語文小學教師教學工作隨筆
在平平淡淡的日常中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的語文小學教師教學工作隨筆，歡迎閱讀與收藏。
語文小學教師教學工作隨筆1
因為喜歡教學工作之余喜歡看點閑書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文教師的。可是，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章后，我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對于語言表達的敏銳的規范感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規范；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我為之感動的一個小細節，作為北大著名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持著這樣的習慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會并經過仔細推敲是無法寫出來的。我反復品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課借助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因為平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小細節放在心上，因為我在平時的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。
讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關于這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小細節為例來談。上一周的一節復習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之后，我懷著真誠的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。
上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會發生這樣的.事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關鍵的一個原因是：自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然又想到了最近復習時發現的一個實際問題，在教學生整理復習各個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規范意識和感應能力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來的充實與樂趣！
語文小學教師教學工作隨筆2
一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！
第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？”“老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的`非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”
上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，并沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
語文小學教師教學工作隨筆3
新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。怎樣提高小學語文課堂的實效性，這里談談自己粗淺的看法。
一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：
（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。
（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。
（3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
精練表現在：
（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。
（2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。
（3）作業在課內完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的`作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。
因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性
我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。
其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。
第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。
綜上所述，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語文課堂教學會越來越精彩！
語文小學教師教學工作隨筆4
屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什么也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓。
今年我擔任四年級的語文教學，并擔任班主任的工作。學期初，我看了成績單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個班后進生太多了，尤其是有兩個學生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么會呢？話是這么說，真正實踐起來可真不容易。
因為兩個孩子從一年級基礎就差，慢慢越來越落后，我千方百計地找原因，兩個孩子都吃小餐桌，其中這個男生遵守紀律還很差，作業經常交不上來，下課追跑打鬧現象很嚴重，于是課余時間我就多接近他，和他拉家常，問問他家里幾口人，他總是連一句完整的話都不會說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽著，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很愿意和我說一些話。我還發現班上很多同學瞧不起他，于是我就找到他周圍的同學和他們說，學習差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個各方面很優秀的學生和他同桌。果然從其中的'8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現在只要發現他有一點進步，我也不放過，在班上表揚他，他越來越努力了。說實在的一個當老師的最大的幸福莫過于自己教的學生有進步了。
通過我的觀察了解，我班的這個女生她比較老實，平時一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發呆。我就從側面打聽她為什么會這樣？原來她家離學校較遠，平時住在小餐桌，父母根本不管她，因為成績太差，同學們都疏遠她，正當我苦思冥想，用什么辦法鼓勵她的時候，機會來了，在一次以“展示自我”為主題的班會上，她唱了一首歌，除去聲音小點，還真不錯，我帶頭鼓起了掌，隨之同學們把熱烈的掌聲送給了她，我發現她的臉紅了，順勢我又表揚了她，我發現她很不好意思。從此之后她變了，變的愛笑了，愛和同學交流了。學習成績也有了進步。
通過對這兩個孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作為老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恒心，最重要的是要有愛心。“精誠所加，金石為開。”也就是說的這個道理吧。
語文小學教師教學工作隨筆5
讀師范時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點。可由于那會兒并未真正地接觸學生，對其中蘊涵的深意還無法好好地領悟。后來新教師培訓時，周一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，發現有個孩子把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時，老師并沒有批評那個孩子，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有的同學雖然寫錯了，可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的.‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”那時，才真正體會到語文知識是可愛的，學習語文也應該是兒童化的。尤其作為一名低段的語文老師，面對著一篇篇有趣的課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，讓孩子把語文學習當成一種享受。學習童話故事時，可以遵循孩子活潑好動，樂于自我表現的特點，創設一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達的情感。學習詩歌時，可以借助兒童最感興趣的美術和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發展思維，更輕松地學習。
除此之外，教師還得注意帶著童心走進孩子的世界。在教學中，我們面對的是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機器。既然是有思想，會活動的人，學生不可能一刀切，一個標準。所以我們還要善于關注不同層面的學生。尤其是那些后進生，教師要站在他的立場思考問題，并尋找一切可能的機會，幫助、關心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態度和語言等各方面表現出對他的信任、關心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個小動作等細微激勵，都有助于這些孩子的進步。同時，教師應多多關注孩子的課外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學生的距離，讓他們對語文產生更濃厚的興趣。
總之，只要我們愿意走近兒童，走進孩子的世界，語文教學定會充滿“童趣”的。
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