小學教育隨筆

時間：2023-08-17 14:00:50 隨筆

[經典]小學教育隨筆13篇

　　在平平淡淡的日常中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編整理的小學教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

[經典]小學教育隨筆13篇

　　小學教育隨筆篇1

　　自從當上了班主任以后，學生總愛把班里的大事小事向我匯報，而這其中大多是麻煩事，壞消息。比如打架、買零食、給班級扣分啦等等。頭腦總是被學生的這些煩雜事情給裝的滿滿的，尤其是調皮大王張明，不是推這個就是罵那個。同學們怕他、煩他；我呢，更是拿他沒辦法。為此，我真是費盡心思，卻毫無效果。曾經幾時，我真想辭去這“官銜”，做一個平民一身輕。

　　轉機來自于一個周末，飯后我照舊打開電視看全家都喜歡的《陽光快車道》，尤其是那些明星寶寶們乖巧可愛，瞧他們那神氣十足的樣子，常常逗的大家哈哈大笑。寶寶們展示了自己的才能成為明星能不神氣嗎？我何不在班內也調動其他同學的積極性？想到這里，我馬上到書房拿起筆寫下大體方案。明天一早，我就開始行動，先到總務領來了彩筆，彩紙等把教室的四個角落給漂漂亮亮的裝飾一番，然后對大家說：“同學們想不想當明星？”“想”同學們異口同聲。“那我們就要選取自己的小明星了。其中有學習小明星、紀律小明星、勞動小明星、還有進步小明星，希望同學們各顯其能都成為小明星，被評上小明星的同學請拿一張你最喜歡的照片帖在老師裝飾的花籃里。我們一周一評，有中隊長負責記錄，到年終誰得小明星次數多，誰就可以當之無愧的被評為優秀少先隊員了。”聽了我的話，同學們個個都異常興奮，我特別注意了一下張明，只見他沒笑沒說更沒其它同學的興奮勁，只是自己默默的走回座位上。這一招能行嗎？我在心里默默的問自己。

　　在接下來的幾周里，班里氣氛確實有所好轉，吵罵聲少了，歡笑聲多了，打小報告的少了，自覺行動的多了……這一切，我看在眼里，喜在心上。而張明呢，好象無用武之地的“孤鷹”一樣，一下課飛出教室，上課鈴響才回來，倒是沒再惹是生非，讓我省了不少心，但他這樣子也不是長久之計。難道這一招也沒激起他心中的那根弦？正當我為此納悶著急時，“老師，張明的手破了。？該來的還是來了。在同學的帶領下我來到張明跟前，只見他正用力的用右手緊緊的抱著左手，鮮血已滴到了地上，咬著牙，在拼命的忍著。“老師，張明還把王飛推倒了呢？”不知誰又補充了一句，不管怎么說，還是領孩子治傷要緊。我安慰了一下王飛，領著張明向蛸醫務室走去，校醫說傷口太深，需要縫。在去醫院的路上，我用手緊緊的握住他的手，他看了我一眼什么也沒說，低下頭默默的忍著痛苦。他真的很堅強，從受傷到縫完針，自始至終他沒吭一聲，更沒掉一滴淚。回來的路上，他沒解釋，我也沒問。出于關心，也許是被他的堅強所打動，我又一次把手輕輕地放在了他的手上。

　　這次我明顯的感覺到他的身子猛的一顫，再看他只見眼內浸滿淚水，原來他也是有感情的。我用手輕輕的拍了拍他的小腦袋，對他笑笑又握住了手。“老師，我不是故意的.，真的，老師。”此時，他的聲音已完全哽咽。“是嗎？你不告訴老師讓人怎么相信你呢？”停了片刻，“唉，信不信隨便你吧，我也想當小明星。”聽了他的話，我心中暗喜，原來他也不是沒有觸動，沒有上進心，或許這次真的是個意外，也許更是個轉折呢！然后又是沉默無語，看來要想弄清事情的原因，只有從王飛身上下手了。回到學校，我向王飛一問才知道，原來王飛正和幾個同學在門口玩陀螺，正當玩的起勁時，忽然一陣大風吹來，門吹動了，眼看王飛就要被撞倒在地，這時，張明一個健步沖上來想擋住門，不料門的勁太沖，張明不但沒就王飛，反而自己受傷了。原來如此，我長長的舒了一口氣。下午一上課，我把這件事向同學們解釋了一下，并鄭重宣布這周的進步小明星就是張明時，教室里響起了熱烈的掌聲。張明不好意思的低下頭笑了。第二天一早進門，一個帥氣的穿迷彩服的小伙子照片映入眼簾，瞧，他那抗槍的神氣勁，那還有往日的調皮相？我向他投去贊許的微笑，他一臉的自豪，還向我扮了個鬼臉。唉！這個淘氣的小鬼！

　　孩子終究是孩子，要允許他們犯錯誤，也要學會用愛心善待每一個孩子，讓他們認識錯誤，改正錯誤。這就是我們的孩子，只要給他機會，他就會燦爛！

　　小學教育隨筆篇2

　　教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。在這個過程中，由于孩子的年齡特點和心理特點與成人的有所不同，所以使得我們會有失去耐心或者被氣瘋的時候。但你若能靜下心來，耐心陪伴孩子成長，用心傾聽花開的聲音，你就會發現這個過程其實是那么美妙。所以，我們不管是做家長的還是做教師的，不妨放慢自己的腳步，傾聽孩子內心的聲音，陪他們一起靜靜體會生活的滋味。

　　我在附小快20年了，與這些稚氣未脫，樸實無華的孩子們在一起，我感到無比快樂。教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和;慢，需要細致和細膩;慢，更需要耐心和耐性。在對待孩子的態度上，我們有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進和揠苗助長、太多的高期待和不理解。

　　教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度，不利于學生的有序成長和發展。作為教師，用人們冠于我們的美稱就是“教師是人類靈魂的工程師!”。教師作為一種特殊的職業，所面對的又是一個特殊的群體——-學生，而學生存在方方面面的差異，有家庭條件的差異，有家長對子女教育重視程度的差異，有學生自身條件的差異等等。我們常說“有教無類、只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，這不就是告訴我們：我們有選擇職業的權利，也有選擇專業的權利，可是我們卻沒有選擇學生的權利。

　　回頭想想我們平時面對孩子“錯誤”時的情景和心態——用“恨鐵不成鋼”的心態給學生帶去一陣陣的“狂風暴雨”，而我們的學生在久經此種情形變得麻木，因此出現了下一次的“暴風雨”會來得更猛些的惡性循環。很少有老師會靜靜地坐下來“和風細雨”地用真誠去和學生交流，用等待的心態理智的'去接受孩子的“犯錯”，用樂觀的態度采取恰當地行為去引導孩子——那主要是我們對孩子缺少一份等待。

　　其實孩子成長的過程和社會發展的過程是一樣的，社會的發展是一個曲折而復雜的呈螺旋式上升的過程，而孩子個人的成長過程也是如此，并不是直線上升的。他(她)們的個性、品質等各方面的形成也應該是在反復的“碰壁”與“尋求解決”的過程中形成的，如果違反了這樣的規律，社會就會倒退，而我們的孩子則將會成為“次品”或“廢品”。吶喊、痛斥、抱怨、牢騷、嘆息，是對教育的關注、關心和責任，是對問題的一種正義宣泄，其豪氣值得欣賞，其拳拳之心天地可鑒，但僅是對問題的放大，傾倒心中之積，對解決問題還是無濟于事，反而感染更多人的失望，讓人找不著北，無所適從。所以我們的教育應該允許孩子“犯錯”，教師應該學會等待，在你耐心地引導中等待孩子們慢慢地進步與成長。

　　在我的工作實踐中，我深深地體會到：等待是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的等待，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。尤其是后進生，因為后進生也是學生，也是受教育者，是祖國的未來。培養他們，教育他們，讓他們在公開公平的教育中學會做人，學會學習，從而成為祖國的棟梁，這是教師的職責。所以作為班主任或是老師更不能冷漠、歧視、放棄“后進生”，應親近、關愛他們，挖掘他們身上的“閃光點”，與他們進行長期“磨合”，引導他。正如《教育是慢的藝術》一書中所引用的錢理群先生所說的：“救一個算一個，喚醒一個算一個，促進一個算一個，成全一個算一個。”

　　小學教育隨筆篇3

　　作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發生蕩氣回腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。

　　記得有一次，班里的一個孩子因為消化不良吐了一地，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！

　　是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。

　　環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會里，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯系著，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關于環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。

　　在教學這篇課文時，我采用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。

　　正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學們，同學們也專注地看著我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。

　　“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅定地說。“哦，做家具，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。

　　這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”

　　“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”

　　“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。

　　有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”

　　只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”

　　“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。

　　······

　　就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。

　　此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。

　　我的一句話打破了片刻的`沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什么？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發。

　　同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。

　　“同學們，山洪暴發之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，并想讓學生從自己合理的想象中明白道理。

　　“莊稼淹沒了！”

　　“家具沖走了。”

　　“別墅也沒有了。”

　　“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”于炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生欲望。

　　“對呀！喬奕寧，請你來講臺上。”于炎生的回答也讓我的教學程序發生了關鍵性的轉變。當喬奕寧走上講臺時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學，你現在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什么？”

　　“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他說了很多，大家也在認真地聽著。

　　“還有一些被困的村民，那你應該怎么做？”

　　“救他們。”他回答得干脆利落。

　　“對，應該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”

　　此時，大家已經完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的場景。

　　喬奕寧“營救”了三四名同學，被救的同學很興奮。我想在他們高興的同時，還應該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”

　　“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。

　　“我們應該多種樹。”另一位同學說。

　　“我們應該保護環境。”下面的同學也按奈不住了，紛紛舉手回答。

　　“砍一棵，種十棵。”

　　“砍樹只能給我們帶來災害。”

　　······

　　聽了同學們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。

　　創設情景，給我帶來的是教學中的驚喜和輕松，給學生帶來的是學習中的快樂和收獲。我不得不說，創設情景是課堂的催化劑。

　　這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啟示。

　　在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以制作許多有趣的動物。學生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕松了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是 “ 寓教于樂 ” 道理吧。

　　藝術源于勞動、源于交流、源于娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立并達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。

　　作為一名藝術教師，我常思考：素質的培養在于有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源于興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。

　　恩格斯指出 :“ 就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能

　　小學教育隨筆篇4

　　光滑的墻壁上，一只螞蟻在艱難地往上爬。爬到一大半。忽然滾落下來，這是它的第七次失敗。然而過了一會兒，它又沿著墻角，一步步往上爬了……

　　第一個人注視著這只螞蟻，禁不住說：“一只小小的螞蟻，這樣執著頑強，真是百折不回啊!我現在遭到一點挫折，能氣餒退縮嗎?”他覺得自己應該振奮起來，來勇敢地面對他在生活中的那些困難。

　　第二個人注視著這只螞蟻，也禁不住說：“可憐的螞蟻，只要稍微改變一下方位，它就能很容易爬上去；可是．它就是不肯看一看，想一想……唉，可悲的螞蟻!我正在做的那件事，一再地失利，我該學得聰明一點，不能再蠻干一氣了——我是個人，是個有頭腦的人。”果然，他變得理智了，他果斷地放棄了原先錯誤的決定，走上了新的道路。

　　第三個人也一直觀察著這只螞蟻，他聽到這兩個人的話，就去問智者：“觀察同一只螞蟻，為什么他們兩人的見解和判斷截然相反?他們得到的啟示迥然而異。可敬的智者，請您說說在他們中間，哪一個對，哪一個錯呢?”智者回答：“兩個都對。”

　　生活就是萬花筒，每當我們換一個角度，換一次鏡片，我們就能看到不一樣的效果。在生活工作中對于家人、朋友、同事，遇到一件事我們要在不同的角度看待問題，讓生活更加多彩；人與人之間需要理解，需要通過互換角色來增進理解，這樣社會才會和諧，人與人之間的矛盾才能被淡化消失。在平常的.工作中，對待孩子，特別是學習比較困難的孩子要多找他們的優點，遇到他們的缺點是我們要換個角度從賞識的角度幫助孩子，讓他們樹立更多的自信心，覺得可能我的學習不是很好，但是我是一個有很多優點的孩子，讓這些孩子的人生更精彩！

　　當然，在這個社會中，如果人人都懂得換位思考，那這個社會未免也太理想；但同時我也認識到，懂得換位思考的人，他們的世界色彩繽紛，他們的人生將永無遺憾。

　　小學教育隨筆篇5

　　在新的教學形式下，每一個學科都在進行不斷的改革，從不同的角度，不同的側面，對學生進行素質教育，培養學生的各種能力，小學自然課也不例外。小學自然課究竟怎么上？現在是一個熱門話題，目前，教育界比較認可的是發現式探究學習，這種學習比較科學，那么就要求教師研究一下探究式教學方法，我就探究式教學方法及教學的具體實踐，談一談自己的思考，有望與大家共同研究，從而提高小學自然課的教學水平。

　　小學科學課的教學現在有了新的教學任務，要求每一名教師教學要面對全體學生，引導學生主動參與教學活動，使學生在自然課中體驗理解科學的本質，在教學中突破“三元九點”的教學模式，提出科學的探究式問題，在自然課的實踐中，以探究為核心，通過活動在過程中學習科學，教師要注重探究過程，培養學生學習的態度，提高學生的學習素養。那么，什么是“探究式”教學呢？“探究式”教學模式，是盡量使科學知識的傳授過程接近知識，最初獲取的過程。在課堂中對提出的問題進行探索式研究，這種探索式研究直接采用科學研究的一般程序，即設定情況、提出問題——分析問題、提出假設——設計實驗，驗證假設——分析結果，最后得出結論的程序來設計整堂課的教學，這樣的教學模式，既利于科學知識的傳授，教學效果好，教學效率高，也有利于科學方法的教育，這樣是在問題的探究過成之中學習了科學研究的.方法，同時，也滲透著科學態度的教育，這是一種比較高效的、科學的素質教育教學模式。西方教育家皮亞杰提出的科學教育教學方法，最突出的有兩種，其中有一種就是活動法。活動法是根據活動建構理論思想提出的，該理論指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認識、發展最直接的源泉。要理解一個現象或一件事，就要重建產生這個現象或事件的轉變過程。皮亞杰的活動法的要旨是把活動原則實施于教學過程，讓兒童主動探索事物，通過活動及其協調，逐步形成，發展豐富兒童的認知結構，重新創造發明合理事物。因此，教師設計探究活動情景，組織指導活動過程，引導進行科學的觀察、實驗，教給學生一些基本的科學研究方法是重要的。

　　創設情境引發學生研究的興趣。科學課中創設好問題情境，可以啟發學生積極思維，是學生動手操作的指揮棒，是培養學生學習興趣的關鍵，并能點燃學生思維的火花。

　　小學教育隨筆篇6

　　讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文家長的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

　　一、因勢利導

　　六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。家長如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

　　二、融會貫通

　　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的'閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

　　三、開發課程

　　在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

　　我想，這是在問家長，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

　　實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

　　小學教育隨筆篇7

　　在長期的小學數學教學過程中，我認為四年級正是過渡時期，四年級以前他們還比較調皮和好動，可是從四年級開始就必須培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一節課45分全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。

　　對于優生中聰明好動的學生，要想抓住他們的.思維必須給他留有懸念，要多關注他們。

　　而對于后進生，首先給他們定的目標不要太高，這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。課堂上要營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生能在輕松愉快的心情中接受新知識，逐漸地讓學生愛上數學，喜歡學數學。

　　小學教育隨筆篇8

　　在教學過程中，不僅是教師積極地教，更重要的是學生能夠積極地學，也就是能主動地參與和適應教學過程，這就要求教師給學生學習方法，增強學生的獨立思維能力，是學生真正獲得學習的主動權。

　　當今，還有一些相當一部分老師，還是一如既往地把語文課堂變成講堂，把知識嚼爛了一口一口地喂給學生，占據了學生獨立思考的時間，使學生變成被動的“活機器”，更有基者，過早地向學生呈現結論，用教師的思維代替學生的思考。這樣，學生沒有了思考的余地，只好生吞活剝地記住結論，無法提高學習能力，哪還有當主人的地位呢？那么該如何發揮學生的主體作用呢？周玉仁教授說得好：“給學生多創造一點思考的情境，多一點思考的'時間，多一點活動的余地…..”與“要知道葡萄的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣，要學生學會學習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學生探索知識創造條件，給學生留出思考的時間、探討的空間并創設必要的情境，激發學生探索的內在動機。真正發揮學生的主體作用，使會學、樂、學、善學，成為學習的主人。

　　小學教育隨筆篇9

　　在海州二實小交流的日子快一年了，孩子們你們還好嗎？還記得這個兇巴巴、海拔最高的女老師嗎？還記得老師臨走時的囑咐和我們的約定嗎？時不時這些問題就會縈繞在老師的耳畔，老師雖然不在你們的身邊，和你們學習、勞動、玩耍，但是你們時刻在老師的心中，老師時常會想起你們：性格開朗的葛佳樂，積極向上的韓玉，溫文爾雅的張彤，幽默風趣的小葛，調皮搗蛋的劉志超，還有拒寫作業的南天賜……你們每一個人，每一件事，老師都記得。

　　由于自己在海州二實小擔任班主任工作，很少有時間回許莊看看你們，原諒老師的身不由己，因為這里還有一群孩子也在等著老師。還記得去年十月份，老師回學校課題蓋章，你們正好大課間在教室外面站隊，剛見到老師，你們那份興奮勁，至今還記得。班級有幾個女孩子沖過來，抱緊老師，撒嬌似的`，對我說：“徐老師，我們想你了！”在那一刻，老師覺得是世界上最幸福的人。因為你們長大了，懂事了，不再是那一群小不點，學會心里惦記著別人。

　　今天休息，老師回自己的父母家，順道去了學校，由于下雨就沒走進校園，只是在校門口停留了一小會。還是那個操場，那個長廊，五月紫藤花開，我們圍坐在一起，聊聊天，看看書，那樣的場景好溫馨！臨近中午的時候，吳校長發了一張照片，打開一看，原來是范家狀考試時的一篇作文，題目是《我的愿望》，字里行間感受到他要做一位像我一樣的老師，一位盡心盡責，為孩子遮風擋雨，教書育人的好老師。看著稚嫩的語言，老師的眼睛濕潤了，感動著，幸福著！孩子們，遇見你們是我們彼此的緣分，老師會珍惜，也會續緣，期待今年9月份再一次相約！

　　小學教育隨筆篇10

　　做事要注意細節，在跟學生相處過程中，更應該注意保護學生的自尊心。

　　小凌是班上成績數一數二的好學生，她思維敏捷，課堂發言積極，課下聽老師的話。復習課上，我用她的《學練測》來講評。講評過程中，發現小凌的近義詞、反義詞題目錯得特別多，對于平時聰慧機靈的小凌，這些題目根本不在話下，但今天的作業明顯是有些心不在焉。課堂上做了提醒，課下又找她談了談。事情就這樣過去了。

　　周末的晚上，和妻子一起逛商店，正好遇上小凌和媽媽，相互寒暄之后，考慮到小凌的家長一直比較關注她的表現，再加上期末復習，也需要家長的配合，就和小凌開玩笑地說：“小凌一直表現不錯，就是以后要多點細心。”小凌有點想回避這件事，依偎在媽媽懷里低著頭。家長疑惑地看著我，我接著簡述了前天課堂上的那件事。小凌媽媽也提醒小凌要細心。但此時，我已經明顯感覺到小凌的情緒變得非常低落。此刻，我猛然醒悟我好心卻辦了一件壞事。往往好學生的自尊心都特別強，雖然在家長面前，我并沒有講什么過激的話，家長也沒有什么責備，但學生的心思畢竟是非常細膩的。我很后悔，我完全可以單獨跟家長電話溝通，而不是當著學生的面來說。

　　第二天上課，一向發言積極的`小凌“啞火”了，我知道是那件不合時宜的談話得到了應驗。我懊悔的同時積極想方補救。還用她的《學練測》來講評，不舉手也叫她起來回答問題，并不斷示意她舉手回答，直到她猶豫的手又堅決而高頻地舉起時，我才松了口氣。

　　原本一件小事，因為沒有深入考慮到學生的內心，差點就使一位品學兼優的學生對老師降低了信任、對學習削弱了積極性。真是小事不可小視呀！小學教育隨筆小學教師教育隨筆班主任教育隨筆

　　小學教育隨筆篇11

　　一學期又結束了，時間流逝，唏噓感嘆。

　　本學期真是忙得天昏地暗。從二月份開學制定計劃時就開始擔心這個學期怎么過。

　　三到五月份，忙于梳理《兒童足球創意課程》的頂層設計，組織各年級開展課程展示活動。每一次都像扒了一層皮。

　　為了迎接5月28日省校園足球文化推進會，臨時設計增加“我們的創意，我們的設計足球服走秀活動，壓力太大。感受：設想是美好的，但踐行是殘酷的。呵呵，謹言慎行。

　　五月份，又擠出時間寫了學校讀書課題的階段性總結《四步式教師閱讀機制的校本實踐》，供稿于《上海教育科研》雜志。聽佩服自己。

　　四五月份還有教務方面的事情。學校承辦開發區數學組長素養大賽，協助姜蘇龍、方海蓉參賽；課堂教學常規聽課、記錄。

　　等等。

　　堅持讀完《老子的.幫助》、《論語別裁》（上）、《與莊共舞》、《讀書與用書》、《書生留得一分狂》等大家的書籍，在忙碌中尋找寧靜，感覺蠻好。

　　遺憾的是自己對課堂教學的思考少了，對學生個別輔導少了。下學期加強。

　　小學教育隨筆篇12

　　隨著時代的發展，手機成為人們不可或缺的通訊工具。從最初的“大哥大”到后來的“藍屏”、“翻蓋、滑蓋”、“小鍵盤”直到現在的“觸屏智能手機”。發展速度快，款式精美，功能更全，我們也走入了全新的科技時代。

　　小侄女上四年級，暑期打算找我玩。前天她打電話說：姑姑，我的成績全班第二還有獎學金呢，你能不能送給我個小禮物作為獎勵呢？我立刻答應了，而她要的禮物就是一部手機，同時她還告訴我宿舍十個人，七個都有手機。聽到她要的禮物，難倒我了。真不知道這么小的年齡就拿手機到底適合不。

　　像小侄女這樣的小學生索要手機和有手機的不足為奇。我所教的班級也出現部分學生攜帶手機上學，我們的學校也迎來學生的“手機時代”。校園“手機時代”的到來不可避免，但是，我們究竟該怎樣要求孩子使用手機呢？我也找到一些班主任咨詢。

　　我咨詢的是五、六年級的班主任。他們告訴我，五、六年級的孩子比其他年級孩子大些，但是他們自制力不是很強，對于事物的'認識還不是很全面，缺乏正確的判斷力，攜帶手機多少會影響學生學習，也會造成孩子攀比的心理，針對出現的一系列問題，原則上不要帶到學校。可因為特殊原因攜帶的，不要在上課時間拿出來，如果發現在課堂上玩手機，老師會把手機交給家長去保管和處理。

　　聽完后我覺得，學生攜帶手機與學校、家長以及社會都息息相關。學校是集體教學，一般提倡不帶手機，同時家長對孩子也要起到監督作用，一旦出現過度玩手機要及時制止。另外，手機制造商是否可以考慮創造一些專為學生使用的手機？不論從外形、還是機器能讓學生喜歡同時又不會影響孩子的健康成長？！

　　孩子是祖國未來的希望，我們有責任和義務為孩子的成長營造一個積極向上、健康、快樂的氛圍，莫讓手機傷害了他們！

　　小學教育隨筆篇13

　　在中小學階段，教師經常會遇到不能按時完成作業（特別是家庭作業）的學生（尤其是留守兒童）。針對這類學生，輔導老師要開動腦筋，認真責任，善于幫助。

　　首先，要查明原因，進行心理輔導。主動約談，通過探討感應，找出其不愿完成家庭作業的思想誘因，再擬定幫扶計劃，進行教育和引導。如果是學習態度方面的'問題，那就先用榜樣和實例引導他（她）樹立遠大的理想和抱負，讓他（她）認識到求知學習的重要意義，培養其成長和發展離不開學習、需要終身學習的理念。如果是學習環境方面的問題，那就及時聯系其監護人，幫助其改善家庭學習氛圍，或其他外在干擾因素。如果是學習基礎差、能力弱、不會做，則要對其適當降低作業難度，輔導其補差補缺，鼓勵其慢慢跟進。

　　接下來，就要督促、培養其良好的作業習慣。良好的習慣是養成的，作業也不例外。教師要引導學生制定學習計劃，培養起課課前主動預習、課堂專心聽講、課后及時復習、認真完成作業的習慣。對養成階段的點滴進步，要及時鼓勵，切不可急功近利；對拖拉作業或馬虎、應付的學生，要不斷督促和再教育，必要時還要與孩子的監護人及其他學科教師“協同作戰”，共同轉化。

　　“世上無難事，只怕有心人。”只要我們有份愛心和責任，不對學生放任自流；只要我們多些耐心和鼓勵，不讓學生喪失自信心；只要我們多些恒心和合作，不急功近利和孤軍作戰，留守兒童的學習園地，也一定會繁花似錦、碩果累累。

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