初中歷史的教學隨筆（精選18篇）
無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的初中歷史的教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史的教學隨筆 1
隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結合，全面提高學生的整體素質，已經成為全社會的共識。在學生學習的諸多學科中，歷史學科同樣是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農村初中歷史學科的教學質量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學科在中考中所占的分數不高（僅占語、數、英的二分之一），導致學生不愿把時間和精力用在學習歷史上，上課不認真聽講，拖延作業嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學激情銳減。要提高農村初中歷史學科的教學質量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識
教師必須緊跟時展的步伐，在教學實踐中，探索打破常規的教學模式，走出一條能卓有成效的、適應農村實踐的教學新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學過程中既要體現知識性，又要有能吸引學生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質和創新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的'教育教學情境中培養具有創新能力的人。
留守在農村初中教學第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學習兄弟學校，特別是已有創新成果學校的先進經驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集課內外資料，聯系現實生活，在第一時間把與課本有關的時事呈現給學生，引導學生去探究現實生活中的社會問題，既培養了學生研究性學習的興趣，又能提高學生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學和研究性學習
教師必須摒棄惰性，樹立創新意識。創新需要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養學生創新意識和創新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學。教師要積極指導學生，聯系本地區的實際和學生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生對創新的認識，進而積極參加創新的活動，只有這樣，才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學生的接受程度，將最新的相關知識加入教學。農村歷史課教師在教學實踐中要樹立創新意識，養成開拓精神。教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習，需要大量的、新鮮的教育教學改革信息。就目前情況來說，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學。因此，有關部門要多組織關于歷史學科教學模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態緊急而有效的措施。
四、穩定師資
農村初中歷史科任教師的奇缺，已經嚴重阻礙了歷史學科的正常開展。特別在偏的農村初中，一所學校僅有一名或兩名專業歷史教師。他們無法在本校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；他們只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于初一、初二的歷史課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以，這一兩位專業教師即使使出渾身解數，要在一年時間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學任務確實是非常困難的。
初中歷史的教學隨筆 2
初中歷史學習興趣教學方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對于我們的意義，但是由于多數學校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進行，這很大程度上導致教師對歷史教學不夠重視，學生也對歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學生了解一個國家的發展情況，更重要的是通過學習歷史，激發起自我的愛國之情，擔負起振興中華的責任。現今各個科目之間的相通性越來越高，學好歷史，也可以促進其他科目的學習，如語文、政治等。但事實上，有不少教師與學生并沒有意識到這點。歷史課堂的枯燥、死板，學生無學習興趣成為了歷史教學的一種現狀。所以，為改變這一現象，就需要激發與培養學生對歷史的興趣，讓其主動去了解與學習歷史。
一、設置懸念，激發學生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對于學習的重要性。現代教育心理學的相關研究也指出，人的認識與情感密不可分，人在心情快樂時，感知會更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態則會使大腦變得不靈活，感知會遲鈍。所以只有激發學生的興趣，讓課堂教學變得活躍、生動起來，才能讓學生以飽滿的熱情去主動學習，教學效率也才能提高。初中學生較為活潑好動，還處于好奇心較強的年齡階段。所以在開展歷史教學時，課堂一開始就要“有趣”，讓學生覺得歷史課也“很好玩”，進而有興致去學習歷史。因此，教師應開好歷史課的“頭”，因為良好的開始就等于成功了一半。教師可根據學生的知識能力水平與心理特征，同時結合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內容以生動形象的方式呈現給學生。筆者在歷史教學中常用的課堂導入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。
以成語開頭為例。初中生對于歷史的理解與認識水平有限，加上歷史的悠久，生活在現代的學生會產生距離感、陌生感。以成語導入的方式作為開頭，可以使歷史教學的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學生的思維與想象力得以發散，學生就可以將較為抽象的歷史知識深刻地牢記在心中，同時還可以將語文與歷史科目結合起來，促進學生將各科知識融會貫通。例如在教學《春秋爭霸與戰國七雄》一課中，筆者首先向學生提問有關春秋與戰國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。然后筆者再在此基礎上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學生的注意力引導到教材上。逐層漸進，學生的好奇心必然會被激發，注意力也就會跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學習氣氛也得到活躍，激發學生的求知欲望，學生對相關的歷史內容就能很好地掌握，對后面教學的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調動學生視聽感官
現代教育離不開多媒體設備的運用。較之傳統的一人、一課本、一粉筆的教學模式，多媒體是更為直觀、生動與形象的教學方式。所以在歷史教學中，應跟上時展的步伐，合理恰當地運用多媒體，以增加教學的趣味性，將學生的多種感官充分調動起來，讓其積極參與到歷史的學習中。網絡上相關的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調動學生的興致。例如，在教學《祖國統一的歷史大潮》中的“香港回歸”時，筆者就讓學生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學生直接感受到當時的氣氛，激發心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰爭的時候，筆者播放了學生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛戰》《歷史的天空》《集結號》等。觀看之后，讓學生討論并發言，談談自己對抗日的認識。之后，筆者再進行總結。歷史是抽象的，學生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學生就不會因為歷史遠離現實生活而產生陌生感。多媒體教學的直觀表現形式，不僅可以拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認識，還可以激發學生興趣，發散學生的思維，發揮學生想象力，增強課堂的互動性。讓教師順利達到教學目的，還培養了學生的愛國主義精神，可促使學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。
三、開展小組學習活動，豐富教學內容
根據筆者多年的歷史教學經驗，開展多樣的小組活動，可以調動學生的主動性與積極性，自主參與到歷史的`學習之中。筆者在歷史教學中，開展的活動有：小組合作做歷史簡報、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報。首先規定簡報的主題與內容如“盛世唐朝”，并提出評比要求（以內容、版式為主），讓學生以小組合作的方式查找資料、設計版面。隨后在課堂展示、評比，先由小組闡述本小組簡報的優勢所在，接著進行小組互相點評、再是小組投票評選最佳簡報，最后由教師進行點評與總結，對優秀的小組進行表揚，所有的簡報在教室宣傳欄展出，供學生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動。為了讓學生學會辨別歷史，可以針對時下流行的一些“穿越”歷史劇，給學生創設一個歷史情境，讓學生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識點，并結合教材進行對比分析，讓學生真正掌握歷史知識。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學生的獵奇心理，既活躍了教學氣氛，又可激發學生的學習興趣。此外，筆者還開展體驗教學，利用周末時間帶領學生參觀當地的歷史紀念館，讓學生實地感受歷史。通過向學生講述、介紹相關歷史知識，以及布置學生布置學生寫參觀體會，讓學生在體驗中學到知識。通過這些豐富的活動，學生的學習興趣就會被激發，學生對歷史內容的理解就會更加深刻。
課堂結束后，教師還應進行知識總結，布置作業，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號。
四、結束語
綜上所述，在歷史教學中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，讓學生輕松掌握知識。
初中歷史的教學隨筆 3
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現所教學困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學實踐經驗，對此進行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創設精彩的課堂導入，誘發學困生的歷史學習興趣
筆者所在班上的學困生大多數是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，筆者認為，創設新穎別致的課堂導入不失為誘發初中歷史學困生產生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。
例如，在教學“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒有密切的聯系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。
很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發，因此，發言的積極性更為高漲，表現得也非常活躍。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統中國文化元素進行了最淋漓盡致的發揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統文化的無限魅力與豐富內涵。其實，除了北京奧運會中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。
二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感
在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的'初中歷史實踐教學中。如，針對學困生不敢輕易在課堂上發言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養不通過程度與發展”的教育目標真正落實到實處。
初中歷史的教學隨筆 4
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的`學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史的教學隨筆 5
“曬課”是“曬教師”更是“曬學生”。“曬教師”便是通過公開課展示教師個人風采，體現教師的教學理念、教學方式、教學語言和課堂駕馭能力等基本功。“曬學生”則是通過學生的n堂活動展現他們是如何參與、如何認知及如何思維的。“曬課”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學體驗為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導入，方便學生盡快進入學習狀態
一個成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經過試上就發現問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學生都未看過甚至未聽說過，結果學生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語太過冗長，學生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現實版的雍正與之相比反差太大，現在編劇們為了收視率，從人物的'外形到相關故事情節，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學生的探索興趣，可以讓學生迅速進入學習狀態。
二、史料選取考慮學情，讓學生更好理解與掌握歷史
運用史料進行歷史教學充分體現歷史學科教學的特點。《明清君主專制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學重難點去尋找有效的史料，進行教學設計。
為了更好地幫助學生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主。”后來覺得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學習層次的學生試讀后筆者又發現了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮。……帝甚憚（畏懼）居正……”
筆者在歷史教學過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數過長，信息量太多，學生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學時間，因此我們應該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學生解讀史料，會降低學生學習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋，盡可能減少學生的閱讀障礙，進而減少課堂教學過程中教師解釋史料的時間。
三、重視抓好問題設置質量，以便于拓展學生思維
“曬課”的準備和實踐中，如何設置問題來突破重、難點，并引領學生拓展思維，始終是筆者思考的重點。
本課的難點之一是內閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎上通過設置問題來引導學生。最初設置了一個常見問題：比較宰相制和內閣制的異同。學生由于歷史知識有限，要準確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關內容，教學效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處。”并提出第一問題：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發學生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史的教學隨筆 6
歷史學科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內容上還是教學模式上都發生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎上選擇一個合理的教學模式對初中歷史的教學效率提升就顯得至關重要。為此，筆者以當前北師大版的初中歷史教材為例，結合教學實踐，談談自己的看法。
一、教材的特點
1.語言豐富、精練
新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學生學習初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當人類還是野蠻人的時候”“工業革命帶給人類的禮物”等知識點設置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發了他們學習歷史的`欲望。
2.內容呈現形式的多樣化
新推行的北師大版的初中歷史教材在內容呈現上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學名著來引導學生對當時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學的角度來呈現歷史內容。
二、選擇合理的教學模式
如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學者就應該根據實際教學對象、教學環境、教學條件的狀況來選擇與之對應的教學模式實施教學活動。當前，主要的教學模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應性”等三個基本原則的基礎上用學科結構教學的方法來培養學生的思維創新能力的“結構教學”模式。其二是以提升學生的自主發現、提出、解決問題的能力為目的的一種建構以問題為中心的“問題式”教學模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環境上以培養學生養成獨立思考、善于交流協作為目的的“自主合作”的教學模式。下面筆者僅以現行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學模式在實際歷史教學實踐活動中的應用和功效。筆者首先向學生介紹了發生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權統治的確立，文字和貨幣統一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產生了什么影響”這一問題，最后讓學生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構建起來的“問題式”教學模式不僅讓學生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。
總之，要想成為一個合格的初中歷史教學者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應的教學模式來實施合理的教學。只有這樣才能營造一個良好的歷史學習氛圍，取得良好的教學效果。
初中歷史的教學隨筆 7
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我從事歷史教學有一段時間了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這1年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的`技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”
長久以來，我們的老師恪盡職守，對課本知識進行精心的解讀和歸納，把一個個歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學生，讓學生花大力氣去把它死死記住，不必多問為什么，關鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學生的腦海里也總這樣認為學歷史不就是背嗎？學歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學生去背、去記，這不能不說是歷史老師的悲哀，學生的悲哀，歷史學科的悲哀！歷史是客觀存在的事實，歷史與我們現
實隔著塵封而厚重的煙霧，我們總要求學生隔著這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學生穿過這重煙霧，深入到過去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進行對話，感受歷史發展的脈搏！往者已逝，來者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥瞰歷史，用宏觀的視野去考究，就事論事的講述一個歷史事件是無法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進的軌跡，我們要從歷史中吸取營養和智慧，也要對歷史進行思辯和批判，我們不是思想家，但學習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽歷史老人智慧的聲音，才能達到學史使人明智的目的，正如錢乘旦先生所言：歷史不是一個人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個非常了不起的人。
初中歷史的教學隨筆 8
一、初中生學習歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發現，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發現：大多數初中學生對歷史學習抱著積極的態度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發他們歷史學習興趣。
二、根據學生心理特點激發學生歷史學習興趣
學生對歷史學習是抱著積極的態度的，如何使其積極的態度變為積極的學習行為呢？有效的做法是根據學生心理特點激發學生的學習興趣。
1.利用學生的好奇心激發學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節課就會發現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。
2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發學生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學生的認知活動由經驗型向思維型發展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學中增加競爭的環節，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的'同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發學習興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學生動起來激發學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現時的學生身上表現尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發現了不少好作品。這些做法，對激發學生的學習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現代教學手段激發學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數鄉鎮中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。
初中歷史的教學隨筆 9
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到太平天國，把太平天國的'歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失敗？通過太平天國運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
初中歷史的教學隨筆 10
一直以來，初中歷史教學基本都是沿用傳統的教學方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學生，讓學生進行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學就深深被應試教育所禁錮，學習不是為了學生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學中，教師一定要改變教學方式，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，引導學生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學法是培養學生自主學習能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學法在初中歷史教學中的應用所作的幾點探究。
一、設計問題，激發學生興趣
歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。
如教學《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。
二、設計問題，激活學生思維
在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。
如教學《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問題，培養學生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養學生的學習能力，通過學生學習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養。對此，筆者認為培養學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。
如教學《甲午中日戰爭》這一內容，在學生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學內容來設計相應的問題來充分培養學生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關條約》的具體內容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的.程度？”再如教學《八國聯軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問題來培養學生的學習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害。”借助這樣的一些問題，學生們在討論、分析的過程中，其學習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學習能力增強了，教學效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學習已經不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學中培養并提升學生的學習能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學中體現學生的主體地位，引導學生積極自主地進行學習，作為初中歷史教師，要在課堂教學中積極應用問題教學法，立足于學生實際，立足于教學實際，合理地設計問題，然后引導學生探索并解決，由此達到成功教學的目的。
初中歷史的教學隨筆 11
新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現歷史知識滲透、學生能力和素養的培養等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。
一、設置表演情境，啟發學生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發學生開展發散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經濟的發展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現資本主義萌芽、資本主義產生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經濟體制大都是通過電視、網絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經濟發展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經濟空前發展時所內涵的經濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語言創設教學氛圍，誘發學生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環境的熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發學生情感產生共鳴。即：以語言的形式來創造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的.強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來啟發學生產生情感，即：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的收集相關信息等等，誘發學生在情感上與教師產生共鳴，進而有效的實現學生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著科技的迅猛發展，為教育創新提供了便利條件。現如今高科技的多項成果已經成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯網、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現歷史情境，讓學生更真實、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學軟件，從而能夠再現真實的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯網下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現當時歷史畫面，定格學生的思維，引發學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。
總的來說，情境教學作為新課標背景下的產物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養和綜合技能。
初中歷史的教學隨筆 12
一、培養學生的注意力
在對《北伐戰爭》這個部分的內容進行教學時，教師在導入教學階段就要注意加強學生的注意力，然后在教學內容的實施之中時不時加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來增強教學趣味性，從而更好地幫助學生集中注意力，最終實現教學效率提升和學生注意力提升的效果。具體的教學實施如下：
（1）導入教學階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來吸引學生，并且讓學生對“北伐戰爭”有一個基本的認識。
（2）教學實施中：講述到鐵軍“第四軍”的實施，教師就可以引入其領導者葉挺將軍經過多次磨難最終成功入黨的故事。通過這樣的方式，教師在一開始就抓住了學生注意力，雖然隨著教學的推進學生的注意力不如開始的時候那么集中，但是教師在關鍵的教學時間點上如20分鐘，半個小時等上面用那些趣味性的故事來吸引學生，就可以很好地將學生的注意力保持下去。久而久之，學生的注意力也將得到培養。
二、培養學生的思維能力
歷史這門課程的學習是一個需要分析甚至辨析的學習過程。而且，很多歷史事件發生的原因、后果等分析能使學生的思維能力、學生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學中，還應該注意加強對學生的思維能力的培養。在歷史教學中，有兩大思維能力是可以得到充分發展的：一個是辨證的邏輯思維，一個是全面的邏輯思維。在對有關歷史問題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發展和提升，而隨著這兩大思維能力的發展，學生的思維能力將上一個新的臺階。同時，學生對有關的事物的認識也將更加深入。
例如：在《侵略與反抗》這個部分的內容的`學習之中，教師經常會引導學生就“外國對清王朝的侵略帶來了哪些影響”進行討論和探究。對這個問題進行探究，筆者認為教師可以這樣來引導學生去認識：
（1）分析該問題的問法，問法是非常客觀中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。
（2）回答的側重點分析：盡管侵略帶來的應該是多個方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來區分哪些影響更大一些，是值得關注的問題。
通過這樣的引導分析，學生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發展，第一個分析讓學生學會了一分為二地辨證地看待問題，而第二個分析則讓學生全面地去統籌相關知識點。當然，在初中歷史教學中，通過對有關內容的梳理，學生的邏輯歸納思維能力也將獲得發展。但是，無論是哪種能力的發展都將有效地提升學生的思維能力，而教師在初中歷史教學中也要多多注意加強對學生的思維能力的培養，進而促進學生的發展和進步。
三、培養學生的創新能力
歷史雖然是對過去發生的事情的客觀記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進行解讀的這個過程本身就可以很好地讓人們更好地反觀歷史，也正是因為這個過程使得我們可以借助初中歷史教學培養起學生的創新能力。在初中歷史教學中培養學生的創新能力，主要是要引導學生讓學生學會從一個新的角度看待歷史事件，讓學生能夠找出與別人不一樣的觀點，而不是為前人的觀點所限制。當然，培養起學生的創新能力也是非常具有教學挑戰性和難度的教學工作。
筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學中培養起學生的創新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創見的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創見的歷史書籍給學生以拓寬學生的視野，并且借助閱讀讓學生去吸取別人的長處，逐漸地培養起學生的創新能力，如《歷史不過如此》；對學生的一些觀點和看法不要輕易否定，要多鼓勵學生，要尊重學生的創建，這樣才不會挫傷學生的學習積極性和思考的積極性。通過這樣的一些方法，學生的創新能力將逐漸獲得提高。
四、總結
在筆者的概念中，教學不僅要獲得教學效率的提升，更為重要的是為學生服務，促進學生的進步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學生帶來些什么開展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學以啟示。
初中歷史的教學隨筆 13
一、界定兩個教學原則，確保初中歷史教學有章可循
有人說歷史教學是有“風險”的，這種風險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發展規律的解讀，就必須本著對學生高度負責的精神來實施教學，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會主義主流價值觀的學生，我們在教學時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。
一是客觀開放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價值體系，是否能讓學生在對此歷史事件的學習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當中去。
二是長遠發展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學理念不謀而合——以生為本正是以學生的身心發展為本，對于初中歷史教學而言，我們更多的就是要關注學生的認識基礎，關注學生的認知水平，以適合學生接受的方式向學生傳達科學、客觀的歷史知識和歷史觀點。
二、注重兩個教學策略，確保初中歷史教學切實有效
教學論的研究成果表明，任何一種教學理念的實現并不是自然發生的，而是依靠教師的教學策略才能實現的。對于初中歷史教學而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎上，還需要注意如下一些實施策略：
首先是要平衡好考試評價與科學歷史觀形成的關系。客觀地講，作為今天的學校學習，不可能繞開考試評價這一關，用有些專家的話說“不注重應試，學生就過不了當下這一關”，但這位專家還提醒我們“不注意素質，學生將過不了未來的那一關”。顯然，這里所說的“素質”在初中歷史教學背景下，指的就是學生的科學歷史觀。
其次是要基于科學系統的歷史觀實施教學。歷史具有自身的發展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學因而也就不能不考慮知識傳授過程中的'系統性。根據我們的教學經驗和自身對教學研究的經驗，我們發現紛繁復雜的歷史知識中，無論是從政治、經濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發現任何一個領域中的歷史事件之間都存在密不可分的關系，這種關系使得歷史發展之間存在著明顯的系統性。但在教學中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學的一些不足。考慮到這一點，我們提出教學中要注意無論是從政治發展，還是從經濟發展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。
在考慮這一教學策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學擔負著幫學生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務，而這往往意味著歷史教學要更正學生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經過藝術加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學策略之一在于尊重學生原有的認知，利用巧妙的問題在教學目標與學生之間產生一種認知失衡，讓學生產生探究歷史規律的內驅力。
三、反思兩個教學關系，確保初中歷史教學向前發展
在初中歷史教學中有兩個教學關系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學更好地向前發展。
一是歷史與現實之間的關系，歷史教學必須是基于歷史尋找未來社會發展規律的；
二是學生與教材之間的關系，教材是初中學生學習歷史知識的載體。理順前一關系，歷史與未來才能更好地聯結，理順后一關系，學生才能與歷史之間更好地聯結。
這兩個關系亦是歷史教學中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。
初中歷史的教學隨筆 14
一、激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯系學生的實際生活
由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯系實際，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。
二、理清知識線索，構建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點知識線索，這是教學常規最基本的要求。其次，給章節做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的.地位，因為雅典是民主政治的發源地，對近代中西方的政治制度產生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節課學好呢？我發現教材材料豐富，我結合教材內容和網絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經歷創設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業;第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。
四、在教學中引導學生建構新的學習方法
初中歷史的教學隨筆 15
隨著我國教育體制的完善，教師的教學模式以及課程改革不斷推進，各個學科的教師都在為打造高效和有效的教學做著不斷的努力。歷史教學近幾年出現了探索自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種有效的教學方式。當然，變化的不單單是教學模式，學生也發生著變化。當今學生可以通過現代信息工具獲取更多的信息，他們的知識面更廣，接觸的事物多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀形象的事物的特點，如果教師不能跟上時代的步伐，不隨著教學環境以及教學要求做出改變，就很難取得滿意的教育效果。初中歷史作為培養初中生愛國主義精神以及良好思想品德的一門學科，對學生的未來發展有著積極的作用，所以探索當今初中歷史課堂教學的高效性已成為初中歷史教師的一個重要任務。
一、建立新型的師生關系，是提高課堂效率的前提
隨著社會的不斷發展，學生也發生變化。當今學生個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強，要想對當今學生實施更好的教育，首先就要改變以往傳統的師生關系。以往傳統的師生關系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學，學生被動在課桌上一言不發地聽講，寫著教師讓做的筆記，做著教師讓做的作業，教師占據著完全的主動地位，可是需要掌握知識的是學生。被動的學習真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學的質量和效率，教師在課堂教學中不應該是指揮者和領導者，組織者這個角色更加合適。教師應該把學生作為教學的主體，建立和諧、平等、的師生關系，在課堂上給予學生自由發言的權利以及自主學習探究的環境，在課堂的基礎上和學生進行互動和交流。讓學生真正地參與到學習中，主動地學習探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進行導入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學導入看作單純的教學形式和環節，大多數進行傳統的口頭導入，但是隨著社會和教育的不斷發展，傳統的導入方法讓學生失去了興趣。導入是教師在課堂教學的重要環節，很好的導入能夠抓住學生的心理，吸引學生的注意力，激發學生對課堂的興趣，使學生較快地進入學習狀態，從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學習。實踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學中是必不可少的，它集圖像、動畫、聲音、文字等信息于一體，以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現給學生，大大地提高了課堂效率和效果。形象直觀的圖片可以幫助教師更加準確地導入，讓學生獲取文字以及教師口頭所不能表達的.信息。利用視頻進行導入，刺激學生的多種感官，使學生通過觀察，可以更快地進入學習狀態。視頻中不僅僅包含大量的教學信息，還可以重現歷史，讓學生身臨其境，這樣可以讓學生主動地學習，從而為課堂教學打下堅實的基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說教的導入模式，還提高了學生對歷史課堂學習興趣，間接地提高了課堂的學習效率和質量，進而使學術注意力集中，提高學生的課堂效率。
三、選擇適當的教學方法，提高課堂的質量和效率
每個成功的教師對自己的教學都有著自己的經驗和套路，即教學方法。雖然每一種教學方法都能實現教學的目標，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教學作為一項長期、復雜的任務，單純的一種教學方法會讓學生在一定程度上感到枯燥無味，從而產生厭學心理。教師應及時觀察學生的學習動態，結合當前教材的內容，選出合適的教學方法進行教授。
學生是祖國的花朵，讓學生成才是每一位教育工作者以及家長的愿望。教學是一項長期而艱巨的任務，教育工作者只有順應時代的發展，探究和發現適合當今學生高效學習的教育模式，才能讓學生在學習中少走彎路，提高學習效率。但是由于個人能力和經驗有限，筆者并不能做到面面俱到，需要進一步研究。
初中歷史的教學隨筆 16
關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革
現階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率
受傳統教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據多年的'教學經驗，就現階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在2012年長沙市初中畢業學業水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。
其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發展脈絡，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量
歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發展歷史與湖南當地的發展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而2011年長沙市初中畢業學業水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發展脈絡的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學實踐活動，培養學生人文素養
初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現實生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養。
初中歷史的教學隨筆 17
隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。
1、轉變理念，發揮主體作用
傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果。可以說，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。
2、情境引導，激發學習興趣
隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。
3、多種方式，打造生動課堂
新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。
4、巧妙總結，加強知識內化
在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的`語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“洋務運動”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；甲午戰爭慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎。總而言之，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。
初中歷史的教學隨筆 18
一、課時教學目標的清晰度
歷史教學目標對歷史教學的有效實施，以及建立歷史學業評價的科學體系至關重要。教學目標有三個層次，一是宏觀目標，即教育的培養目標，這是對任何學科教學都有的共性要求；二是中觀目標，即學科課程目標，帶有鮮明的學科特性，在各學科的課程標準中有明確的要求；三是微觀目標，即課時教學目標，是指某一具體的教學活動結束后學生應達到的預期狀態，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現。
課時教學目標的清晰度對教學過程具有指導和定向的作用，即對教學內容的優化、教學方法及教學評價方式的選擇與應用都起著提綱挈領的作用。同時，課時教學目標還為學業評價提供了標準與依據。但筆者在聽課調研中發現，課時教學目標不清晰所導致的歷史教學的隨意性、盲目性等現象仍很普遍。
筆者認為，產生這些現象的主因有三：一是部分教師對課時教學目標設計的重要性認識不足，往往只憑經驗進行教學，以為講完了教科書某一節課的內容就達成了該課時的教學目標；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學目標，而沒有從“以學定教”的高度去設計契合學情的教學目標，缺乏導向作用；三是部分教師未能區分教學目標的層次，導致教學目標的預設空泛、虛化乃至遠離實際。
二、教學內容優化的適度
隨著新課程的實施，一線教師對優化歷史教學內容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學內容的適切度，首先應分清歷史課程內容、歷史教科書內容和歷史教學內容三個概念。
歷史課程內容，是指歷史課程標準所規定的學習內容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內容。至于歷史教學內容，則是教師在理解歷史課程標準和教科書內容的基礎上經過精心整合，在教學過程中提供給學生的各種歷史學科的信息、知識、技能和方法等內容。
然而在教學實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標和教科書等文本的基礎上做好歷史教學內容的選擇與優化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學內容，很少考慮教科書呈現的內容及組織形式是否有助于學生的學習，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內容的合理整合，更沒有對教學內容進行切合學情的“質”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標準的一個載體，是教師教學和學生學習的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關知識的產生、發展的過程，揭示了知識的本質與聯系，并體現了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果而不是過程。因此，教師在將教科書內容轉化為教學內容時，還應依據課程標準的要求和教學的實際，對教科書內容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標準要求，又服務于課時目標的教學內容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學方法選擇的實效性
教學方法，是“在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發了初中歷史教學的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現象，學生參與課堂教學活動的機會明顯增多。
但也有部分教師對課程標準認識不足，對新課程理念、新的教學方式的理解不到位，導致課堂教學出現了一些“異化”現象：一是“以問題驅動教學”演變成“滿堂問”，只重問題的數量而忽視問題的質量；二是“以學生為中心”演變成“以學生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學習方法的指導；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的'創設而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現代化手段的運用而忽視傳統教學手段的承繼；五是“充分開發和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學生案頭的一個擺設品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰國的紛爭”時，課前布置學生做準備，把與課文相關的“減灶記”“城濮之戰”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現出來。
于是，學生有講故事的，有以漫畫或連環畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學方法的選擇必須服務于教學目標和教學內容，不能盲目、隨意地選擇教學方法。由于歷史的過去性特點，教師應注重對基本史實進行必要的講述，讓學生知曉歷史事件發生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎上引導學生運用已學知識去嘗試解決新問題的課堂活動設計才是有效的。
【初中歷史的教學隨筆】相關文章：
初中歷史的教學隨筆01-29
初中歷史教學隨筆01-29
教學的隨筆08-23
教學隨筆05-31
教學的隨筆04-06
小班教學的隨筆04-17
教育教學隨筆07-15
大班教學隨筆08-12
教學培訓隨筆11-30