幼兒教師教育隨筆

時間：2024-06-03 16:05:57 隨筆

[合集]幼兒教師教育隨筆15篇

　　在日常學習和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[合集]幼兒教師教育隨筆15篇

幼兒教師教育隨筆1

　　俗話說六月天孩子臉，說變就變。這還沒進六月呢。瞧，剛才天空還掛著火紅的太陽，一出家門，雨就"嘀嘀嗒嗒"的落了下來。唉，再返回家去拿傘就要遲到誤事了，我干脆就來個"雨中行"吧。

　　雨越下越大了。我真后悔，出門時不該不帶把備用傘。正當我暗自埋怨時，隱約聽到似乎有個同音在叫我："李老師，李老師——"我忍不住放慢腳步，順著聲音的方向看去，只見雨中有一個小小孩打著把紅艷艷的傘，正向我跑來，兩只小腳板急促的踏在濕漉漉的水泥路上，濺起一朵朵水花。

　　"李老師——"小小孩邊跑邊不停地叫。那把傘在他的小手中一搖一搖得晃。

　　孩子終于跑到我的跟前，趕緊把那把漂亮的雨傘往我手中塞萊。他自己一轉身，就鉆進隨后跟上來的年輕媽媽的傘下。

　　"這孩子，老遠就看見了你，拼命催我快點跑，說這雨會淋壞我們李老師的，"他母親笑著還告訴我："他急得要命，又說我抱著他跑不快，硬是要自己跳下來，這樣的追……"

　　雨還在不停地下著。我的頭發、衣服雖是濕乎乎的，可我卻沒有一絲涼意。那把握在我手中的.紅艷艷的傘，那傘柄卻還是暖暖的，似乎還在傳遞著孩子對我的愛……

幼兒教師教育隨筆2

　　早上，軒軒來幼兒園時遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂呵呵地問：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問他為什么覺得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說：“不知道。”

　　由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒。“軒軒，好好走，不要跑。”“軒軒，請你坐好。”“軒軒，不要撞小朋友。”……希望通過提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習慣。然而我們這樣做不但沒能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認定自己是一個不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問題。我們的提醒無疑給了軒軒負面的暗示——你有這樣的缺點!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺”地認為自己就是個“不乖”的孩子，索性不乖到底。

　　《3～6歲兒童學習與發展指南》的.社會領域目標明確提出，幼兒應該具有自尊、自信、自主的表現，知道自己的一些優點和長處，并對此感到滿意。成人在教育中應該對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實軒軒和別的孩子一樣，有缺點也有優點，我們往往只關注軒軒的不足，而忽略了去發現軒軒的優點并給予肯定和表揚，由此造成軒軒沒能充分地了解自己的優點，看不到自己的長處，慢慢地失去了自信心。

　　只有讓孩子認識到自己有優點，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學習中去挖掘軒軒的優點，并給予充分的肯定和表揚，讓他知道自己的優點和長處，從而樹立起自信心。一天，午睡起床后，我發現軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地擁抱他并在全班孩子面前表揚了他。他先用詫異的眼神看著我，然后低下頭微微地笑了。正在這時，小雅請我幫忙疊被子，我便對軒軒說：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開心地接受了請求。這以后，我發現軒軒身上的優點越來越多，缺點卻在一點點減少。

　　事實證明，挖掘、肯定優點對于行為習慣較差的孩子來說尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎，是孩子自我健康成長的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!

幼兒教師教育隨筆3

　　俗話說的好，會哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼！在幼兒園里，也是如此。不論在教育活動中，還是游戲中，苦惱的孩子總會吸引老師的注目，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些沉默不語、性格內向、甚至有點孤傲的孩子往往會讓人忽視。但細想起來，其實這些孩子，更需要得到老師的關愛。

　　苒苒是我們班性格有點孤傲的孩子，剛入園時，每天早上到班總是不停地哭鬧，也不與小朋友一起玩。一開始我總會陪在她的身邊，慢慢的我發現，她其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。只因為她是家里最小的孩子，一家人都特別溺愛，讓她感覺自己就是家里的小公主，想要什么就會有什么，想怎么樣誰都改變不了。所以養成了有點孤傲的性格。到了幼兒園，缺少了家人的呵護，她很難適應，總希望得到老師和小朋友的關注，卻又從不主動和別人親近。

　　針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，平時有事無事摸一下她的頭，給她一個會意的'微笑，鼓勵她主動接近其他小伙伴。她第一次與小朋友主動說話后，我就及時地給予鼓勵與表揚，讓她感受到小朋友和老師都很喜歡她。漸漸地，她愿意和其他小朋友說話、玩耍了。只是家里嬌嬌女的作風轉變不大，事事總要以自己為中心，不會體諒別人，就是錯了也從不主動向別人道歉。于是我就故意接近她，問她“和小朋友玩時發生問題或情況怎么辦？怎樣才能讓小朋友喜歡自己？”等，逐漸引導她與小伙伴搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。

　　苒苒小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向她學習。慢慢的，苒苒小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟她玩了。

　　“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的。“一切為了孩子，為了孩子的一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下“特殊”的孩子吧！你肯定會有意想不到的收獲。

幼兒教師教育隨筆4

　　這學期，我帶的是新招的中班孩子。開學第一天，高個子男孩小鄧很快進入了我的視線，他精力旺盛，特別好動。比如，他總是搖來晃去，把小椅子搖得發出各種響聲，臉上一副得意的神情；集體活動時，他總喜歡一會兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會兒雙手使勁捶打桌子，一會兒又鉆到桌子下面玩；戶外活動時，他總喜歡扮演奧特曼推來打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”；別人從他身邊經過，他總愛突然把腳伸出來將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢？

　　記得在專業雜志上看到過這樣的話：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎是良好的溝通。所以在接下來的時間里，我開始主動親近他，而不是等他犯了錯才去說理。只要有機會，我都會主動地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著他，讓他感受到我對他的熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時候也愿意和我說說心里話了。一次他對我說：以前的老師不管我做了什么事，做得對不對，總是責怪我、批評我，有時明明不是我干的(壞事)她也怪我。看來，小鄧有時候是被誤解的，他變得如此調皮可能有部分原因是因為被忽視和受委屈而自暴自棄的。所以，我想我更應該給他以信任和鼓勵。從此以后，我和小鄧的關系更親密了一些。他也會主動跟我說他的事。他說，他長大了也想當個教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽了他的話，我非常欣喜，當即給了他一個大大的擁抱，還送給他一個特別的愛稱“小鄧老師”。

　　曾經有人說過，對任何一個孩子，只要你愿意蹲下身子主動去親近他，耐心傾聽、對話，走進他的心靈，總有一天他會被你的真誠和愛感化的，直到某一天他喜歡主動和你親近，與你分享他的.喜怒哀樂，你的教育就成功一半了。根據我的教育經驗，一般比較調皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當老師，樂意做事”這個特點，在一日生活中創造機會讓他為班集體服務，為小伙伴做事。比如：餐后，請他幫助收拾桌椅；區域活動結束后，請他幫助收拾整理各區域的材料，并將材料歸位、分類擺放；午睡和起床時間，請他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等；早操時間，請他當小老師領操；戶外活動時，請他提醒小伙伴注意安全問題……在做這些事情的時候，小鄧特別認真、投入，尤其是在材料分類上，他比其他孩子仔細。在戶外活動過程中，他會有意識地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表揚、同伴的稱贊。孩子們都親切地叫他“小鄧老師”，他因此倍感自豪。

　　也許是因為小鄧把旺盛的精力轉移到了幫助同伴做事上，并且因為常常受到教師、同伴的贊揚而漸漸樹立了信心，小鄧調皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時，我和他媽媽說起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說因為調皮經常被老師批評。自從進了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著為班集體做事，責任意識增強了，回家也會幫著大人做事，變化特別大。他嘴上還常說：我要去上幼兒園，我還要當好我的小鄧老師！”聽了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因為我讓這個孩子重新樹立了信心，回到了健康成長的軌道。

幼兒教師教育隨筆5

　　雨后的操場，散布著一個個大大小小、深淺不一的水坑，特別是在我們戶外活動的區域中，水坑特別多。有些孩子就偷偷地伸出腳，踩一下水，在操場上留下一個個濕漉漉的小腳印。

　　保育員曹老師已經擺好了我們今天要活動的器械——小跨欄，看著跨欄旁邊的水坑說：“我去拿拖把，把地面拖干，要不，孩子們的鞋子會踩濕的。”

　　我身旁的孩子卻在偷偷地笑：“等會兒我們去踩那個大的水坑，鞋子上的水多了，就能在地上踩出更多的腳印!”這幫小家伙，已經在打自己的“小算盤”了。

　　我也打起了我的“算盤”：既然孩子們喜歡玩水坑，何不讓他們玩一玩?

　　于是，我收起了場地上的小跨欄：“今天我們用地面上的這些水坑玩游戲!你們想怎么玩?”

　　“踩水，印腳印!”孩子們歡呼雀躍。

　　“踩水啊?告訴你們，老師小時候是這么玩的!”說完，我跑起來，在接近那個大水坑時，一個箭步跨了過去。孩子們大叫起來：“邱老師真厲害!耶!”

　　“我也要來!”男孩子們呼聲最高。

　　于是，一片加油聲中，男孩子們排著隊出發了。成成平時不喜歡運動，今天他的步伐特別輕松；麟麟平時很膽小，繞過了那個大水坑，勇敢地跨過了其他的水坑；航航最喜歡挑戰自己，他專揀大的'水坑跨過去……

　　忽然，杰杰一本正經地問身邊的正宇和超超：“你們知道自己跨過多少個小水坑了嗎?”呀，這可是我也沒有關注到的問題。

　　“告訴你們吧。我跨過了九個小水坑。”“真的?我等會兒也要數一數。”又一輪“跨水坑”的游戲開始了，孩子們的速度明顯變慢了，但他們在終點的交流卻更活躍：“我跨過了八個小水坑，有一個來不及了就沒跨。”“我跨過了六個……”

　　改變預設的活動計劃，孩子們玩得同樣盡興!我想，生活中有許多有利于教育的因素，我們可以靈活地運用到教學之中，讓孩子們的活動資源更豐富，讓孩子們的游戲更快樂!

幼兒教師教育隨筆6

　　《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環境，治好地球媽媽的病。我是環保小衛士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色。”我就問還在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色。”接著睿又開始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的樹，來保護地球。”睿的畫表現很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現在成人眼里既可笑有非常可愛的，這種超常規的、獨特的畫，表現自己的親身感受，體現出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的`過程不在乎結果。

　　孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養藝術表現的興趣。

幼兒教師教育隨筆7

　　大班幼兒畢業前的最后一天傍晚，男男一直蹭著我，不跟媽媽走，直到只剩下他一個人。“老師，您把《男男記錄》再給我講一遍吧!”男男把《男男記錄》遞給我。我把男男攬在懷里，然后一頁一頁打開《男男記錄》，輕輕地講述著：“……3月15日，男男主動幫老師給小朋友曬被子……4月4日，男男學會跳繩了……5月28日，在游戲中男男替小兔子想了三個戰勝大灰狼的辦法……”講著講著，男男哭著說：“老師，我不想離開你，我還想讓你記《男男記錄》。”我感動得緊緊摟住了男男。

　　男男是大班時轉到我班來的，進班半個月，我就發現了他的“與眾不同”：戶外活動時學孫悟空打妖怪的樣子打小朋友，區域活動時破壞小朋友的作品，午睡時將女孩的辮子和床綁在一起……小朋友都躲著他，同伴頻頻的告狀和他振振有詞的辯解讓我很無奈。

　　俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”。一天，我把一個漂亮的畫本遞給男男：“老師送你一個禮物。”男男驚喜地問：“什么禮物?”我說：“我想從今天開始把你的表現記在這個本子上，它的名字叫‘男男記錄’。”我當即翻開畫本，寫上日期，接著邊畫邊給男男講解著：“今天老師給小朋友曬被子，男男幫助老師收了許多被子，是一個愛勞動、熱心為小朋友服務的好孩子。”男男聽了很激動地問：“這是表揚我嗎?”我說：“男男表現好的時候老師當然要表揚。”男男眼里閃出了亮光。我摸著他的頭說：“男男表現不好的時候老師也會批評，我以后會經常把你的.表現記在《男男記錄》上，希望記的都是好的事，你愿意嗎?”男男使勁點頭。

　　就這樣，男男特別喜歡和我一起記《男男記錄》，我盡量記錄男男好的表現，抓住時機引導他養成好習慣，寬容他的一些小過失，讓他感受到老師對他的信任和重視。一天，貝貝拿著被撕破的畫哭著告訴我，男男把她的畫撕破了。我生氣地問男男原因，男男慚愧地說：“老師，我錯了，我氣自己總是沒有貝貝畫得好，貝貝又老在我面前炫耀她的畫，我一氣就把她的畫撕了。”我對他說：“老師要把這件事記下來，這可是《男男記錄》上第一次記錄表現不好的事。”男男緊緊抱著《男男記錄》，淚汪汪地哀求道：“老師，這一次能不記嗎?以后我一定改。”我看到了男男要求進步的決心，心中十分喜悅，就答應了他的要求。

　　就這樣，《男男記錄》日復一日地記著、講著。我看到男男變得自信、有秩序、關心人了，我也更加理解了因材施教的道理。教師只有不斷研究幼兒，尊重幼兒人格，尊重個體差異，積極創造條件，才能幫助幼兒形成良好的行為習慣。

幼兒教師教育隨筆8

　　每個人都喜歡得到別人的表揚，而不是批評，無論是大人還是孩子，都是一樣的，尤其是孩子，可以說，我們寄語孩子的贊揚是對幼兒最大的鼓勵，贊揚是一種收獲，是一種無形的財富，贊揚人人都會。但是作為老師，我們都不能吝嗇自己的語言，要將贊揚施與幼兒。

　　小祺是個調皮搗蛋的小男孩，平時自控能力很差，上課也總喜歡嘰嘰喳喳講話，但是我發現小祺雖然自己沒做好，但是總是喜歡管別人，于是針對小祺的這一情況，我換了一種方式對待她，我不再那樣一遍又一遍的去提醒她該怎么做，而是給她戴上一頂大大的高帽子，讓小祺成為全班小朋友們的榜樣，在全班小朋友面前表揚她紀律好上課認真聽講、舉手發言、動腦筋思考，并且經常分配一些小事情讓小祺做，比如當她小老師做值日生等，讓小祺充滿自信和信心，發現這樣做還是收到了很明顯的效果，小祺的進步很大，在生活中的自覺性也提高了不少。

　　我們有時往往想著幫助孩子改正缺點和壞毛病，動機是好的，但總是達不到預期的目的，這是為什么呢？這就是因為我們總是關注孩子的`缺點，我們往往會用大人的眼光去看待孩子，因而并不認為孩子所做的事情是值得表揚的，但孩子總是希望能夠引起大家的注意，尤其希望自己做的事情得到大人的表揚。如果我們能從孩子的角度去考慮，在適當的時候多給孩子表揚，那樣，孩子就會更自信，也就會更加努力的去學習和生活。

幼兒教師教育隨筆9

　　幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發自己的情感。游戲也是孩子們的一種學習，當幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經驗不足的時候，游戲進程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創設自主的游戲環境、豐富幼兒的生活經驗、注重教師的游戲指導。

　　尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

　　每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應尊重幼兒的游戲意愿，關注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內向的孩子往往想參加游戲卻又不敢大膽表現自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至會被能力強的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們設計相應的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

　　創設豐富的游戲環境，激勵幼兒主動游戲

　　豐富的游戲材料、寬松的游戲環境能夠有效地激發幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯系。例如，娃娃家是我班創設的第一個游戲活動區，孩子們在玩娃娃家的時候，發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發店、麥當勞等區域也應運而生。可以說，豐富的游戲環境是幼兒自主游戲的基礎，而材料的提供必須適應幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進行游戲。

　　豐富幼兒的生活經驗，推動游戲情節發展

　　游戲情節的發展往往依賴于幼兒生活經驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫生家長，為孩子們講解在醫院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫院各部門的職能以及醫生、護士等人員的職責有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的`人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫生家長一起玩醫院游戲。這些相關經驗的積累，很好地促進了醫院游戲的發展。

　　重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力

　　角色游戒足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創新游戲內容，生發新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協調同伴關系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協、以理服人等人際交往的基本規則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協調解決問題的方法等等。

　　幼兒游戲是不斷發展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現、游戲情節的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創設寬松自主的游戲環境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

幼兒教師教育隨筆10

　　每次領這孩子們去午睡間的路上，都會有這個問題：“老師今天講故事嗎？”明知答案是肯定的，仍按耐不住急切的心情天天會問，足見，孩子對聽故事的期待與喜愛。堅持了將近兩年了，自己也記不清出講過多少故事，只知道，故事書換了四本而且，還有好多自己編的故事。

　　今天在睡前的討論上，又有孩子問：“老師講什么故事？”我問：“你們為什么這么喜歡睡前聽故事。”孩子們討論開了。“一邊聽故事一邊睡覺我就感覺很舒服，可以慢慢的睡著。”“有時候故事里還可以學到本領。”“故事很好聽，有什么時候都喜歡聽。”“聽故事我覺得自己的被子軟軟的，還很暖和。”……

　　雖然他們的話很稚嫩，但是我還是聽懂了很多。

　　睡前故事首先是催眠曲

　　孩子們可以在緩緩的故事節湊中入睡，應該時間愉快的是事情。而且因為懷著對故事的期待，孩子們會加快動作，爭取早點睡下來，鉆進被窩。老師會提醒大家，找個最舒服的姿勢躺下，眼睛閉上，全身放松，故事開始后的鴉雀無聲是睡著的前奏，然后就是孩子們一陣陣均勻的呼吸聲。為了更好的有催眠的作用，我通常會根據心理學上催眠術的提示，將故事情節或節湊做一些處理，使故事張弛有度，在體驗緊張的情節后，再給他徹底的放松，這樣可能更方便幼兒的入睡。

　　故事可以是練習生活的好手段

　　教室里的我們有時可能會過于浮躁，而聽不進老師和大家的話。但是當大家都躺下的時候，就不一樣，這也是進行教育的最好時機。我會根據班上孩子近階段的表現選擇一些故事或自編一些情節進行講述，旨在利用這一機會向孩子進行有的方矢的情感熏陶。例如干燥的天氣，有的孩子喜歡挖鼻孔，我就會講《鼻子流血了》等故事，讓孩子意識到這樣做可能會出現的情況如何保護自己。再比如，當孩子不專心聽講時，用《好動的小猴》讓他們看到了多動、不專心引發的后果，從中提醒他們要做個認真聽講的好孩子。

　　睡前故事可以適當的積累一些認知經驗。

　　《動物大世界》的.主題要開展了，而關于動物的故事有很多很多，于是近期我們的故事就是和動物有關的，已經激發孩子們對動物的喜愛好奇等情感，同時有很多的故事都包含著一些小小的秘密，相信在學習活動開展的過程中，孩子會有所啟發吧。

　　有時我還可以聽到大家復述我們講過的故事，還會學著用故事的話來表達。相信這也是得益于故事吧。故事孩子喜歡，我也喜歡，他是我們的餐后餐、催眠曲。

幼兒教師教育隨筆11

　　孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，所以老師的一言一行是非常重要的。

　　記得新學期剛開始，心想會是怎樣一群怎樣可愛的孩子呢？我滿心歡喜的迎接這群可愛的孩子，可是經過幾天的接觸，并不是我想象中的樣子，出乎我的意料，我發現這群孩子帶給我的感覺是特別能鬧，聲音特別大，你的聲音大孩子比你的聲音還大，覺得每天特別累，嗓子每天都是沙啞的，漸漸地我在想這是為什么，孩子不喜歡我嗎？是不是我自己的原因？是不是自己的教育方式有問題？我也與其他老師溝通過這個問題，后來，我從自身找原因是不是因為自己本身說話聲音大？所以影響著孩子聲音比你還大？心想是不是換一種方式與孩子相處，有一個博大的愛心，寬容之心，讓孩子把你當成一個"好朋友"而不是一個老師，會變得更加輕松。改變孩子，先改變自己，調整好心態決定換一種教育方式與孩子相處，在接下來的幾天里，我試著小聲說話，不再大聲呵斥孩子，就算他們在大聲的鬧，我也只是摸摸他們的頭，走過去微笑著，輕聲的告訴他，孩子請安靜！多多表揚孩子，對于表現好的孩子多多給予肯定，正如周老師說的`好：“陽光評價，燦爛了孩子的心情，也燦爛了孩子的行為；燦爛了他的現在，也燦爛了他的未來！”也就是學會賞識孩子，有一漸漸地我覺得孩子也學的會小聲說話，有一次一個孩子跑過來在我的耳邊輕說"老師我告訴你一個秘密，我覺得您特別像一個大姐姐"，不生氣的樣子真好。后來，我覺得孩子們也改變了許多，不再大聲說話，學會了兩個人小聲得交談，當你說"小腳并并攏"，孩子們會回應你"身體坐坐正"，并保持安靜，靜靜地聽你說。一張張可愛的面孔，炯炯有神的小眼睛盯著你，可愛極了。

　　遇到問題，先想想是不是自己的原因，是不是自己的教育方式有問題？孩子與老師是互通的，是相互影響的。老師的一言一行影響著孩子。想要改變孩子，首先改變自己，和孩子一起成長，你會有意想不到得收獲！

幼兒教師教育隨筆12

　　今天，我們班的集體教育活動是社會活動《向白色污染宣戰》，由于活動內容科學性較強，我費好大勁才使孩子弄明白什么是“白色污染”，應該怎樣保護我們生存的環境等問題。活動結束后，我帶孩子們來到院子里活動，秋日的陽光暖暖的照在身上，孩子們圍在我身邊無拘無束的說著、鬧著，看著他們歡呼雀躍的身影，我的心情也隨之放松了許多。“老師，于冰巖撿了個塑料袋！”快嘴的“小八哥”趙心宇過來報告。“你過來！”我大聲音吆喝于冰巖。因為在此之前，我曾在一本書上讀到有一個幼兒園的小朋友在玩時，曾有一個男孩子用一個塑料袋子蒙住了另一個小朋友的頭，差點釀成不可想象的后果。“把塑料袋扔掉！”我不假思索的命令于冰巖。于冰巖怯生生的看著我，慢慢地把塑料袋放在地上。我用腳把塑料袋踢到離我們活動區較遠的.冬青邊上，又回到孩子們中間，再也沒去注意那個塑料袋。

　　孩子們鬧夠了，玩累了，陸陸續續回到教室。于冰巖走到垃圾桶旁邊時隨手扔進一樣東西，我出于好奇，走過去一看，原來是剛才被踢掉的那個塑料袋，我的臉一下子火辣辣的燙起來，全明白了：于冰巖撿塑料袋并不是為了玩，而是把老師的教導――保護我們的生存環境付諸了行動。是啊，“言行一致”對于我們每一個幼兒教師來說是再熟悉不過的字眼了，它的含義也肯定人人皆曉，但真正做起來我們卻甚至不如一個幼兒園的孩子。帶著深深的羞愧與自責，我要全班小朋友面前承認了自己的錯誤，表揚了于冰巖，全班的小朋友不約而同的鼓起掌來。在小朋友的掌聲中，于冰巖不好意思的笑了，小朋友們也笑了，我也笑了……

幼兒教師教育隨筆13

　　今天的區角游戲時間，泊然在教室里四處晃悠，先到積木區看看，接著又去了藝術區，最后來到了家庭區。他來到娃娃的床前，悠悠在給娃娃穿衣服，泊然站在邊上看了一會，離開小床走到微波爐前，自言自語地說：“今天烤點面包給寶寶吧。”

　　他在柜子上四處尋找了一會，轉身走向推車，推著推車到了積木區。泊然直接走到積木區放小方木磚的柜子處，將木磚放進推車，放了滿滿一車積木后，他又推著推車回到了家庭區，然后將方磚一個一個放進微波爐，關上微波爐的小門，在操作板上按動了幾下。

　　他取出碗一個一個擺在桌子上，然后打開微波爐把方磚一個個放進碗里，抬頭對我說：“老師，你要吃面包嗎?”

　　我們把教室里最核心的“黃金空間”給了孩子最喜歡的積木區和家庭區，并且在區域之間通過多條通道和低矮通透的柜子保持了開放與暢通，方便讓孩子看到并自由自主地選擇自己想玩的材料，做自己想做的事，實現自己的游戲意圖。正如泊然，用積木區的“小磚”在家庭區完成了給寶寶烤面包的游戲意圖，試想如果游戲區域是封閉的，區域之間是不可流動的，功能化的，可能今天這個游戲就不會產生了。

　　點評：如何提高孩子的.游戲水平?其中一個重要的策略就是支持孩子的區角流動。海森高環境創設的核心之一是打破區角功能化，如同超市的貨架，區角僅僅是材料分類存放的地方。積木區和家庭區占據的空間最大，這兩個區通常會相鄰，因為孩子在這兩個區之間的流動是最頻繁的。正如案例中所描述，開放的通道和低矮的柜子以及對區角功能化限制的取消，支持了幼兒自由出入區角、方便取放不同區角的材料進行游戲，實現自己的意圖。孩子真正成為了游戲的主人，在游戲里主動學習。

　　過去我們常常會提供很多高結構的游戲材料，無法支持不同發展水平孩子的游戲需要，容易讓孩子很快產生厭倦或者挫敗感。而主動學習環境中有豐富的“開放性”材料，比如：積木、紙筒、繩子、沙……孩子們可以把它們變成任何需要的物品。泊然把積木變成“面包”，當然，也可以在他需要遙控器的時候，把積木變成遙控器，總之，低結構開放性材料給了孩子很多想象創造的空間，材料為孩子的意圖服務。

　　點評：我們觀察泊然先是在教室里四處晃悠，最后進入家庭區產生給娃娃烤面包的意圖。如果能夠借鑒海森高的計劃環節，支持幼兒在入區前就能夠嘗試學習表達并形成自己的游戲意圖，包括對材料的選擇和使用，將會帶來幼兒更大的發展。

幼兒教師教育隨筆14

　　前陣子，從同事那聽到一個新名詞“拇指教育和食指教育”，不解的問“什么是拇指教育？什么是食指教育？”她翹起大拇指，然后又點出食指，“這樣你明白嗎？”我若有所思的點點頭！

　　我想“翹起大拇指”就可以理解為意在贊美、夸獎和肯定，是一種積極的教育方式，在我們的平時教育活動中，多表現為“你真棒！”；那么食指呢？我們在日常生活中，總是會點著某個犯錯的孩子，滿是指責、怪罪、批評，“你怎么回事？”、“你看你干的.好事！”其實拇指教育提倡的就是一種賞識教育，通過夸獎孩子讓她的自信和能力散發出來，讓她的學習、活動更具動力。

　　古人云：“數子十過，不如贊子一功。”古人都能認識到賞識、贊美的重要性，我作為新時代的一線教師，為什么就不能嘗試使用賞識教育，讓班里那些調皮的問題孩子有所改進呢？

　　于是，在日常教學活動中，我開始尋找這些調皮孩子們的閃光點。

　　我們班有個特殊的孩子，他總是特好動，上課小動作不斷，連穩坐都成問題，不僅自己不好好坐，而且還影響別人；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；凡事不按常規出招，是令我們所有老師頭疼的頭號分子。最近，他愛上了“瞎舉手”，我特意留了一個非常簡單的問題讓他回答，有點答到，我就大大表揚他，夸他上課認真了，愛動腦筋了，可以坐牢了，也不隨便走動了，進步可真大啊！顯然對他頗受鼓舞，這節課，他始終坐在自己的位置上，不停地舉手，雖然有時答非所問，但是不再隨意走動，我知道他在努力開動腦筋去專心剖析老師的講課內容！

　　我想，我們需要做的是，時刻都用一雙慧眼去發現孩子的閃光點，大膽地豎起大拇指：你真棒！

幼兒教師教育隨筆15

　　曾記得蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”我說：師愛應如“毛毛雨”，教師對孩子的呵護就應該是無微不至的愛。

　　我們班雯雯是一個文靜、可愛的小姑娘。在班里，她總是悄不作聲，就像一株無名草，一點兒也不引人注目。

　　有一天，在手工區活動時，我教孩子們折疊小青蛙，做得好的我就讓他們自己獨立去做，但是，我們班有幾個年齡較小孩子總是做不好青蛙的折疊，他們噘著小嘴叫道：“老師，我不會疊。”“老師，我疊不好！”......我不得不圍著孩子、轉著圈逐個手把手教他們。

　　當轉到雯雯那里，我正想過去時，忽然發現雯雯也不會疊，小雯雯正眼巴巴地望著我，但也有點目光躲閃，怯怯的樣子。

　　我笑著問道：“雯雯，你也不會疊嗎？”雯雯默默地點點了頭。“我來教你!”我隨機又手把手地教他折疊。

　　“那你為什么不叫我呢？”我又問道。“我看著你在教別人，我怕您說我笨......”雯雯害羞地說道。

　　看到雯雯膽怯的樣子，聽了她的話語，我心里一沉，不禁有些自責：平時我們往往把注意力和精力放在了表現優秀和調皮的孩子身上，而忽略了班里那些比較安靜，又不愛表現自己的孩子。有些孩子出于害羞或膽怯心理不敢求教于老師或交流，而我們做老師的有時卻視而不見，粗心大意，不能關照到每個孩子，這是做老師的`失職啊！

　　班里還有幾個不引人注目的孩子，他們也有著表現自己的內心世界啊，同樣也渴望得到老師更多的關愛。因此我們應該平等地對待每一個孩子，把愛灑向每一個孩子。教師在呵護孩子、對孩子“施愛”的時候，要猶如“春風細雨”般地把愛撒向每一個孩子！讓所有的孩子都能在老師的關愛下健康、快樂的成長。

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