一年級語文上冊識字教學隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的一年級語文上冊識字教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語文上冊識字教學隨筆1
《吃水不忘挖井人》這篇課文是一年級下冊的第一篇課文，當我拿到書，我至少默讀了三遍，同時翻閱了教參資料，為著準教學目標夯實基礎。以下是我執教“我會認”生字的教學片段的思考。
在第一課時上，我主要是以解決一類生字為主，認識“忘、主、席”等13個生字和書寫“吃、叫”等2個生字。
一、突破字音難點
一年級以識記生字為主。在生字字音教學環節中，本課較容易讀錯的生字是前鼻音“親、村”和翹舌音“吃、戰、士、主”。先讓孩子們自主交流需要提醒同桌易讀錯的字，接著請小老師示范朗讀，相機指導，及時糾正。
二、識記生字
通過多種識記方法，采取不同的手段激發孩子們的識記興趣。
短短的課堂時間悄然而去，卻也發現了許多不足。對于巧記生字的環節，耗時過多。
發現問題，及時調整。身邊的同事是最好的教學資源。因此，利用自己的課余時間觀摩他們的課堂。經過幾次聽課學習，我也收獲不少。
學會及時激發孩子們的生字方法。一年級下冊的第一單元中已經滲透了新的教學識記生字方法，如猜字謎、形聲字。在胡丹丹教師的`課堂上，孩子們編字謎，其他小朋友們猜。可見，孩子們的思維都很活躍，反觀自己的課堂，孩子們仍停留在淺顯的識記方法：加一加、減一減、換一換等。后來，我就及時調整了教學方法，首先示范編字謎的方法，果然，孩子們的思維也打開了。
世上無難事，只怕有心人。今后，我還需好好努力，把識記生字教學的困惑逐個擊破。
一年級語文上冊識字教學隨筆2
杰杰是我們班一個典型的“學困生”，他上課睡覺，睡醒了就發呆，作業不做，不喜歡背古詩文，寫作文，對學習產生極大的厭煩情緒。面對這樣的“學困生”，你該怎么做呢？批評、訓斥還是逼著他背書學習寫作業呢？
我是這樣做的：我沒有急切地要他背誦古詩文，也沒有強制他寫他認為無聊的作業，而是專門給他編了一本特別的習題集。習題集里約有100個小故事，（主要是從網上下載下來），這些故事都是名人小時候的成長故事，他們小時候都和他們有著共同的經歷。起初，孩子只是簡單地讀讀這些小故事，就像讀關于武俠、神魔等有趣的故事一樣。而不久，杰杰就從這本妙趣橫生的故事集中找到了興趣、啟發和自信。杰杰開始整天地抱住那本習題集不放了，每理解解一個故事，他都感到是一個巨大的勝利。我還專門為他搜集大量的'資料，有針對性地搜集關于我所教課文內容相關的實踐訓練題，到了八年級，杰杰的學習成績終于趕上了一般學生。在八年級，杰杰對語文產生了極大興趣，由一個沉默寡言好睡覺的“學困生”，很快成了班級的活躍人物。
從杰杰的變化可以看出，在面對“學習有困難的學生”時，給他閱讀的興趣，讓他們從閱讀中逐漸提高，遠比急功近利地“對癥施藥”、“讓學生學會在課上沒有掌握的教材”要奇效得多。所以，教師的作用在于：在閱讀的同時能夠教會他們思考，在思考的同時能夠教會他們閱讀。面對后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣。
一年級語文上冊識字教學隨筆3
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析。
現象：
從學生的參與感官看：
凡是讓學生動手做的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。
舉例：六年級數學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環節時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態。
凡是讓學生動口讀的教學環節學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。
舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的'、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。
從教師的專業情感看：
凡是教師投入情感多的環節學生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。
凡是教師創設情景妙的環節學生參與面明顯高于教師不創設情景的。
一年級語文上冊識字教學隨筆4
在實習學校接近兩個月的時間里，我對于小學中的日常教學和日常工作情況有了一個大致了解。盡管自己也當了近學生，而小學時代更是在我生命中占據了舉足輕重的位置。但初次以一名小學教師的身份重回小學去實習、去體驗，自己所承擔的任務大不相同，而視角更是變得迥然不同了，因此感受也與以往有著天壤之別。
第一，來談談我的實習總體感受。由于本次實習是分散型的模式，因此我們與孩子們接觸的時間較之以前減少了很多。不過，在實習期間，我還是深感到了作為實習老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為了教學實踐，使虛擬教學變為了真正的面對面的教學。近兩個月的實習，如今回味起來，真是讓人感慨頗多，不禁有一種眷戀。自進入大學校園以來，我就渴盼著走上講臺，希冀著孩子們叫我“老師”。
這次終于如愿以償，心中怎是難以抒發的成就感。我實習的班級是六年級一班，這個班級非常優秀，“優秀”主要體現班上大部分同學是教師子女，教師對自己的'子女要求均比較高，很多同學都有自己明確的愛好特長，并且知識面都比較廣。但他們仍有作為孩子的天真，永遠清晰地記得，第一次到這個班級做自我介紹時，他們對我和潘長江同姓時，報以的爽朗笑聲。但同時，我也深感作為小學老師的責任之重大。
小孩子始終是小孩子，他們的世界觀、人生觀、價值觀根本沒有健全。雖然六年級的某些同學對老師的觀點、看法會有某種程度上的質疑，但是絕大部分的同學還是始終相信“老師講的即是真理”。因此，小學教師的勞動強度雖不算很大，但做一個小學語文教師還是很辛苦的。這種辛苦主要是來自對學生人生的負責。
要知道做小學語文老師，就意味著當班主任。盡管我不知道我們的'輔導教師——吳老師平時忙不忙，但每周星期四，我都看見吳老師在教室和辦公室之間奔波忙碌。“起早貪黑”無疑就是班主任每日的生活狀態。早上得早到學校，督促同學們的朝讀。中午要負責幫同學們添飯、守午休和輔導同學們的作業。除此之外，班級瑣事更是層出不窮。很多同學天性跳調皮，總是會時不時出現一些小茬子，這就得找學生談心，做做他們的心理和思想教育工作。
而六年級的學生還面臨著升學的壓力，在家長思想的左右下，他們都很看重成績。因此也要常找那種成績不是特別穩定、心理承受能力不是很好的同學談心、鼓勵他們建立一個積極、樂觀的心態。所以這些，常常會弄得老師疲于奔命。
第二，來談談語文教學的感受。簡單一個字——“難”。教書匠好當，教育名師難成。聽了幾位老師分別講的示范課之后，我開始走上講臺，開始了自己的第一篇“處女作”。老實說，當時的自己并不是很緊張。要知道，我一直很向往講臺，很喜歡站在講臺上的感覺。但或許因為是第一次，經驗實在不足和隨機應變能力的確不強，課堂上出現了很多狀況。
首先是，不自信，在沒有生字卡片的情況下，自己一下子就變得六神無主起來，信口叫他們拿出書讀課文中出現的生字。這是他們所沒有遭遇的情況，一個個睜著困惑的眼睛望著我。這更讓我亂了陣腳，隨筆在黑板上寫起生字來，絲毫沒有注重生字的規范、標準性，這無疑是小學語文教學中的大忌。而且沒能拿出教師的霸氣，很好的掌握住課堂秩序，導致課堂陷入混亂局面。
其次，我的普通話不夠標準，居然把“逸”這個字讀成了“yí”而完全不自知，在學生明確指出來的情況下，我也沒有及時修正。板書方面更是存在很大問題，對同學的表揚用詞很單調、甚至很不恰當。
總而言之，這一節課上過之后，心中有一種強烈的挫敗感。教師基本功一點兒都不扎實，這需要我今后大大改進。其次是，沒有從小學生的思維角度去設計教學，即在教學設計時完全遵循自己的主觀思維和理解，沒有換個角度設想小學生會不會理解這個問題，這樣講學生會不會感興趣，能不能調動學生的思維，特別是教學語言上不夠規范，不夠通俗化，不夠幽默。這些都需要自己在今后的工作中，努力去將自己的口頭語言轉化為課本語言。
要創設一種活躍的課堂氛圍，這樣才能使自身的教學產生良好影響。針對出現的問題，指導老師也提出要我從教師的基本技能抓起，要樹立自信心，站上講臺得有一種能控制住課堂的霸氣。此外還要多聽課，多向經驗豐富的教師學習。這些都是在上課之后，在課堂生成總結之時，老師面對面的以委婉的說話方式指出了上課時存在的缺點。這不僅有利于保護我受挫的心理，更在潛移默化中指導了我如何面對教學過程中出現的突發事件，她完全沒有教師的架子，更多的是朋友般的親切交談。
一年級語文上冊識字教學隨筆5
打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個
《小學一年級教育隨筆》正文開始>>打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中，我除了運用信息技術和多媒體教學以外，我還注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？
1、培養學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上認識物體和圖形一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《認識鐘表》一課時，先讓學生再讓學生觀察鐘表三兄弟的不同長短，后讓學生戴上12個數字頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在玩中獲得了知識。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：誰還有不同的方法？時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的'是當我講《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用湊十法計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：老師我不是這樣算的那你是怎樣算的？，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！并獎給她一個智慧果。然后，我對其他孩子說：其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演商場小經理和顧客把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。
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