泛，一切和教育有關的話題都可作為素材，形式活潑，有一種“我手寫我心”的隨意性。相對于論文而言，隨筆更富有思想，可以有更多“大膽猜測”的內容。雖然隨筆與案例都有“敘”(講述真實的事件)和“議”(有感而發)的類似結構，但是隨筆的議論成分更多一點，并且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一個很小故事的情景片段。

　　二、內容：反躬自問

　　每一位教師都能從教育生活中獲得豐富的感受，有時是一點感動、一絲酸楚、一陣狂喜，有時是一片失落，但若及時地提煉，就有可能是一顆珍珠。面對紛紜的教育現象，即使別人習以為常，也要問問自己：“為什么會這樣?我和別人有什么不一樣的看法?我的觀點是否輕易地被別人左右了?在這個問題或現象的背后還隱藏著什么?”要讓思考伴隨著教育的整個過程，在思考的過程中發現問題。教師在聽課或賞析課例時不能失去自我，應帶著自己的理念、觀點、思想去揚棄別人的教育教學理念、方式，做到揚長補短。

　　教育隨筆的撰寫在很大程度反映了教師對某個活動的整個過程的總體性反思，或對其中的一個環節、一個問題進行局部性反思。可以是總結成功的經驗，有利于自己“百尺竿頭，更進一步”，也可以是查找存在的不足或失誤，這是一種促進教師自我發展的寶貴資源。總之，及時地記錄能促進教師不斷走向成熟。

　　例如，沈志媚老師在《我這樣記教學隨筆》[發表于《師道》20xx (21)]中所寫的“教學古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后的隨筆”：

　　在學習“南望王師又一年”時，學生甲說：“淪陷區的老百姓眼巴巴地向南張望……”;學生乙說：“淪陷區的老百姓天天盼望……”;學生丙說“這里的望是‘絕望’!因為陷在水深火熱中的老百姓盼了無數年，卻始終沒有盼到。”雖然課已經下了，但淪陷區老百姓由“張望”到“盼望”及至“絕望”的形象依然在我腦中浮現，孩子們一張張悲憤交加的臉龐依然是如此清晰。雖然我明知道參考書上對于“望”字的解釋是“盼望”，但是學生甲分明用“眼巴巴地張望”，為我們描繪了淪陷區百姓焦灼不安的神情;而學生丙則用“絕望”一詞，刻畫了淪陷區百姓由“急切盼望”到“徹底絕望”的心路歷程。對于學生的“別解”，我除了震撼還有由衷的贊賞!

　　除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，我們還有對許多問題的困惑。在發現的問題中加進自己的思考與研究，就問題的出現談自己的感想或提出相應的解決措施，就是一篇很實用的隨筆。

　　在平時的教育教學實踐中，教師與學生之間會發生許多令人難忘的故事。只要肯積累，選取典型事例記錄下來，如成功的主題班隊會、典型的教育片段、獨生子女的學習指導、農村留守兒童的心理健康教育、單親家庭中孩子的健康成長等，挖掘其中的.價值，加一點自己畫龍點睛的思考與評點，就是一篇鮮活的教育隨筆。

　　三、習作：業精于勤

　　⒈寫不出，怎么辦?

　　隨時隨地寫下靈感筆記。靈感像一陣風，稍縱即逝。時過境遷再提起筆，往往只是一個美好的回憶。當有一種靈感時，哪怕用一張廢紙，也要及時地把它記下來。如我們對課題研究文本中常見術語“結果、討論、結論”的通俗化理解，就是在與教師的不斷溝通交流與觀念碰撞中逐步形成的。如把“果樹生長”比作教育科研過程，則“長出的果實”是研究“結果”(客觀事實，是直接得到的)，而對“這種果實的各種成分及其作用”的問題交換意見或進行辯論就是“討論”(一種理性的分析與認識)。基于“討論”基礎上形成的“這種果實的價值”則是“結論”(總體判斷或總結性見解)。

　　不妨來一點“抄寫”。大凡寫作之人，都有借鑒、模仿、獨立創作的過程。教師應經常瀏覽教育報刊雜志，多讀兒童讀物、教育經典著作，對好文章要細心揣摩作者的寫作意圖。摘抄一點理性化的內容，結合自己的實踐談一點感想。這樣的“摘抄”，不僅對自己的隨筆寫作有所幫助，而且有利于更好地指導自己的教學，深化自己對理論的認識。

　　⒉寫不好，怎么辦?

　　想到什么，就寫什么。置身于鮮活的教育現場，每一個偶發的事例都可能觸動教師敏感的頭腦。步步留心，時時在意，把“思考”作為一種好習慣，可以使大腦長時間處于研究狀態。讀、思、寫三項功課循序漸進，先不要貪多求大，起初可從幾句話寫起，只要把觀點闡釋清楚即可，之后一二百字，慢慢地積少成多，最終會形成自己的風格，而且可以多一份“隨”意，先把想到的寫出來。在量的積累和保障下，質的提升只是時間問題。除了傳統的紙筆，還可借助于電子文檔、博客平臺等媒介來表達自己的心聲。

　　文章不厭百回改。記錄下來的文字還是一塊很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，發現其中的亮點，只有這樣，才能使之更有價值。修改本身就是一個加工、提煉、提升的過程，要先從大的方向著手，刪繁就簡，讓文字能真實地表達自己的意圖。隨筆寫好后，可以請身邊的同事指點一、二，這是最為直接、也是非常行之有效的。哪怕是改動一個字、更換一個小標題，也是一個不小的收獲，經常探討收獲會更多。

　　學習借鑒，不斷充實自己。教師首先要了解國家的教育方針政策。只有教育大方向找準了，寫起隨筆來才能深入淺出、不離左右。其次要學習教育學、心理學的基本理論。只有理論素養寬厚扎實，才能在分析教育現象時見微知著，解決教學難題時得心應手，從而使文章平實中閃現著智慧的火花。另外，還要了解課程改革的新動向，學習古今中外教育家的思想精髓等。

　　四、品位：獨具匠心

　　⒈立意新奇

　　立意的高低，反映了教師對問題思考的深淺，也決定著隨筆的價值。教師要從別人習以為常的現象中挖掘出新意，讓人看后耳目一新。要跳出僵化、死板的格局，避免平庸無奇、拾人牙慧，在于教師具有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，并能選擇好有價值的典型事件。這就要求教師及時了解和追蹤當前教育理論的發展狀況，平時多注意積累。

　　⒉標題閃亮

　　標題如文章的眼睛，是對所描述事件的高度抽象和概括。隨筆要能吸引讀者的興趣，引起讀者的共鳴，首先就要在標題上下功夫，符合普通讀者的心理需要，即新穎、靈巧、實在，常用比喻、擬人、反問等修辭手法。如寫一篇關于“學生上課分神溜號”的短文，若用《課堂上怎樣集中學生注意》為題則顯得太直露，若用《嘿，你在干嘛?》，就會使讀者疑竇叢生，有一種迫切閱讀欲。

　　⒊切口宜小

　　隨筆因篇幅短小，因此不便于探討復雜的大問題。在選擇著眼點上，應力求小一些，這樣才便于寫得深刻，最好能將自己生活的時代和社會結合起來進行思考，以身邊小事議社會大事，跳出井坑來觀天。評論是教師對事件、情感的深層次分析，抓住關鍵才能夠揭示內在的本質和規律，因此要切中要害，不泛泛而談。

　　例如，我們曾在無意間聽到成人教育(函授)的學生在議論，說臨近考試的一二天，總有一些人并不積極準備，而是忙著宴請課任老師，要老師在“臨門”時刻透露點與考試題相關的信息，確實也有老師這么做了。對于這種有違教師職業道德的事，我們進行了調查摸底，才知這種潛規則早已存在。為什么會有這種不良現象呢?于是，我們通過分析與責任甄別，寫成了隨筆《老師，請你切實負起“臨門一腳”的責任》[發表于《上海教育情報》20xx⑷]。

　　⒋內容實在

　　文章內容是隨筆的主干，是教師在實踐過程中所見、所聞、所思、所想的高度濃縮，行文的好壞決定隨筆的質量與價值。隨筆既是寫給別人看的，也是寫給自己看的。事實的子虛烏有和情感的矯揉造作是隨筆寫作的大忌。面對具體實踐中的特別事件有感而發，這種“感”應該是教師自身的真實感受，這就給隨筆定了一個基調，并貫穿于整個行文過程之中，是一個自然而然的過程。活潑的形式，靈巧而自然的語言，豐富而多變的句式，更使隨筆錦上添花。只要你用眼、用腦、用心，同時勤于動筆，以輕松的心態隨手筆錄，就能留下真實的情感軌跡和對生活的思考、探索與追求。長期堅持，不僅可以鑄煉思想、豐富情感，還可以在不經意中練就出色的文筆。

　　五、提升：集腋成裘

　　隨筆寫好，該如何開發與利用，發揮它應有價值呢?通常許多教育研究的靈感往往來自厚積薄發的嬗變。經常梳理自己的教育教學實踐，在閱讀和探索過程中善于捕捉一閃之念，隨時隨地保存自己的心得體會，并進行整理、歸類，使之系統化，那么隨筆就有可能成為教育科研的經典素材。

　　⒈點石成金

　　教師可以從點點滴滴的隨筆中選取一個有價值的點，豐富深化其內涵。

　　例如：市場經濟條件下勞動關系的深刻變化，給勞動者權益維護帶來了許多新的問題，使工會維護勞動者權益、協調勞動關系面臨著新挑戰和新任務。我們根據平時工會工作中積累的一些思考與資料，以“勞動關系”為基點，對新時期高校工會維權機制的建設問題進行了探討：高校工會要成功構建維權機制，就必須擺正位置，成為教職工合法權益的代表者;要抓住教職工代表大會和教職工勞動合同這個龍頭性的工作;還要敢于維護、善于維護和依法維護，既切實維護教職工利益，又促進學校的改革和發展[《高校工會維權機制的建設》，發表于《工會論壇》20xx⑹] 。

　　又如：在實際操作中，我們發現許多中小學教師的課題結題報告與期刊論文有著較大的差距。于是，我們分析了造成這一現象的原因，并列表比較了結題報告與期刊論文的特點，提出從結題報告中煉制期刊論文應遵循的方向以及煉制的三種方法，寫成了《如何從課題報告中煉制期刊論文》[發表于《教育理論與實踐》⑿]。這一提法具有一定的原創性，教師們覺得實在、實用、實效。

　　⒉穿針引線

　　通讀整理過的同一類(主題)隨筆，努力尋求其中的區別與聯系，從中抽取能說明研究問題的核心內容(規律)和主要概念，系統建構用來解釋整體(即點的集合----群)的框架。

　　例如：隨著媒體多元化的形成和青少年審美追求的變化，目前圖形(片)正在逐漸取代文本(純文字)成為中學生閱讀的主體內容，讀圖已是當代青少年最主要的閱讀方式之一。一般媒體肯定了讀圖的積極意義，但是直覺告訴我們，“長期讀圖”對中學生閱讀可能有著負面影響。于是，我們圍繞這一主題，觀察課堂、查閱文獻、訪談學生，一一記載所得數據，從所積累的素材對中學生的理解力、想象力、感悟力等方面進行歸類分析，提出了閱讀教學方式應有的改進，寫成了《對讀圖時代中學語文閱讀教學的思考》[發表于《教學與管理》⑾]。

　　又如：我們在指導教師論文寫作的過程中發現，輔導可從論文三要素展開----“選論點、找論據、做論證”。后來結合課題研究的“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段，形成了《漫談教育科學課題及論文的釀制路徑》[發表于《上海教育科研》20xx⑹]，并理清了課題研究操作流程的七個環節。我們以中小學一線教師的視角，對每個環節的具體路徑和操作時需要注意的問題逐個進行深入探討，先后發表了8篇論文，并按流程綜合成為5萬字的《教師課題研究技術線路探索》結題報告，獲得了浙江省教育科研優秀成果獎。而這些碩果的取得，與平時注意觀察、及時記錄是密不可分的。

寫語文教學隨筆 5

　　初為人師僅三年的我，帶領著一群朝氣蓬勃、充滿希望的高三孩子，上下求索，不斷進取，圓滿完成了學校交給的教學任務，并取得了一定的成績。回首一年來的高三教學和迎考，我覺得在教學經驗和教學方法上收獲頗豐，現總結如下：

　　重視基礎。縱觀三次診斷性考試，我發現，我們學校的學生，與本市其他中學包括重點中學在內的學生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以說，誰在I卷上取得了優勢，就在語文科上獲得了先機。因此，教師必須加強對I卷的重視，同時對學生進行反復敲打、試探，發現學生在這些方面存在的和潛在的問題，并通過各種方式來進行基礎的復習和強化，盡可能地扎實學生的基礎。

　　強化能力。這主要針對II卷，特別是在詩歌、現代文的閱讀上，要教給學生操之可行行之有效的閱讀方法，重視整體閱讀，重視文本基礎；同時，又要教給學生審題方法和規范答題的技巧，形成能力，形成定勢思維，使學生在進行閱讀時能盡快找到解決問題的突破口。比如在詩歌鑒賞方面，就要求學生在鑒賞時養成這樣的步驟：一看標題、作者和注釋，因為，標題是詩眼，點明寫什么。作者和注釋，卻可以給你解讀提供必要的`背景等東西。二看有無選擇題。如有，可帶入詩歌，幫助理解，這樣，會給你降低閱讀的難度。三要逐字逐句解讀詩歌，抓住動詞、形容詞等，抓住意象，展開豐富的想象和聯想，而且在此過程中，還要回憶所學過的詩詞，形成聯系，體會詩歌的情感。同時，分析作者表現這種情感所運用的藝術手法及其效果。四要認真審題，把握題干所含的信息，明確答題的要點并規范答題。語言表達及運用亦然。

　　形成框架。教師必須研讀高考考綱、教綱和近五年來高考語文試題，仔細研究教材，把握高考試題的特點和發展動態，同時，在專題復習階段，在進行每一專題的復習中，不僅要廣泛涉獵、研讀并篩選各種高考資料，同時對每一專題進行了從考綱分析--高考試題特點及典型例題分類集錦--審題、分析及答題規范指導的研究，而且還要備學生，并根據高考考點和學生存在的實際問題，每一專題還配備了專門的練習來鞏固。在本專題復習之后，學生腦海中應具備本考點的框架。我的目標是，在專題復習后，在學生的腦海中，建立起一個關于語文高考知識點及題型特點及例題的總體框架。在第二輪復習中，還要根據補鍋原理，通過練習和個別調查的方式，針對工作面學生的弱點和前一輪復習的遺漏以及高考新要求，進行了有重點地針對性極強的復習，盡量幫助學生查漏補缺，完善專題復習時形成的框架，同時提高其解題能力和應試技巧，方能取得了良好效果。

　　復習有序。無論是基礎還是能力，無論是字詞句，還是段篇每一個高考知識點的復習，教師必須統籌安排，合理進行。否則，不知本階段復習目標復習復習任務，則必然導致復習教學無序，教學效益低下。

　　調整得當。知識學得好，還必須具有良好的心理素質，方能立于不敗之地。

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