中班教育隨筆

時間：2024-07-18 18:29:41 隨筆

中班教育隨筆(優秀)

　　在日常學習和工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編精心整理的中班教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

中班教育隨筆(優秀)

中班教育隨筆1

　　我觀察了很久，原來吳彬源被記名字有兩大原因：一個是他大聲喧嘩，一個是在頂嘴的時候。唉~~我們都很喜歡大聲喧嘩，但是誰又能管好自己呢？只要一失口就是一語言。但是不交流話就憋在心里，“活人不能讓尿憋死”啊！

　　今天的寫字比賽就是在陣陣喧嘩聲中度過的。到了食堂外就是陣陣說話聲了，雖然是竊竊私語，但是“山不擇細壤，故能成其高，水不擇細流，故能成其大。”所以，像一股巨大的能量爆發了出來，聲音很大。到了里面，依然是那么吵，里面當然不能少的`了我這份。請勿大聲喧嘩，但是這我已經習慣了，因為我們班就是個播音機。話沒說出來，覺得心里就特別不爽。可是老師不提倡，所以我們一向認為課間是最好的。

　　我們寫字過程中，就有很多同學說說這，道道那。什么“鋼筆沒水了啊！”“鋼筆壞掉了啊！”我們在黃老師的指揮下，一撇一捺都很認真，所以寫得極慢。終于，在最后一刻，縱身一躍，寫完了。于是交到了打飯的地方，就旁若無人地離開了。

　　交流有時候是分享，分享時傳遞正能量。我希望能多多交流，讓這個地球充滿融洽。

中班教育隨筆2

　　在班級教學管理中，教師往往愛和學生說一句話：“你是給誰學習的？不是給我學的，你是給自己學習的！”

　　坦率的說，以前我也說過，主觀上是為了激勵學生更加刻苦學習，因為通常涉及到自己的切身利益的時候，人往往更有動力，如同經濟生活中的家庭聯產承包責任制，其道理大體如此，然而，當一個學生發自內心的覺得自己是為自己而學習的時候，動力往往很難持久，一遇見困難，學生就會退縮，“不學了，反正是給自己學的，我不學習，不努力了，又能怎么樣？”

　　學習動力究竟來自何方？究竟來自何方的動力更具有持久性？

　　康德認為，從個體、從人類日常短期行為來看是純粹理性的，是自私的，但是從長期來看，人類的行為總體上是利他的，是為他人服務的，因此是受“道德法則”支配的。

　　我們可以進一步的從人生的角度來理解，每個人都是要死的吧，那又何必瞎折騰何必努力呢？人生最大的悲哀也不過就是“自己死了但是錢沒有花完而已”。可見，真正促使人類不屈不撓、樂觀奮斗、頑強拼搏的動力或者說理由，從人類整體和人類歷史來看，我們每一個人其實都是在不自覺的為他人，為后人而工作和創造著，盡管這種工作和勞動的成果是我們在有生之年所不能享受到的。

　　因此，我們能夠理解，如果教育學生，學習僅僅是為自己而學，在短期內會有一定的促進效果，但是從長期呢，動力一定不會持久！

　　再進一步的想，從長期來看，學習的持久動力，一定是為他人，為社會。周恩來總理在中學時代就立志“為中華之崛起而讀書！”，為國為民一生鞠躬盡瘁，也必將留下千古佳話。

　　其實，從儒家的傳統來看，提倡“修身齊家治國平天下”，而“孝道”是中華傳統文化的核心，如果教師能夠加以正確的引領，激發學生對父母的感恩之心，對國家的報效之志，這才是激發學生學習的.持久動力。

　　學生的學習是東方哲學講的“術”的層面，而“道馭術”，或者是西方哲學講的“方法論”，而“世界觀決定方法論”。由此，激發學生學習的持久動力，一定來自“道”，一定來自改變學生的“世界觀”。

　　激發學生感恩父母，報效祖國之志，是最好的“道”，是學生學習的最持久的動力！

中班教育隨筆3

　　時光如白駒過隙，轉眼間和孩子們在一起相處三個月了。

　　“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣著點點頭，“對了，只有表現特別好的`孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

中班教育隨筆4

　　班上的xxx小朋友，和她相處這么久以來，發現她總是一個人安安靜靜地坐在自己的座位上，很少與同伴在交談。性格非常內向，不愿意與小朋友一同游戲，不愿意上課舉手發言，吃飯也很挑食…

　　每天早上進班以后，小朋友們都看書看得非常認真，只有她坐在一旁看著其它的小朋友，也不拿書出來，我心里很急，這樣下去是不行的。于是，我對她說：“xxx，你覺得這個故事有趣嗎？”她輕輕的說：“有趣。”“那你和老師一起來講一講好嗎？”她搖搖頭，膽怯的'看著我表示不愿意。我又加緊勸說道：“你看小朋友討論的多熱烈。我們也來說一說，做個勇敢的孩子，這樣，又能學到很多新的漢字了，好嗎？”xxx禁不住我的再三勸說，動搖了，微微點了點頭。她輕輕地打開書，可又在那停住了。我鼓勵她說：“xxx最棒了，我們一起來講好嗎？”她還是不肯，我看著那群蹦蹦跳跳的孩子，突然想到，她也許是怕自己讀錯。于是，我就對其他的孩子說：“小朋友們你們停一下好嗎？我們先讓xxx把這個故事講一講。”但又覺得這樣做有些不妥，于是又對小朋友說：“黃老師要請幾位小朋友來幫助xxx，誰愿意來幫xxx小朋友啊！”話音剛落，就有小朋友跟著她讀起來了。剛開始，xxx還是很害怕，不敢大點聲音，害怕自己讀錯。當xxx聽到其他幼兒讀的聲音很大，漸漸的，漸漸的膽子也大了起來，能夠不依賴小朋友，自己看著書讀。即使，有的漢字還不是很清楚，也能跟著小朋友一起完成。

　　xxx不愿意與同伴游戲，上課舉手發言。從中可以看出，她怕自己不能完成老師布置的任務，另一個更重要的原因是，幼兒的自尊心強，怕自己上課回答問題打錯挨老師批評，怕自己在游戲時表現不好，受到老師的批評。從xxx這一次的表現來看，她也愛學習，也喜歡和小朋友在一起。

　　xxx爸媽不在家，是爺爺在帶，內心極少受到父母的保護，以至于她的依賴性比較強。很多事情自己不會拿主意，怕自己做不好。她更需要的是老師、家長的鼓勵與表揚，來肯定她的成果。在平時，我們應該更加的關注這些幼兒，給予她們更多的表現機會，多加鼓勵、表揚、肯定她們。應該和她們多交談，了解她們內心的想法。

中班教育隨筆5

　　5—6歲幼兒的情緒穩定性和有意性進一步增強，產生了一些比較穩定的情感，并且也有了一定的控制能力，并能運用語言來調節情緒。同時，這個年齡段幼兒情緒反應的社會性進一步加強。他們希望引起他人的注意。尤其是得到他們心目中的權威人物的重視；渴望與同伴游戲并建立較為穩定的友誼關系。在這一時期。他人的態度表現會直接影響幼兒的情緒反應。成人的表揚會令他們欣喜高興。同伴的拒絕會讓他們情緒低落。

　　他們喜愛和同伴一起游戲，能從容地應付日常生活中發生的新情況。開始懂得關心同伴，例如幼兒有時告訴老師：“xxx生病了”，有時問生病的同伴：“頭還疼嗎？”上課的時候當我的語氣有變化的'時候，幼兒也會有所改變，亂亂吵吵的小孩馬上就會坐的端端正正的，并且還會舉手回答我的問題，希望再能得到我的表揚。

　　本班幼兒剛開始具有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時需要適當的提示。

　　他們已經開始學習管理自己的表情。他們在不同的對象面前有著不同的情緒表達。

　　當孩子們期待接受人們的人際支持的時候，他們會表達情緒。在人際支持的結果期望上，本班幼兒認為父母和教師都能明白自己的情緒感受。但那些傾向于不表達消極情緒的幼兒認為表達消極情緒是不被他人理解的。

　　在保護他人情感方面，本班幼兒已經表現出明顯的親社會傾向，他們表現出對父母和同伴的感受非常敏感，并根據對象的感受來調節自己的情緒表達，決定表達或者掩飾自己的真正情緒，意識到表達消極情緒可能會對他人造成傷害。

　　有些幼兒情緒表現的手段多樣，如用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種情緒情感。

　　因為幼兒情緒理解發展進入成熟期，所以有消極情緒也有混合情緒，本班幼兒對情緒的理解已經比較全面，不僅對高興等積極情緒具有較好認知，對吃驚、傷心等消極情緒的認知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質的跨越。當然，相對而言，對高興、傷心、好奇的識別較好，而對害怕、討厭和生氣的識別較差。混合情緒理解指幼兒認識到同一情景可能會引發同一個體兩種不同或矛盾的情緒反應。比如要放假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。

　　另外，本班幼兒上學較遲，對那些依賴性強、膽小、動作不協調、緩慢、人際交往困難、行為自立能力較差、自我保護意識較弱的兒童都有很大的幫助。

中班教育隨筆6

　　近幾天由于天氣變化，一直陰雨連綿，小雨下個不停;農村幼兒們自然穿著泥鞋，撐開自己的小雨傘上學去，小雨傘在教室門口遇到了困難，怎么也進不了門。農村多數孩子的家長外出打工，完全是爺爺、奶奶照管的，可以說只管了孩子吃飽、穿暖，根本沒有培養孩子動手的能力，不會做簡單的小事，連小傘就不會收;班上有位小朋友，早上在爺爺的陪送下，高高興興的上學去，經過外面的大鐵門時小傘很容易進去了，可是：到了教室門口，小傘怎么也憋不進去;孩子每天走進教室和老師擁抱是必須的，目的是讓孩子整天有個好心情，開開心心的在園游戲和學習;多數小朋友在教室門口都會收拾好自己的雨傘，走進教室和老師抱一抱，唯獨有一個小朋友，打著雨傘呆呆的站在教室門口一動不動，眼巴巴的望著老師，無法進門和老師擁抱;在老師和幼兒們的啟示下，他才慢慢地將小傘左歪歪、右斜斜，憋不進去;又用小手把傘骨硬壓，小傘還是無法進去，孩子急的`滿臉通紅，老師又鼓勵他說：“你真棒，我相信這點小事，你會想辦法解決的，快來和我抱一抱，”小朋友更著急了，忍不住掉下了眼淚，這時教室里的小朋友馬上去幫助他解決這個困難，把小傘收拾好了;頓時這位小朋友的臉色由雨天轉為晴天，擦掉了眼淚，換上了笑容，大大方方的走進教室和老師來了一個大大的擁抱，從此以后這位小朋友知道了，小傘是這樣收攏的。

　　培養幼兒動手、動腦、動口的能力，在我們日常生活中隨時出現，只要家長和老師多加強培養，幼兒各方面的能力自然而然的得到提高。

中班教育隨筆7

　　馬東曉是我們班一個漂亮、可愛的小女孩，每次來園總是帶一些可愛的小玩具。但是，小朋友們想玩一下他的玩具，他卻連碰都不讓碰。時間一長，小朋友也就疏遠他了。當他想和小朋友玩時，小朋友卻開始排斥他。

　　看到他抱著玩具娃娃獨自站在院子里難過的樣子，我想：怎樣才能幫助孩子學會分享呢?怎樣幫他盡快融入集體生活中呢?經過思考，我設計了情景游戲“娃娃家”，請馬東曉當娃娃的媽媽，激發他照顧別人，為別人著想的`愿望。

　　游戲結束，我問孩子們：“你們覺得這次游戲誰表現的好呢?”

　　孩子們一致認為馬東曉最棒，“因為他最會照顧娃娃了”

　　“因為他和大家玩游戲了”

　　一聲聲贊許久久的回蕩在活動室里。

中班教育隨筆8

　　今天，在中班的繪畫課上，我深深體驗到了孩子們無盡的創造力和想象力。我們今天的主題是“我心中的大自然”，孩子們都迫不及待地開始動手。

　　小明畫了一片綠色的森林，他說那是他的.秘密基地，里面有各種奇特的動物。小紅則畫了一個大大的太陽，下面是一片金黃色的麥田，她告訴我那是她夢想中的田園生活。每個孩子都有自己的世界，他們的畫就是他們內心的真實寫照。

　　我鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，只要敢于表達自己的想法，就是一幅好畫。看著孩子們專注的神情，我知道他們不僅在畫畫，還在學習如何表達自我，如何理解世界。

中班教育隨筆9

　　由于上個學期整個冬季，孩子們的衣服都是由我們班級老師承擔的，每次午睡后，就是我們最忙的時候，給孩子們穿衣服，塞褲子、梳頭發。孩子們也習慣了，不管會不會自己穿，起床后就走到我們那排隊等著幫他們整理衣服。

　　但現在已經是中班了，他們具備了基本的自我服務能力，如果我們過多的包辦，讓孩子慢慢養成，習慣了接受，習慣了求助，他們就會漸漸失去了自理能力。于是我覺得應該讓幼兒學會自己的`事情自己做。

　　幼兒起床的時間又到了，孩子們像以前一樣拿著衣服等著我們幫助穿。而此時，我對他們說"："現在天氣漸漸變暖了，你們的衣服也穿的少了，今天都自己穿衣服，比比看，誰穿得又快又整齊，老師給他獎勵貼貼紙。"話音一落，小朋友們爭先恐后地骨碌碌從小床上爬起來開始行動。我們倆個老師也沒閑著，仍舊幫著還不太會或是能力較弱的幾個孩子穿衣。真是貼貼紙有吸引力吧，所有的孩子好像都變得能干多了，穿的穿、拉的拉、提的提，三兩下就下了床。我們不由得感嘆：誰說孩子不行呀，而是我們太包辦了，根本沒給他們學著自己動手的機會。看來，如此的獎勵還得繼續呀。

　　從這次以后，我們試著相信孩子是很棒的，我們解放了自己的"服務"角色，開始讓孩子去實現服務：自己整理飯后桌面，自己起床穿衣、疊被，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、剪刀、膠水等，大部分孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養。

中班教育隨筆10

　　趙文雨小朋友是我們班特別活潑可愛的小女生，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。可她又是典型的調皮大王，雖然是個小女生，但比小男生還要調皮。在與小朋友

　　的游戲時特別容易發生沖突，小朋友們都不太喜歡跟她交往。在我的觀察中，其實她

　　特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。每次在活動時，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

　　但她與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓

　　小朋友給打小報告。在幼兒園一日活動中，她總免不了要被小朋友告狀：老師上課時，她總是不斷地離開座位，一會扔垃圾，一會去廁所，要不就是打擾旁邊小朋友。所以，我聽到的'就是：“老師，趙文雨搶我東西了”“老師，她碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近她，多關注她，摸一下她的頭，給她一個會意的微笑，告訴他應該怎樣跟小朋友相處，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。

　　趙文雨小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，她的笑聲多了，小朋友們都愛跟她玩了。

　　每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。一切為了孩子，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧！你肯定會有意想不到的收獲！

中班教育隨筆11

　　提高警惕保障幼兒的身心健康

　　幼兒年齡小，安全意識很差，并且缺乏生活經驗，見了新鮮事物敢于冒險，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關，要及時預防隨時發生的危險。根據幾年來的管理經驗，我總結出必須做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反復跟幼兒講解，時刻提醒，把安全事時刻掛在嘴邊;眼勤就是把每個孩子的一言一行都在你的視線以內，才能杜絕一些危險事故的發生;手勤就是發現身邊有危險的'東西，及時處理掉，不存在危險隱患。這樣才能讓孩子們玩的開心、踏實;家長們才能滿意、放心;我們的各項工作才能順利進行。

中班教育隨筆12

　　每個星期的第一天，第一節課就是我們班的白板課，每次到了白板課，小朋友都很興奮。吃完早餐，小朋友們都到門口排隊了，教師，xx又在擠我們康康，怎樣又開始有小朋友告狀了，你又沒有好好的站隊啊康康聽到教師這樣問他，不好意思的低下了頭。

　　到了白板教室，小朋友都陸陸續續的去拿墊子了，康康跟在其他小朋友的后面又開始碰碰前面女孩子的頭發，轉過去和男孩子假裝奧特曼打來打去，一刻也不停歇。

　　今日的故事開始了，是《歡歡和鬧鬧》，小朋友都被故事鮮艷的色彩和動態動畫吸引了，康康也被故事吸引住了，聚精會神的盯著屏幕看。瞧康康那認真的樣貌肯定也在研究兩只小田鼠為什么會碰到一齊。看康康隨著故事的情節發展臉上變化的表情，應當也在體驗兩只小田鼠分開后孤單的情緒。在教師開始提問后，小朋友們進取的開始進行討論和回答。康康卻什么動靜也沒有。不一會兒，康康又開始坐不住了，動動小屁股，拉拉自己的鞋子。忍不住和旁邊的小朋友說說話。

　　進行游戲活動了，這是孩子們最喜歡的活動，用白板筆在白板上點來點去就能完成趣味的游戲，當教師的問題出來后，孩子們開始爭先恐后的舉手。看康康在舉手，我想康康肯定想要來試一試，可是康康剛才沒有認真聽講，并且康康是新小朋友，也不明白會不會操作。可是我還是想要康康來試一試。當我點了康康之后，小朋友們開始哎的一聲把手放下了。康康拿過筆后，試來試去就是點不好，小朋友都開始著急了，康康也開始著急了，小臉漲的紅紅的。我也開始著急了，見到此情景，我立刻請小朋友來幫忙了他，當游戲完成后，康康并不是很高興。很失落的回到了座位上。小朋友都要認真的聽教師講故事哦，這樣才能完成任務，如果不認真就什么都不會哦康康聽到我這樣說，很快就坐的端端正正了。第二輪游戲開始了，康康又舉手了，我想這個時候請康康來，肯定能增加他的自信心，讓他剛才失落的情緒得到緩解。教師，你別請康康，他一點也不乖是啊，教師，請我吧那小朋友說說，康康為什么不乖他經常排隊推我們他喜歡講小話他還拉我頭發和衣服……康康聽著小朋友有這么多的`控訴，開始還笑嘻嘻的，之后慢慢的把頭低下來了。其實，康康有很多優點的。康康是這個學期新的小朋友，對你們都還不是很

　　熟悉，很多小朋友的名字都不明白，他很想和你們在一齊玩，可是又不明白怎樣辦，所有有時候排隊碰到你們了，上課和你們說話了，那是因為他很想和你們做好朋友，就像歡歡和鬧鬧一樣，康康也想要好朋友，不想一個人孤孤單單的，康康，你說是不是啊康康肯定想不到教師這么了解他所想的。點點頭說是。康康昨日還幫小朋友收盤子呢，還有幫小朋友搬椅子，也喜歡經常幫忙教師呢，每個人都需要伙伴，你們都需要，你們應當和康康一齊玩，幫忙康康。小朋友聽到教師這樣說，都不出聲了。康康，想不想有好朋友康康低著頭，靦腆的低下了頭，搓著衣角。想要好伙伴，那就要和歡歡鬧鬧一樣，不要總是吵個不停，要好好的相處，排隊的時候不能故意去擠別人此刻，小朋友想要把做游戲的這個機會給康康嗎小朋友們都齊聲說好康康很高興的上臺了完成了游戲，小朋友給予了他熱烈的掌聲。

　　歡歡和鬧鬧最終有沒有在一齊小朋友猜一猜，他們在一齊后，會發生什么事情，還會不會吵架大家都需要朋友，沒有朋友就會很孤獨，小朋友都要友好的相處，互相幫忙。

　　不乖的小朋友總是會有因為很多原因才會不乖，教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的內心世界，及時的經過一些途徑來幫忙幼兒，這樣幼兒才會健康的成長，歡樂的學習。

中班教育隨筆13

　　孩子的理解

　　又到了“八個一”活動的時間了，我讓孩子們跳繩，活動剛開始，就拉著繩子跑著，突然一下子摔到了，雖然情況就發生在我的眼前，但是我來不及拉到她，她已經摔到了，我迅速跑過去扶起她，看見她的下巴上有零星的紅點，嚴重的是嘴巴里出血了。仔細一看，原來是上牙齒咬到下嘴唇上，并咬破了，有兩個很深的小牙印，我心疼極了，連忙請王老師幫忙，帶文琪去教室漱口，擦藥。

　　中午吃飯時，我一直問文琪嘴巴是否還疼，需要把飯菜切細點喂她嗎?可是她卻告訴我“老師，我不疼，吃飯也不疼”，還用一雙水汪汪的大眼睛看著我。我的心里是一陣陣的感動，她竟然看出我的擔心，像個大人似的安慰起我了。到下午午睡時，文琪的狀態一直很好，我時刻留意著她。就這樣到了下午離園的時候，我心想，現在的.孩子都是家長的心頭肉，家長如果不能理解我，就算是有一些指責的言語我也一定要聽進去，更何況文琪一直是她奶奶來接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等著文琪的奶奶，教室里還有四、五個孩子時，她的奶奶來了，我連忙迎上前，把今天上午的事情給老人說了一遍，就在我的話還沒有完全講完時，老人家就說“這是難免的，老師，你太辛苦了”然后一再告訴我別放心上，領著孩子跟我說了聲:“老師，再見!”后就離開了。

中班教育隨筆14

　　一個“牽”字引發了我的思考：什么是“牽”？“牽”什么？怎么“牽”？

　　角色的轉變讓我深深地感到自己需要充實的知識還有很多很多，四個月前我還是一名學生，當時的任務是好好完成學業，奔波于尋找工作的道路上。而現在的我則是一名幼兒教師，突然間發現自己的責任重大，不僅要對孩子的今天負責，而是我們今天的教育要為孩子一生的發展負責。責任感驅使著我思考并用行動詮釋“牽”的內涵。戀人間彼此牽手是因為互相傾心；朋友間互相牽手是因為志趣相投；父母與孩子互相牽手是因為血緣親情；教師牽著幼兒的手則是一種“愛”。

　　陶行知先生說過這樣一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話，看似簡單的十二個字卻詮釋了教師的無私、細心、耐心。記得有這樣一個場景：有一天午睡起來，看到牛牛站在衛生間里不出來，我走過去問他怎么了？牛牛看著我不說話，小手還來回的搓著。這時，鄔老師走過來，把他帶到了臥室里，悄悄的問怎么了？牛牛趴到鄔老師耳朵邊說了起來，鄔老師摸摸他的小腦袋，微笑的說沒關系的，邊說邊把牛牛的褲子脫了下來，原來孩子拉到褲子里了，鄔老師幫孩子換好衣服后，把臟褲子拿到衛生間就洗了起來，動作時那樣的利索，沒有絲毫的猶豫。當時我沒有說話，但我感到一股暖流在我身體里流動，像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節特別干燥，老師每天都會強調幼兒多喝水，可是有的孩子總是不自己覺或是記不住喝水，老師會一個一個的督促，直到每個孩子都喝了水。有時候覺得老師的眼睛像電子掃描儀，時時刻刻關注著每一個孩子，早上來了摸一摸孩子的手冷不冷，戶外時看看孩子衣服有沒有穿好，吃飯時關心孩子有沒有吃好，活動中注意力是否集中、能力是否得到了發展。這些簡簡單單的舉動正如蘇霍姆林斯基的一句話：“愛，首先意味著奉獻，意味著把心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”

　　是啊！幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻給所愛的孩子們。幼兒的健康成長不僅是身體的健康成長，還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細心的照顧，要做到關注每一個孩子均衡的膳食，培養良好的用餐習慣。俗話說：“十年樹木，百年樹人”無論是日常生活還是教育活動中都在時刻的關注著幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識并不重要，重要的是培養他們健全的人格和良好的`學習能力。教師不可能陪伴孩子一生，只是孩子成長過程中的一段插曲，而幼兒教師則出現在孩子形成良好性格的關鍵時期。所以我們更應全面了解幼兒身心發展特點，切勿“拔苗助長”。考慮到現在的孩子交往范圍小、爺爺奶奶過分疼愛的現狀，我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗與同伴的交往，如活動中請幼兒分工合作，體驗合作的樂趣；小朋友之間發生矛盾先請他們自己解決，解決不了再適當介入。因為幼兒由自然人轉變為社會人的過程中，學會如何與人交往是必要的技能。

　　知道了“牽”什么，為老師指引了方向，而怎樣“牽”才更能體現教師在教育中“愛”的智慧。《窗邊的小豆豆》中小林校長可以聽小豆豆講四個小時的話，這四個小時的傾聽不僅表現了小林校長的耐心，更是他將愛寓于教育中的智慧。記得我開展第一次活動時為了盡快和孩子熟悉，我選擇請幼兒自愿唱歌，當時聽到有小朋友說吳宇桐小朋友想唱歌，可當我請她唱時，她卻不唱。于是我走過去蹲下來問她想不想唱，她說這次不想唱，我沒有要求她必須唱，而是說：“老師相信你下次一定會自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時她真的舉手了，我便請她到前面唱歌，雖然她的聲音特別點低，但我還是當眾表揚了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰，老師辛苦的付出不就是為了看到孩子們點滴的進步嗎？

　　付出就會有回報，當得到孩子天真、純潔的愛時是最幸福的時刻。有一次開家長會，我在班級門口等著家長接孩子，我正忙著與孩子互道再見時，突然一個小朋友在我的手背上親了一口，當時我愣住了，接著就聽到甜美的聲音：“老師我為什么那么喜歡你”，那一刻的幸福沒有人可以體會，更是無可替代的。有一次的午點是桔子，有一個小朋友將桔子分成一瓣一瓣的，邊吃邊數著，她將心愛的桔子分給我一瓣，然后又數了數自己的桔子。看著她的舉動我心里酸酸的，一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無限的真愛。

　　孩子的愛讓我感動，更是我繼續全身心投入幼教事業的源泉。雖然參加工作只有短短的三個月，但每一天的感動都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場景。愛是教育的靈魂和生命，愛是教師的奉獻與無私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛的同時，一起和孩子牽出“大愛”的盛景！

中班教育隨筆15

　　午睡起床后，孩子們紛紛走進教室，我還沒邁上教室臺階，就聽到教室里一片吵鬧聲，快步走進去一看，大家都在圖書角的位置，我扒開擁擠的孩子上前一看，嚇了一跳，原本整齊的圖書散落了一地，我大聲說：“誰干的，快點承認，才不到一分鐘怎么會亂成這樣?”孩子們議論開來，有的說是不是進了小偷，有的說肯定是第一個進來的小朋友干的，排頭的一諾大聲哭了起來：“老師，真的不是我干的，我進來的時候就這樣了……”那到底是誰呢?我先安排孩子們坐下，回憶著之前的一切，午飯后，我是最后一個離開的教室，當時圖書角很整齊，其他班的孩子也沒有進來的，我突然想起來，“難道是萱萱?她中途起來上廁所了。”轉念一想“不可能會，萱萱一直是一個聽話的孩子，不可能干出這樣的事情”，還沒等我想別的，有孩子說：“老師，萱萱哭了。”我明白了，有可能就是她，但是她是個自尊心很強的'孩子，如果當眾批評她，一定會很傷心，又該厭學了，于是我溫柔地說：“孩子們，不管是誰弄亂的圖書角，我希望以后再也不能這樣了，如果你知道錯了，我希望一會戶外活動的時候，你能留下來整理整齊。”

　　很快戶外活動的時間到了，孩子們興奮地一涌而出，我也裝作不知道走出了教室，過了一會，我發現萱萱自己悄悄的走進了教室。等到戶外活動結束，孩子進來后都大聲說：“我們的圖書角又整齊了”。

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