幼兒教師隨筆

時間：2024-02-02 18:33:51 隨筆

幼兒教師隨筆[錦集15篇]

　　在學習和工作的日常里，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師隨筆[錦集15篇]

幼兒教師隨筆 1

　　最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦及神經系統都在進行調節,氧和能量的消耗最少,利于恢復疲勞,內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發育、身體健康、學習狀況。

　　在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

　　而對于我們老師來說,在孩子們的'一日生活中,教會他們學會知識,照顧好他們是遠遠不夠的,還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點,要及時鼓勵他們,知道他們在想什么?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

幼兒教師隨筆 2

　　中午準備午休時突然發現放床的墻角被油畫棒畫的亂七八糟，我詢問小朋友可是沒人承認。我對他們說：“人都有做錯的時候，只要敢于承認并且改正，拿塊橡皮去把它擦掉，這樣還是好孩子。”可全班的孩子呢看我，我瞧你依然沒有人回應。

　　考慮到孩子們雖然年紀小但是都有自尊心，怕自己承認了，別人會瞧不起，于是我又改用了方法讓每個小朋友自己在我的耳邊說句悄悄的話告訴我：“老師我沒畫”“老師不是我”…“老師，是浩浩畫的”“老師浩浩拿油畫棒畫的”……孩子們一個個小聲的在我耳邊說著。我不動聲色的用眼睛看看了浩浩。此時輪到他了，本以為他會趁著此時此刻對我說實話，沒想到他悄悄的對我說：“老師，我沒畫。”呵呵……小家伙倒是挺能堅持的，我的心里暗暗佩服。于是我又拿出一招對孩子們：其實老師早就知道是誰干的，只是不想揭發你，給你一次主動承認錯誤的機會，既然不承認那么老師就去辦公室打開電腦監控，里面可是記錄了小朋友的一舉一動，到時候你可是會被所有的小朋友認出，那個時候可真的晚了，不僅老師不喜歡你，而且其他的小朋友還會看不起你，不愿和你做朋友。盡管我這樣說了，沒想到他還是沒有承認，可真夠頑強的不怕我的警告，同時也讓我開始懷疑起了到底是不是他。

　　抬頭看看時間快接近十二點了，為了不耽誤孩子們的休息，我打算先停下，等下午起床后再繼續調查。于是讓孩子們躺下開始了每天睡前講故事的活動。我臨時決定將這件事情變成一個發生著小動物身上的故事，名字就叫《愛撒謊不誠實的小狐貍》……故事講到最后：愛撒謊的小狐貍被小動物們趕出了森林，媽媽也不要了它，從此以后它成了一只流浪的狐貍……多數的孩子在我的故事中漸漸的閉上了眼睛。而此時我留心發現浩浩的眼睛睜開了又閉上，閉上了又睜開，神情是那么的不安。此時我明白了，故意走到他的面前小聲的問：“怎么了，浩浩？為什么不睡覺？”“老師，你會不會把我趕出幼兒園？媽媽會不會不要我了？”他心神不寧的說著。“怎么會呢，你又不是那個愛撒謊不誠實的'小狐貍”我故意說。“可是……”他吞吞吐吐了半天“老師，墻是我畫的。”最后他終于忍不住說了出來。

　　“其實老師早就知道是你畫的墻，可是給你那么多的機會為什么不承認呢？”我笑著說。“我怕老師批評我。”此時“案子”終于破了，我沒有再刻意的去批評他，而是很認真的給他講了道理，懂得無論做錯了什么事情，一定要敢于承認錯誤，而不是一味的不承認。知錯能改依然是個好孩子。

　　隨著大班孩子的年齡越來越大，他們的自尊心也越來越明顯，辨別是非的能力也開始變得很強，懂得的事情也會越來越多的，甚至有的時候因為某件事情耍起了“心眼”。作為老師要學會運用多種方式、技巧發去處理問題，這樣既保護了他們的自尊心，又讓他們認識到了自己的錯誤。同時還要及時給予引導教育，幫助其從小養成一個誠實不說謊的好習慣，為將來人生成長打下一個良好的基礎。所以我們要求孩子從小做起，做一個誠實的好孩子。良好的品德將會影響他們的一生。

幼兒教師隨筆 3

　　xx是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說xx膽子很小，做事很被動，所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察xx，發現她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會隨著游戲情節的變化而起伏。看到這些，我想xx其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中，我會刻意幫助xx找小伙伴。“可可，你和xx一起合作吧!”“山山，xx還沒有找到游戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發生矛盾時，我也總想到盡量保護xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓xx盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和xx一組!”“每次都要我們讓xx!”“xx總是要人幫!”……

　　孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的'關照真的是在幫xx嗎?在孩子的世界里，對xx的關照只會讓他們認為xx真的和大家不一樣，從而導致xx和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧xx，其實是對xx的不信任、不認可。連我自己都對xx不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納xx呢?

　　此后，我逐漸減少了對xx的“特殊關照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，xx反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲，有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請xx一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時，xx也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在xx還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。

　　其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。

幼兒教師隨筆 4

　　時光如梭，轉眼間，兩個月的暑假也快接近尾聲了。真的有點迫不及待的想見到寶貝們。我時常會想象他們升入中班第一天的樣子。會不會是興高采烈呢?是不是高高興興的呢?還是會有害羞的呢?我這個老師還是做好了充足的準備迎接他們。

　　今天是開學前的第三天，我依舊是懷著喜悅和希望的心情提前來到幼兒園。我先是有計劃，有準備的布置教室里的主題墻。把教室的墻面布置到溫馨，向榮。然后，再把教師的區角準備恰當。尤其是幼兒喜歡的美工區和建構區。根據中班幼兒的特點，我準備了充足的材料。特別想等寶貝們興高采烈的來園時能收獲滿滿。最后，我把教室的.每個角落擦得干干凈凈，把門窗也擦得干干凈凈等寶貝們入園。

　　另外，最總要的是做好一切計劃準備，比如中班幼兒下學期一系列的活動安排。在戶外活動中，球的練習方法，花樣玩法。輪胎的各種玩法。在室內八個一中，我打算著重讓幼兒練習魔尺的玩法，這樣不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，也鍛煉了幼兒的思維能力。另外，在室內八個一中，我也穿插了幼兒對橡皮泥的玩法，還是鞏固鍛煉幼兒的動手能力和想象力。俗話說，機會是留給有準備的人的。所以，我把準備工作做好，為順利開展幼兒的教育教學活動和一系列戶外活動做好準備。還有，最關鍵的環節是，我把教師備課準備充分。把教具準備充分。爭取在教學上也讓寶寶有個新的提升和進步。

　　幼兒是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我們是為幼兒的健康快樂進步做好一切準備的鋪路人，我為自己能成為一名優秀的人民教師而感到自豪。

幼兒教師隨筆 5

　　有一次由于前一天天降大雨，地上非常的潮濕。第二天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小朋友發現了蝸牛，然后就向我報告了他的發現。我當時只是心不在焉的應了一生。但這一發現卻引起了其他小朋友的關注。他們立刻對草叢、冬青樹下進行仔細的搜索。我怕冬青樹枝劃著小朋友所以就過去制止這一行動的進行，在我的大聲命令下小朋友們當時停止了行動的進行，但不一會兒他們又偷偷的展開了“搜捕”行動。看到小朋友們對蝸牛產生了這么大的興趣，于是我不再阻止孩子們的行動而是加入到了他們的隊伍中。“老師蝸牛住哪里呀？”“蝸牛吃什么呀？”“蝸牛是害蟲還是益蟲？”我們討論著-----

　　其實，在孩子們的眼里世間的一切都是新鮮的`，他們對任何事情都充滿了好奇。孩子在成長的過程中，不停的發現、探索、學習，接受外界的挑戰，不斷地超越和發展自己，他們也需要外部世界給予的驚奇。所以，教師不能忽視孩子的驚奇，應對此引起更多的關注，使兒童的驚奇升華出更多的教育意義。因為教師對孩子驚奇發現的關注，將引起更廣泛的關注，使個別孩子的驚奇成為全體孩子的驚奇。就像他們對蝸牛的發現，在他們產生驚奇以后會接著有一連串的疑問，這是最好的教育時機，我們應該不失時機地展開與孩子的“對話”――與孩子共同討論蝸牛的特征、生活習性等等，引導孩子對蝸牛進行仔細的觀察。在我們教師的激勵下，孩子通過自己的探索對蝸牛所有的疑問都得到了解決。如果當時我像開始時放棄了，孩子就失去了認識蝸牛的良機。

　　我們教師應該養成“驚奇”的習慣，驚奇于孩子的驚奇。我們應該堅持一種觀念，那就是孩子的驚奇使他們的成長需要，使他們進行學習的開端。孩子們驚奇的東西，我們也要主動地去“驚奇”，養成一種驚奇孩子驚奇的好習慣。

　　幼兒教師隨筆:老師，“困”字有兩種寫法嗎？

　　一次識字活動結束后，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過來問我：老師，“困”字有兩種寫法嗎？我知道她問的是剛才認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說：沒有啊。她站了一會兒，還想說什么，見我忙著理東西，就走開了。過了一會兒，余景茜小朋友走過來對我說：老師，我可以問你一個小問題嗎？這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探索性的問題。我說可以呀。她問：老師，為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢？我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了？她說：你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字里邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字里邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀？我一聽，覺得不對勁，怎么有兩個孩子問這個問題了，連忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀游戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子發現了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯了，老師字卡上的“困難”才是正確的，還表揚了余景茜小朋友，夸她聰明，小眼睛機靈，把書上的錯誤發現了。可余景茜告訴我說：老師，是孫敏先發現的！哦，我知道了，孫敏發現了錯誤來問我，我卻沒耐心，沒和她交談，沒有及時引導她把發現的問題說出來。我又表揚了孫敏小朋友一番，并告訴孩子們，老師講的和書上的不一定都對，發現不一樣就要大膽說出來，那才是聰明的孩子。

　　事后，我反省了自己。首先，備課不夠仔細，書中的錯誤沒能發現。再者，對待幼兒的發問，要專心地聽，耐心地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達能力，另一方面，啟發他們能大膽質疑，提問。孩子說的每一句話，我們都應該用心去聆聽。

幼兒教師隨筆 6

　　小班的孩子年紀小，很多事情都沒有辦法做好，甚至有些時候，表達能力也會有一些問題。于是，小班孩子的生活問題，成為了家長關注的的一個焦點，我們也經常性地看到家長送孩子入院時不斷向我們咨詢關于孩子的生活狀況。言談之中透露出些許的擔心，更有直接地向我們反應孩子在幼兒園吃不飽。

　　在我們看來，家長的擔心是人之常情，可以理解，可孩子在幼兒園吃不飽是怎么回事？我們感到不解。鑒于小班孩子的狀況，在這一方面我們盡量把工作做到細處，幾乎是在沒一個孩子吃晚飯后，我們都會問一句：“吃飽了嗎？還吃嗎？”，在得到孩子肯定的回答后，才允許他們離開飯桌，怎么會有吃不飽的現象呢？

　　那次同樣是得到了孩子肯定的回答，我本是抱著開玩笑的心態說：“要不再吃點吧，你選一個菜：饅頭？湯？”，孩子想了想說“我喝湯！”沒想到一份湯盛上后，沒費吹灰之力，孩子就把湯喝完了，那一刻我才明白原來問題在這兒。小班的孩子，語言表達能力有限，有加之有點害羞和膽怯，所以做什么事情都有逃避心理，當你在吃與不吃中做選擇是，他會毫不猶豫地選擇不吃。那我們在吃什么中讓他選呢？當然就會有不一樣的答案。自那之后當孩子向我們報告“老師我吃完了”，我們就會加一句“再吃點什么？”。一段時間后，孩子們的飯量明顯的.增大了，家長們的“怨聲”也少了。

　　沒想到只是簡單的一句話，就解決了我們的大問題，也減少了家長們的擔憂。

幼兒教師隨筆 7

　　分享行為是幼兒親社會行為的一種表現，在幼兒的成長過程中具有十分重要的意義。

　　在日常生活中，經常會發現幼兒的各種行為都是以自我為中心的表現：兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩；自己感興趣的東西總想占為己有，幼兒們總會因為各種爭搶而沖突不斷。然而，這些行為都不利于幼兒的'健康成長。

　　一次，晨間活動中，我發現個別小朋友在玩桌面玩具時，總是吵吵鬧鬧、爭搶不斷，甚至小朋友會因此而打起來。總是會聽到小朋友不停地說：“老師，他搶我玩具。老師，他拿我玩具。”我會耐心地告訴小朋友：“玩具是大家的，小朋友要一起分享玩具。”可是無論我怎么開導，他們都憋著小嘴，很不開心。就好像自己心愛的東西被別人搶了一樣。老師怎么調節都不高興。甚至，有小朋友拿不到自己想要的玩具就去搶，搶不到就打。有些小朋友拿不到自己想要的玩具就把玩具全部撒到地上，好像再說：“我沒有玩具，大家也都不要玩”。這讓老師很是頭疼，經常為此而發火。但總這樣也不是辦法。有一次，我去隔壁班老師那借東西，就看到這位老師在給小朋友講《小豬的野餐》，這是一個關于分享的故事。我仔細聽了下去，發覺故事很有趣，便給小朋友們分享了這個故事。并請小朋友將自己喜歡的東西分享給自己的好朋友，幼兒們在游戲和故事中了解到了分享的快樂。在之后的看書、桌面玩具等活動中，在老師的提醒下，爭搶的行為很少再出現，甚至發現有的小朋友們已經會主動的將自己的玩具、書本分享給同伴了。

　　在日常生活中老師要鼓勵幼兒主動去和他人交往，主動與幼兒進行交流，讓他們主動地與同伴交換玩具、書本等東西，培養幼兒的分享意識。在適當的時候，老師要及時鼓勵、贊許、獎勵幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗分享帶來的快樂。

幼兒教師隨筆 8

　　開學初，我在美術活動區為小班幼兒準備了新的油畫棒和畫紙，讓他們自由取放、自主游戲。沒過幾天，我發現不少油畫棒都斷了。這是怎么回事？我開始注意觀察。

　　那天，我看到幾個孩子拿出畫紙和油畫棒開始涂鴉。“開火車咯！嗚——嗚——”阿澤一邊在紙上畫線，一邊開心地自言自語。“下雨了，下雨了！”優優用油畫棒在畫紙上敲出“小雨滴”，發出“篤篤篤”的聲音。阿澤也跟著敲擊起來：“下雨了！下雨了！”就在這時，優優手上的油畫棒折斷了。他便用兩只手分別拿起被折成兩半的油畫棒，同時敲擊：“下雨了！下大雨了！”我終于明白油畫棒為什么會斷了。這兩個孩子在涂鴉過程中充滿童趣的語言、連貫協調的動作、開心愉悅的表情都在告訴我，他們正沉浸在美妙的想象中，進行著獨特的表達。如果這時我阻止了他們的創作，以后他們還會以這樣飽滿的熱情投入美術活動嗎？如果我們將孩子的思維固化，他們還會有豐富的想象、不拘形式的藝術表現嗎？所以，我選擇不干涉阿澤和優優的活動。

　　一段時間過去了，油畫棒不再是新的了，可孩子們對美術活動仍然有強烈的興趣，有些孩子甚至能夠在那里一連畫幾幅畫。

　　有一天，我在美術活動區觀察，只見穎穎使勁地把一根油畫棒掰成兩半，然后笑嘻嘻地跟旁邊的依依說：“看，這么長差不多了。”“還要一段粉色的！藍色的也要一段。紅色的跟藍色的混合在一起會變成什么顏色呢？”“我們一起來試試！”他倆邊說邊撕下油畫棒的`包裝紙，然后掰成他們所需的長度，再把油畫棒橫過來在紙上涂畫起來。原來，上周在欣賞繪本《小藍和小黃》后，我跟孩子們玩了一次變色游戲。這一經驗引發了他們進一步的探索，所以，現在他們想到了用油畫棒玩變色游戲。

　　“老師，你看，我的紫色里面藏著許多藍色！”“我的紫色里面還有一些粉色呢！”“這里顏色淺一些，這是我變出來的！”過了一會兒，穎穎和依依爭相向我介紹他們的發現，我也為他們的新發現而高興。

　　接下來的幾天里，依依和穎穎每天都會到美術活動區游戲，他們發現涂畫時用力的輕重會產生不同的變色效果，他們還會把側筆畫法與豎筆畫法結合起來，使畫面形成豐富的層次。他們每次有新的發現時相視而笑的樣子都讓我感動萬分。

　　周末，我把孩子們的畫作整理好，請他們帶回家，并請家長把孩子的畫拍下來，發到班級QQ群的相冊里，讓孩子們相互欣賞。在依依的一幅畫作后面，我作了點評：“這種畫法是依依跟穎穎一起探索出來的。連續幾天，依依不斷調整底色與上面圓圈的顏色，才形成了現在的效果。贊一個！”依依的媽媽回復說：“感謝老師，我也很喜歡這幅畫。”

　　我認為孩子最終畫成什么樣子并不重要，重要的是，他們在畫畫中獲得了什么。在油畫棒被折斷之后，教師的包容和欣賞讓孩子的探究興趣越來越濃，表現表達的形式也更加多樣，從而使孩子得到持續的發展。我想，這些收獲遠比那幾盒油畫棒珍貴得多。

幼兒教師隨筆 9

　　那是一個嬌小的身影，一頭長長的頭發因為不順溜而顯得很毛糙，她怯懦而膽小，最初的她總是搬著椅子站在那里一動不動，當老師詢問她怎了的時候，她總是低著頭說：“我不知道我的位置在哪里。”當老師大喊著“誰還沒有梳頭”的時候，她坐在自己的位置上吃著面包淡定的聽而不聞，老師必須走到她面前她才微微的起身。當她吃不完飯的時候，她也不會主動舉手說我吃不完了，而是會自己坐在椅子上掉眼淚，等到老師走到她面前詢問過后，她才會輕輕地說一句“我不想吃了”每次集體教學活動中沒有見過她舉手回答問題，老師主動叫她回答問題的時候，她也總是顯得唯唯諾諾，她就是中一班的瑤瑤。

　　為了解決這個問題我專門用了一次放學的.時間跟瑤瑤的家長溝通了孩子的情況，瑤瑤的奶奶一臉無奈的說“這孩子就是膽小”，那是我第一次那么認真的看著瑤瑤，我輕聲對她說：“寶貝，你要大膽一些，你的膽怯讓奶奶和老師都很著急，老師很愿意跟你聊一聊，也請你以后有什么想法，有什么需要也跟老師談一談好嗎？”她認真的點點頭，在我們達成家園合作計劃后，我開始發現瑤瑤細微的變化，在做操的時候她會提醒沒有站好的小朋友，在她需要某些物品的時候也能積極跟老師溝通，有一次在我們的班級活動中，當我問她你畫的是什么的時候，她也沒有像往常那樣沉默，而是堅定的說我畫的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的變化，在日常的集體教學中，也能看到她積極舉手回答問題的場景，唯一不足的是她還很少能主動提出自己的問題，但我相信瑤瑤已經慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的進步和更優秀的表現，也期待她能用自信點亮幸福的童年！

幼兒教師隨筆 10

　　新學期，班里來了一位新朋友叫朋朋。為了讓朋朋能盡快地適應班級的學習生活，我讓班里能力較強的文文坐到朋朋的旁邊。文文非常關心這個新來的朋友。點心時間，她會教朋朋如何倒牛奶；戶外活動時，她會幫助朋朋擦汗；午餐前，她會教朋朋洗手，還教他如何疊餐前毛巾……

　　一天下午，文文提前起床去參加幼兒園的`游泳課程了。下午點心時間，朋朋拿了兩根香蕉來找我，說：“老師，文文姐姐去游泳了，我想幫她留好香蕉，等她回來吃。”我心里一陣感動，問：“朋朋，為什么要幫文文姐姐留呢?”朋朋回答：“因為文文姐姐很喜歡我。”由此可見，開學以來文文帶著朋朋一起做過的每一件事已深深地印刻在朋朋的心里，打動了朋朋，而文文的點點滴滴的關心也使朋朋學會了關心別人。

　　在我班里，我們注意創設一些讓幼兒互相關心的機會，讓他們真正體驗到來自同伴的關愛。比如，我們設定每月第一周的周五為班級當月過生日的孩子過集體生日，孩子們會自制賀卡送給小壽星，并互相祝福。第二周的周五是自制美食活動日，孩子們共同制作小餛飩、三明治、粽子等美食，經常是三五個孩子一組，共同準備材料、制作美食、分享美食。第三周的周五是社會日，孩子們聚在一起說一說這個月自己做過哪些好事，得到過哪些幫助，需要感謝哪些人和事。第四周的周五是美化環境日，孩子們用自己的雙手美化班級、幼兒園環境，如撿垃圾、掃落葉、照顧植物等。在日常生活、學習中，我們還鼓勵孩子互相結對，如讓能力互補的孩子結對，讓他們共同進步。

　　通過這些活動，孩子們在互相學習、幫助的過程中體會被人關心，同時學習關心身邊的人，進而關心自然界中的動物、植物乃至地球。

幼兒教師隨筆 11

　　小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們去玩積木吧!”陽陽卻哭得更大聲了。

　　從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經常大哭大鬧，父母也束手無策。

　　一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉移他注意力的契機。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動作，陽陽就將兩只手前后擺動著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的'動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。

　　為了繼續保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會停止哭鬧跑到小舞臺去表演。

　　一天，“小舞臺”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準備表演了。這時陽陽依舊哭著走進活動室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜!”嘟嘟說：“我們人都滿了!你明天再來表演吧!”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜!”怡怡在邊上說：“哭的人我們不要的!”這時，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎?”“好的，我不哭。”說著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。

　　第二天，陽陽比平時早來園了，他跑進活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀!”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜!”邊說邊做起了拔蘿卜的動作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當老爺爺，好不好?”“好!”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了!”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。

　　在觀察中，我驚喜地發現原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉，已慢慢能轉移注意力，并漸漸學會了與人交往，我及時給予鼓勵和支持，使他在體驗成功的同時緩解了焦慮的情緒。

幼兒教師隨筆 12

　　在以前組織孩子們活動時，我總是關注“不能做”的事情。在一次戶外活動中，我在組織孩子們接火車。在走之前，我問孩子們一連串問題：“能使勁跺腳走嗎？能推人嗎？能蹦著腳走嗎？能走出隊嗎？…………”我以這樣的方式提醒孩子們以達到規范其行為的目的。每一個問題的答案都是不能。

　　孩子們知道這個不能做，那個不能做，卻不能明確什么是可以做的。我想這種教育方式在一定程度上也幫助孩子們形成“關注負面”的傾向。上課也好，游戲也好，我總將目光集中在那些總是“做錯”的孩子們身上，指出他們哪里做的不對，這使得孩子們逐漸成為“挑毛病”的好手，永遠盯著別人的錯誤。

　　我意識到了我們應該尊重孩子的心理特點，每個孩子都有自我實現的`需要。我們應該給予孩子積極的評價，不能老抓住孩子的弱點批評。這樣會造成他們的自卑心理，不易培養孩子的良好的性格。我相信在以后的教學過程中我會改進自己的方法。在孩子沒有遵守規則時，用溫和的眼神提醒，盡量不點名批評孩子。不當著孩子的面說錯點，在孩子耳邊悄悄提醒。在孩子表現好的時候給予肯定的眼神，為她伸出大拇指，告訴孩子老師喜歡她。

　　在以后的工作中我要時刻反省自己，有哪些細節對孩子產生了無意的傷害，有哪些細節對孩子產生了積極的影響。在工作中不斷的探索自己的教學方法，摸索出一套適合他們的教學方式。

幼兒教師隨筆 13

　　一天午休，小朋友都進寢室睡午覺了。彬彬站在床邊摸著眼淚不肯上床，我忙問他：“你為什么不趕緊上床睡覺，哪里不舒服嗎?”只見彬彬嘟著小嘴，一副不高興的樣子對我說：“老師，是貝貝不讓我睡在他旁邊那張床。”我心中有些生氣，叫過貝貝批評了他一通，小朋友都安靜地睡下了，我來回巡視時我發現貝貝躲在被子里偷偷地抹眼淚，我連忙輕輕掀開被角問他：“怎么了貝貝，為什么哭啊?”貝貝一副委屈的樣子對我說：“馬老師，不是我不讓彬彬睡在我旁邊，而是我感冒了，媽媽說感冒了會傳染其他小朋友的，所以我就不讓彬彬睡我旁邊，等我感冒好了，我再和他一起睡。”

　　這時我的`心里又難過又愧疚，是我的過失而批評傷害了貝貝小朋友的心。我忙向他認錯，哄他睡了。這件事使我深深地認識到，無論幼兒出現了什么問題，都不能簡單粗暴地處理。而應該耐心詢問，正確引導，否則將會錯怪孩子，挫傷孩子的自尊心。

幼兒教師隨筆 14

　　又到晨間談話時間了，我剛要開口，就有孩子來告狀，剛剛又被小舟欺負了，結果引起不少孩子響應，看來被小舟欺負的小朋友還真不少，我看著孩子們，說：“馬上我們就要畢業了，你知道還有幾天嗎?”孩子們你望望我，我望望你，他們只知道要畢業了，可是具體的時間并不知道。于是我拿起了臺歷，慢慢地數了起來，告訴他們，我們在幼兒園的'日子還剩二十幾天，孩子們很驚訝：“還有二十幾天小朋友就要分開了，以后可能不會在一起了。”聽到這里，孩子們個個都很難過，教室里一下子安靜了下來。

　　“你們想不想知道上了小學、長大以后，還有誰會想你?”氣氛一下子又活躍了起來，我讓小朋友按學號上來，如果大家以后會想他，那么就舉手，讓他看看會有多少人想他。孩子們一個個上來，興奮地數著人數，許多孩子都得到了全票．看來很受大家的歡迎。其中我也看到每次有小朋友上來，小舟都會高高舉起小手，可是站在上面的小翌看到小舟舉手后，不高興地對我說：“我不要他想我。”小舟失望地放下了手。之后也有許多孩子都不要小舟舉手，不要小舟想他們，最后輪到小舟上來了，當他看到沒有人舉手時，不好意思地低下了頭。看著他失落的樣子，我知道接下來該怎么辦了，我摸著小舟的頭，問大家：“為什么小朋友不要他想呢?”小翌說：“他上課表現不好，老是說話!”天天說：“排隊時他總是打小朋友。”……“可是小朋友一上來，小舟都會舉手呀，這是為什么?”笑笑說：“說明小舟喜歡大家。”“對了，小舟很善良，他喜歡每個小朋友，長大后，如果小時候的好朋友還在想著你，那是一件多么快樂的事啊!小舟，趕快想一想，你有什么辦法能讓大家想你呢?”小舟想了好一會兒，看看大家，又看看我，誠懇地說：“我以后上課會坐坐好，不和小朋友說話．我也不會再欺負小朋友了。”看到這．我又問大家以后還會想到他嗎，如果還會想他的請舉手，這次，所有小朋友都舉起了手，小舟興奮地數著一個個的小手。

　　可愛的孩子們都原諒了小舟，孩子是單純的，有愛就會有想念。我相信孩子們一定會記住這一天，知道長大后，還有許多的朋友在想念著自己，被人想念是一件快樂的事。

幼兒教師隨筆 15

　　初見可兒是新學期報名的那天，一雙特別靈動的眼睛，小手緊緊地攥著媽媽的衣袖，任憑媽媽怎么勸說她叫一聲老師，她就是一聲不吭。媽媽很無奈，拜托我務必關照她的孩子，留心她與其他孩子的相處情況。她說她和可兒爸爸第二天將去廣州打工，家中只留下奶奶照顧可兒的衣食住行。原來，可兒是典型的留守兒童，在我的印象中，這類孩子大都自我封閉而又倔強。

　　面對那張固執的小臉，我的心里已滿是疼惜。可兒這個年齡的孩子本應在父母懷里撒嬌，卻因為父母不在身邊，過早地承受著分離的思念；本應該受到父母細心的照顧和保護，卻因為父母不在身邊，過早地獨自去面對困難；本應無憂無慮地與父母一起玩耍嬉戲，卻因為父母不在身邊，過早地承受著孤獨。作為教師，我們無法安排留守孩子的生活，但可以給予更多的關注和愛，溫暖他們的心靈，盡量彌補他們缺失的親情，讓他們和其他孩子一樣快快樂樂地學習、生活。

　　第二天，奶奶早早地送可兒到幼兒園，奶奶幫可兒梳了兩條小辮子，綁著紅紅綠綠各式絹花。奶奶依然以老眼光打扮著孫女，這在班里其他孩子看來，顯得有些另類。我把可兒拉到身邊，解開她的辮子，拿起梳子輕輕地梳起來。可兒慢慢地靠到了我的懷里，一副愜意的樣子，甜甜的笑在唇角蕩漾開來。“瞧，我們可兒笑起來多美呀，像植物角里的小花一樣，真漂亮!比撅著嘴巴的時候好看多了。以后要讓老師和小朋友每天都見到漂漂亮亮的可兒，好嗎?”可兒點點頭，開心地笑了，眼睛閃閃發光。那一瞬間，我們之間仿佛離得很近很近。于是，我主動向可兒奶奶請纓，攬下了幫可兒梳頭發的任務。每天清晨，我和可兒都會相互依偎著，邊讓梳子輕輕地順發而下邊聊天，聊可兒的父母，聊幼兒園里發生的趣事，聊可兒最愛看的動畫片……

　　開學不久，幼兒園里為了給家長和孩子創造一個良好的親子互動機會，特別策劃了“大手牽小手，一起來加油”親子運動會，可兒的爸爸媽媽雖然特想回來陪女兒參加她人生中的第一次運動會，卻因為生計，終于沒能回來。后來，在我的建議下，奶奶和阿姨作為親友團陪同可兒參加運動會。動感的親子操由年輕的阿姨陪同參加，傳統的民間游戲由奶奶陪同參加。陽光下，可兒神采飛揚，喜悅跳躍在她的眉梢，留戀在她微瞇的眼角，躍動在她上翹的唇邊……入夜，我整理著親子運動會的照片，把它們傳到班級群相冊里。第二天，可兒的媽媽給我留言：“老師，有您的用心，才有我們的放心!”從此以后，通過網絡和電話，我與可兒的'父母有了更頻繁的溝通和交流，我們還達成共識：雖然父母不在身邊，但要盡量讓可兒感覺到父母的愛沒有缺失，親情就在身邊。在我的提議下，可兒的父母每天都會給可兒打電話，時不時地還會快遞一些孩子們喜歡的小玩具過來，讓可兒與班里的孩子一起分享。盡管不能親自參加幼兒園的親子活動，但可兒的爸爸媽媽也會像其他父母一樣出謀劃策，給予可兒引導和鼓勵。

　　如今的可兒開朗、活潑、可愛。我想，也許那一方留守的天空是清冷的，但只要幼兒園、家庭乃至社會共同努力，為孩子們打造一片五彩而溫馨的天空，用愛去呵護這些稚嫩的幼苗，讓他們在這方廣闊的天空里盡情享受溫情，就能讓他們少些失落和遺憾，健康、快樂地成長。

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