【合集】幼兒園中班隨筆15篇
在學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的幼兒園中班隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒園中班隨筆1
每個班都會有幾個特別調皮的孩子，要是哪天他們沒來上學，班上自然是安靜多了。但作為一個幼兒教師有義務也有責任去教育那些調皮的孩子。其實他們有很多可愛的地方。比如說：往往調皮的孩子都活潑好動，但大多數都很聰明，課堂上會積極舉手發言，發表自己的意見和看法，課外各種活動都踴躍參加等等。關鍵是怎樣管理這些孩子，讓他們發揮自己的優點，去克服缺點。
一、給調皮幼兒一份關愛
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮孩子”，我們更不應該吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。
二、細心觀察，及時發現，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點
“調皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步。美學家羅蘭曾經說過：“對于我們的眼睛缺少的'不是美，而是發現。”我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，作為老師要善于發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”，有的放矢地進行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有個叫夏藝菲的女孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話。
三、創造條件，讓幼兒有事做和“發泄”的機會
教學間隙是教育的盲區，很多時候，由于孩子沒有事做，所以開始高聲說話和亂跑。因為他們往往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把于精力“發泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動強度較大的游戲等。
四、讓調皮幼兒有表現的機會，由于怕“調皮幼兒”鬧事，所以很多活動中，老師都會盡量減少他們參與的次數
這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外，他們無所作為。其實許多“調皮幼兒”都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。我們應該盡可能的滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。
五、教育調皮幼兒要有語言藝術
也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子，“常常批評”沒有效果也就理所當然了。如果老師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法，一點新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果。
六、加強家園聯系，統一教育策略，對于調皮兒童的教育，我們更應注重家園聯系這一重要環節
從家庭入手，了解幼兒的家庭環境，家長的素質，以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育調皮兒童的辦法，在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成合力。現在的獨生子女在家中無人作伴，所以他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。
總之，調皮孩子是很有“個性”的，他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。”因此，在面對班里的“調皮”孩子時，我們不僅不應該厭惡、排斥，而應該正確認識到他們身上的獨特價值，并用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮孩子，使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。
幼兒園中班隨筆2
小紅小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”小紅不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，小紅有點心動了，學著我的樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”小紅十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來的`一段時間里，每次午餐我都給小紅“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。
幼兒園中班隨筆3
剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心里很生氣，可是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛煉和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們群眾討論：為什么要做值日生值日生就應做哪些工作通過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班里的一員，是我們班的小主人，理應為班群眾服務，為小朋友們服務。
我對班里的值日生工作進行分工，將孩子們分為五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的喂食工作，整理玩具櫥里的玩具和幫忙教師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自我的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的'小朋友們都能認真地做值日呢。
通過做值日生，為孩子們創造親自勞動并參與管理的機會。并且改掉了許多的壞習慣，對于自我和同伴的勞動成果能夠做到珍惜。看著他們在做值日的過程中得到了鍛煉，我很欣慰。
幼兒園中班隨筆4
記得一次上英語課，我正認真的教“寶貝”們在讀單詞，突然看見一個“寶貝”低著頭不知在玩什么，反正就是不看黑板，也不看我，當時我很生氣，并大聲呵斥道：“揚揚，你在干什么，這個單詞你會
讀嗎？他一聲不吭，耷拉著腦袋，好像犯了什么錯誤似的，我又問了一遍：“你會讀嗎？”“只會其中的兩個單詞，揚揚回答到。”我降低了音量說：“先把會的說出來，大膽一點，教師相信你，“Summer、Winter”，接下來他一向不說話，我輕輕的說：“明白為什么不會嗎？覺得這樣做對嗎？”他依舊不說話，我又問：“認為這樣是對的嗎？他慢吞吞的說：“教師我明白這樣不對，下次不敢了，對不起！”我微笑著說：“好吧，既然明白錯了，下次上課認真聽講就好了，坐下吧。”第二天午時上課時，我再次讓幼兒去復習學習過的單詞，當我再次讓他起來回答問題時，他立刻振振有詞的.說：“教師，今日我全會讀”，我開心的與他玩起了“捉迷藏”的游戲，并隨手拿出一張單詞卡讓他讀，結果他很快的讀了出來，并且回答的十分準確，當時我就獎勵了一個笑臉給他，并當著全班“寶貝”們表揚了他，也看到他異常靦腆的笑了。
的確，幼兒正處在似懂非懂階段，很多事情不明白該做不該做。作為教師的我是不是應當多去細心、耐心地去教育引導“寶貝”們呢？如果當時我采取別的方式教育“寶貝”們，其又會是什么樣的結果呢？其實幼兒的心理是很容易受到影響的，教師的一言一行都會讓“寶貝”們銘記在心，一味的對幼兒吼罵、漠視、置之不理，這樣就會讓幼兒心理受到更大傷害，對于不一樣的幼兒還應當取不一樣的教育方法，深入了解每個“寶貝”們的性格、特點、愛好，才能讓幼兒的身心得到全面健康的發展。
我不禁感嘆道：作為幼兒園的教師，應當用真誠的鼓勵來幫忙“寶
貝”們，也期望看到“寶貝”們提高并獲得成功，相反，也應當允許“寶貝”們失敗，同時不要忘記留給“寶貝”們時間和空間，這樣才會在我們的掌聲中走向成功！
幼兒園中班隨筆5
我班有個叫李慧的小朋友，性格較內向平時沉默寡言，在老師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子，但也正因為這種個性使得她媽媽與我之間產生了一次小小的誤會。
那天，我帶孩子們戶外活動，因室內溫度稍高，我要求孩子們把過厚的衣服脫掉，而李慧的上衣不太厚她又不愿意脫就隨她了。正當我在外面和孩子們玩的`盡興時，李慧的媽媽來接她了我沒顧上和她說話，只向她招了招手。李慧媽媽把孩子接回活動室后對孩子說：“你們老師真不像話，這么熱的天也不給你脫件衣服。”孩子一句話也沒回答，這情景正巧被另一位教師看在眼里。
第二天，我裝作什么事也沒有發生，主動找她媽媽聊天，把昨天的事講給她聽，李慧的媽媽聽完解釋后寬慰的笑了，并主動向我表示歉意，不該對我有誤解。
誤會就這樣輕松地化解了。我想，每當有這種情況發生時，我們教師應主動與家長進行交流與溝通，認真細致地做好家園聯系工作。
幼兒園中班隨筆6
今天是升入中班后的第一次吃魚。用餐前，我提醒他們現在是中班小朋友，一定要學會自己吃魚這個本領，所以老師誰也不幫忙，小朋友自己想辦法把魚吃掉。末了我還問了他們一句“孩子們有信心嗎?”“有!” 我原以為會有很多請求幫助的聲音，可結果卻出乎我的預料。
在隨后的用餐中孩子們都是自己吃的魚，并且讓我看到了各種各樣的吃魚方法,我歸納一下大致有以下三種：第一種先吃中間肉多的地方，沒有魚刺的地方吃完了就把魚翻個個，一個手不行另外一個手也幫上忙了，等到沒有魚刺的肉吃完了，魚的美味好象還意猶未盡，于是他們把邊上有肉帶著刺的部位也吃到了嘴里，吃掉了肉再把魚刺吐出來。這種吃法是最成熟的一種，不過只是幾個幼兒。第二種是先把頭、尾及邊上的刺去掉，留下中間一塊魚肉，再用勺子挑著肉吃。這種吃法幼兒人數最多，雖然吃到的肉比第一種少些，但它的.好處是不容易被魚刺卡到喉嚨。第三種吃法是用勺子東挑一塊肉西挑一塊肉，挑著挑著魚刺就混在了一起，找不到沒刺的肉，又不敢把魚和刺一起吃進嘴里，只好放棄去吃別的菜了。這種吃法吃到的肉是最少的。餐后我表揚了所有的幼兒，夸他們真的都很能干，沒有老師的幫忙也能自己吃魚了。離園時我聽到思羽對奶奶說;“今天中午是我自己吃的魚。”我聽到這話不禁讓我有很多的感觸。 “今天是我自己吃的魚。”很普通的一句話，話語中流露出很多的自豪和自信，我突然覺得小班時我對有些孩子太呵護了。那時生怕他們被魚刺卡到喉嚨，又怕他們吃不到很多的魚肉，因此吃魚時，我和保育老師總是細心地幫他們把魚刺分離，再讓他們吃，殊不知孩子魚是吃到多了，本領卻沒有學到。新《綱要》指出“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷地獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”我們真的多讓孩子有鍛煉的機會。當然造成我們過度保護的另一個重要原因是家長們對孩子的不放心。他們總覺得孩子太小，自己穿衣穿不整齊，自己吃飯吃不干凈，因此更多時候寧可包辦代替，這種心理也把壓力轉交給了我們。
“失敗是成功之母”是在告訴我們嘗試后就會有經驗。今天用第三種方法吃魚的小朋友雖然吃到的少，但其實他們沒有意識到這點，相反他覺得是自己吃的，反而對自己很自信。相信下次、下下次一定會一次比一次吃到的多，不久的將來他們也能學會第一種吃魚的方法。吃魚如此，做其他事又何嘗不是這樣，所以家長和老師更多的時候要放手讓孩子自己動手去做，也許一開始他們會做得很糟糕，我們不要責怪他們而是要給予指導和鼓勵，因為不久他們就會做得很好。
幼兒園中班隨筆7
我在看幼兒的畫展覽袋的時候發現**的只有兩三張作品。為此，今天上繪畫活動我一直留意他的舉動。今天，我讓孩子們畫線條畫“愿意撕紙”。剛開始，他和別的小朋友一樣埋頭認真地畫著畫。可不到一會兒，他就伸出左手在他畫完的線條上來回的搓。想把他剛畫好的線條擦掉。可是，事與愿違，畫紙上的'線條不但擦不干凈，而且越擦越臟，畫面變得非常難看。最后，只見他將紙團成一團，悄悄地扔進了垃圾桶。
對于**這一舉動，我找他談話，詢問原因，可他就是不愿意說。我盡量找機會與它親近，并鼓勵他畫畫。當他花錯了又用手去擦的時候，我就對他說：“不怕，畫錯了沒關系。老師經常也會畫錯，畫錯了千萬別用手去擦，這樣反而使畫更臟，畫錯了重新畫就行了或者想辦法把它變美，只要認真學習，一定會畫好的。”**點點頭。這樣，我在平時的教育教學中，多與孩子進行類似的交談，多給孩子引導和鼓勵，孩子可能會重新找回自信心。所以，我以后會很注重個別指導個別交談，希望**下次會有繪畫的欲望。
幼兒園中班隨筆8
《斌斌的改變》
斌斌上個學期就在我們班，不過天一冷就退園了，因為奶奶舍不得孫子。斌斌的媽媽告訴我，她上班孩子在家跟奶奶，奶奶特別嬌慣孩子，都這么大了，上廁所還要奶奶脫褲子，更不用說自己穿衣服了，把他送到幼兒園就是為了讓老師好好幫助他。這一學期，不管奶奶說什么都會讓孩子天天來上幼兒園，不會退園了。
通過觀察，我決定首先培養孩子的語言表達能力。斌斌是個內向的孩子，可能是自己也知道各方面不如別人，有點自卑，有了愿望也不會主動向老師表達，好幾次只要我們不提醒就會尿到褲子里，每次給他換褲子，我都會囑咐他“以后有尿的時候要和老師說，脫不下褲子來沒關系，老師會幫助你的。”我們溫和的態度讓孩子完全對我們產生了信任，再以后他想小便的`時候會主動告訴我們。接下來就是培養他的自理能力，我們手把手的教他洗手、脫褲子、提褲子、穿衣服、脫衣服、疊衣服、穿鞋……斌斌學的很認真，可能是錯過了最佳的學習時機吧，斌斌學的也很吃力，我們不厭其煩的一遍一遍教，有了進步就表揚他，媽媽也積極回應他。慢慢的，斌斌從一個什么都不會的孩子變成了一個生活能夠自理，活潑開朗的孩子，原先的自卑不見了，取而代之的是滿滿的自信。
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。斌斌的轉變，讓我們認識到，每個適齡的孩子都應該上幼兒園接受教育，集體生活是可以鍛煉孩子各方面能力的，家長不能對孩子過于溺愛，到了入園的年齡也舍不得送孩子上幼兒園，受傷害的最終還是孩子。
幼兒園中班隨筆9
一天，蒙蒙跑到我前并伸出小手指說：“老師我們兩個來拉鉤上吊的游戲好嗎?”一邊說著一邊勾起我的手指說：“拉鉤上吊，我們兩個不許動。”說完就站在那里不動了，我也照他的樣子一動也不動地站著，沒過一會我便招呼其他的幼兒去做游戲，這是蒙蒙拍拍我的手說：“老師你動了，你輸了”，看到她那高興的樣子，我腦子里閃過一個念頭，這孩子平時個方面發展都不錯，就是吃飯太挑食了，何不用這種方法來教育她呢?于是我便照她的樣子并說：“蒙蒙我們再來一次，這次由我來說好嗎?”她聽了高興的.點點頭，我勾起了她的手指并說：“拉鉤上吊，吃午飯時不挑食。”蒙蒙聽了以后，紅著臉低下了頭，看到她這樣的表情，我就用鼓勵的話語說：“蒙蒙是個說話算話的好孩子，說到的一定能做到”。聽到這里蒙蒙抬頭并笑了。吃午飯時，孩子們個個都吃得狼吞虎咽的，等我再看蒙蒙時，她也和小朋友一樣大口大口的吃著所有的的飯菜，我笑著朝她點點頭并送給她一個大拇指，他高興得笑了。通過這件事情使我認識到在幼兒的生活中游戲是非常重要的，在游戲中幼兒得到了快樂，并在快樂中接受到教育，就會收到事半功倍的效果。
幼兒園中班隨筆10
作為一名合格的幼兒老師，在生活中關注幼兒的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）作為老師的我們的第一個反應就是孩子怎么啦？怎么會哭呢？然后就著急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的.增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。只有在不斷的觀察中，才會發現孩子的各種情緒，以及他們稍微小小的一個動作，你知道它是代表什么意思，知道如何去幫助他們，這都要靠平時的觀察。
在我們帶班的過程中，經常可能會碰到一些與眾不同或表現為與集體格格不入的幼兒，在這時我們應當在一日生活中的盥洗，進餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個環節滲透健康教育的理念，關注幼兒的表現，實施指導策略。發現有問題，及時與家長進行溝通、反饋，讓家長放心，并愿意和老師一起分享大家平日中觀察到的種種現象，加深對幼兒的了解。
在我班就有著這樣一位幼兒，他年齡稍微比其他幼兒小點，平時的表現也很棒。但是只要在他做錯事的時候，他的倔脾氣就來了，無論老師怎么哄，他就是理都不理，有時候作為老師的我們也無可奈何。但是在長時間的觀察下，我發現到了他對于新知識特別能接受，多鼓勵多表揚，他的倔脾氣就不會常常鬧出來，這樣他很快能接受老師所傳授的種種知識。這僅僅是一個小小的例子，但是通過這個小小的例子就能告訴我們，觀察與我們的生活密切相關。不僅僅是在學習中，在一日生活環節中，我們要懂得善于時間善于利用這種空間，來觀察幼兒在什么情況是什么反映，不應該在發生事件之后在來反思，這樣對于幼兒來說他得到了一個好老師，對于家長來說他可以放心的把孩子交給你。
幼兒園中班隨筆11
快過節了，我們在班里掛了很多的窗花、雪花等裝飾物。幼兒覺得非常新奇。很感興趣。于是在教學時，我為幼兒提供了幾個范例、多彩的正方形手工紙、剪刀。教學一開始，我首先出示了準備好的范例，孩子們都很喜歡。情緒特別高漲，都躍躍欲試。可是當我講解示范完剪窗花，讓幼兒練習時，幼兒們便接二連三的叫著，“老師，我不會。”于是我便依次地去幫助、輔導這些幼兒。
一個活動我一直在個別指導，其余的幼兒根本無法顧及。分析：活動結束后我反復思考：是我的示范講解不到位嗎？還是幼兒對本節課沒有興趣？為什么這么多的幼兒都說不會呢？這一連串的問題一直在纏繞著我。首先我想其中一個原因是孩子現在在家里都是被嬌寵的，衣來伸手，飯來張口。動手的機會很少，能力也都比較差。特別是為了安全家里一般都不許孩子動剪刀一類的.東西。其次既然我的示范講解說的很清楚，幼兒竟然接二連三地說不會。幼兒是真不會還是假不會，他們對剪窗花是感興趣的，在以前的折紙課中也出現過這樣的事情，針對這種情況，我覺得我對他們不能置之不理。
所以我從他們的角度對這種情況進行分析，這些幼兒里面確實有不會的；又缺乏自信心的；也有的懶惰的；甚至有部分幼兒是跟著起哄的。目的是想引起老師的注意。要想改變我們班級這種現象，我首先改變了教學模式和教學方法，在指導語言上，我更多的是使用誰來玩玩，誰來試試，誰來教大家等商量的口吻，激勵的語氣，鼓勵幼兒大膽嘗試，這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，今天我們班上了堂美術課，其中一個作畫要求是“涂色動物時要注意跳開眼睛”。在分組教學時我們運用了不同的語言取得的效果大不相同。鏡頭一—老師：我們來給小動物的臉涂上顏色，涂顏色時要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時要注意跳開眼睛。幼兒反應：教師講解時反應不熱烈，作畫時不能自覺跳開眼睛，需要老師不斷提醒。鏡頭二—老師：今天要小朋友給小動物洗洗臉，我們給小動物洗臉的時候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？幼兒反應：熱烈，作畫時基本能自覺注意跳過去。反思：這是教師的兩種教學方法及教學效果，第二位教師巧妙地運用了兒童化的語言，將涂色和洗臉聯系起來，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質量，教學效果的好壞是分不開的。
幼兒園中班隨筆12
戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的xx小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于xx小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的.這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在團體中顯得郁郁寡歡，所以戶外活動時，她總是自我躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“教師，xx會跳繩了!”真讓人驚嘆啊!于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力!”xx的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，xx時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很簡便自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。
這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它能夠幫忙孩子建立自信，構成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們團體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么完美!
幼兒園中班隨筆13
中二班的李老師請假了，昨天我來到了中二班。這個班的小朋友特別的活潑可愛，可就是不聽我的話，特別的調皮。好動的小朋友不停地打打鬧鬧，而當我批評他們時，他們卻一句話也不說，活動課時不是不吭聲，就是尖叫聲，面對這一群調皮的孩子，我感到了前所未有的.的壓力，難道就這樣放棄？我決定好好的和孩子們溝通。
第二天我讓孩子們帶來了一張照片，貼在展示墻上，告訴小朋友誰表現好一次就給他一個小紅點，小紅點能拼成小花，當得到一個小紅花的時候，老師就送給他兩片綠葉，我將做成的范例讓小朋友們看，我問他們喜歡嗎，孩子們齊聲說道：“喜歡！”“喜歡那就努力爭取吧，相信每一個孩子都能得到這么漂亮的小紅花。”我鼓勵孩子們。接下來我帶孩子們上廁所，孩子們在來回的路上走得很整齊，不像昨天一樣你推我擠，回到活動室我馬上表揚了他們，并且給了每個小朋友一朵小紅點，我看到了孩子們臉上燦爛的笑容，我知道他們已經開始接受我。我也會成為他們最好的朋友。
幼兒園中班隨筆14
升入大班后的孩子們的口語表達能力都有了提升，他們經常會主動和老師溝通，告訴老師一些關于他們自己的想法。但是成長的過程中，難免也會出現一些小問題。
我發現孩子們學會了“告狀”。從晨間活動開始，老師的耳邊就一直圍繞著“告狀”的聲音：“老師，劉昌睿又推我了！”、“老師，王晟鑫插隊！”、“老師，楊鈺鑫總是踩我腳，她是故意的！”。一開始，我會出面了解孩子們爭執的原因，幫他們弄清楚誰對誰錯，然后教育一番，幫助他們化解矛盾。但是發現我一次次的調解并沒有使“告狀”的現象消減，每天的“告狀”聲依然在繼續。
我開始反思這樣的教育方式是不是有錯誤，孩子們好像并沒有認識到“告狀”是一件不好的事情，老師的幫忙調解反而讓孩子們有了依賴性。于是，為了改變孩子們告狀的問題，我決定用另一種方式讓孩子們學會獨立解決問題，不再“告狀”。
今天的晨間活動中，王溪媛又來和我“告狀”：“老師，劉昌睿剛才把我推倒了！”。為了解決孩子們“告狀”的問題，我把王溪媛和劉昌睿叫了過來，讓其他小朋友坐成圓圈。和小朋友們講了王溪媛告狀的`原因。然后對所有小朋友說：“孩子們，現在你們已經是大班的孩子了，大孩子是要學會自己去處理問題了。所以從現在開始，老師希望你們能夠自己來解決和朋友間的不愉快。”接著我對王溪媛說：“王溪媛，你說劉昌睿把你推倒了，你想一想，這件事情應該怎么解決呢？”王溪媛想了想說：“我希望劉昌睿跟我道歉，這樣我就可以原諒他了。”劉昌睿聽了后連忙說：“對不起！我不是故意的。”兩位小朋友對視了一下開心的笑了，其他小朋友也笑了起來。“你們這不是能夠解決的嘛？老師為你們感到驕傲，我相信我們班的小朋友都能夠自己解決問題，能夠自己解決的問題不會來和老師“告狀”了，對不對？”孩子們異口同聲的回答“對！”
其實在孩子們成長的路上，老師要用細心和耐心幫助孩子們驅逐成長中的小烏云，讓孩子們在陽光下健康的成長！
幼兒園中班隨筆15
不論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加康健成長，而常遭批評打擊的孩子會變得更加不自信。
我們班有對雙胞胎姐妹，一個是“大大’一個是”小小”。她們聰明活潑，但是也很調皮。上學期“六一”兒童節都參加跳舞，可小小注意力不集中，老師教的時候她不聽，所以老跟不上趟，為此沒受我班兩位老師批評，并告訴了她媽媽，她媽媽還把她痛打一頓。從此小小一段時間很消沉，不再有往日的自信。我發現她變化很大，班上有些活動也不積極參加了，像變了一個人。看到這種情況后我深深自責，于是我有意無意地主動和她交流、套近乎。不是夸她衣服好看就是說她長得好漂亮，方正就是找一切機會找一些話贊美她，并建議其他老師也這樣做……總之我費了九牛二虎之力才讓她恢復了自信，她終于變回原來活潑的“小小”了。
這件事情對我觸動很大，我深深感到作為一名教師一言一行對孩子有多重要。我曾看到過這樣一則寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹啊吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊；輪到太陽，它不慌不忙地播撒陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣……我們的教育何嘗不是這樣呢，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，只有重視情感交流的教育才會縮短師生之間的距離。
每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實我并不太會梳理頭發發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈；讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。
每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停
“老師，我媽剛給我買了電子琴！老師，那首歌我會了！老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我了解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最愿意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭著回覆，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每一天起床后給孩子梳理頭發作為一種和孩子交流的'方式，把梳個漂亮的發式作為對孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷發明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
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