幼兒教師教育隨筆15篇（熱）
在平平淡淡的日常中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆1
有人說，幼兒園女教師居多，男孩子會因此喪失陽剛之氣的。我不贊同這樣的觀念，這是毫無道理的。說得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會成為男子漢一樣。這種觀點是性別決定論，也就是說，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個男人都是男子漢，也不是每個女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀念。
什么是男子漢？在我看來，一個男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動的承擔責任。其實，要有紳士的'品質，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。
教育，是性格影響性格的過程。女性，一向被貼上溫柔的標簽。如果你不夠溫柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個女的尚且能把自己培養成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀念。一個教師對孩子的影響，取決于她的教育理念。一個教師，如果認為眼淚解決不了問題，如果認為對孩子進行挫折教育至關重要，那么她的孩子們絕對不會成為哭娃娃，也不會成為大人臂彎里永遠長不大的baby。
男教師在幼兒教師隊伍中確實是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
幼兒教師教育隨筆2
“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續第三天尿床了。
下午，安安的爺爺來接他，于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點半左右又叫他尿一次。結果那天他沒尿床。就這樣安仔連續幾天都沒尿床。
過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因為怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話后，我頓時愣住了，原來他的'尿床是我們事后批評對他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。
作為老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內心而是用自己認為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的不公平啊!
看來我們應用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙，其實他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。
幼兒教師教育隨筆3
春天是生機勃勃的季節，是充滿著神秘變化的季節，是讓孩子積極參與探索，培養幼兒仔細觀察能力的好時機。
今天我就組織了一次在園內尋找春天，感受春天的氣息，尋找春天的小草、小花、小樹的細微變化。孩子們都積極地投入在探索中，“老師，快來看呀！這里有許多小芽。”“老師這里的桃花好美，紅紅的，香香的。”“老師小草變綠了，摸摸手濕的！”“老師，樹上開花了，小鳥唧唧喳喳在叫。”……小朋友高興地叫起來，不時的`把自己發現的秘密來告訴我。觀察后，我就引導幼兒用畫來表現自己在哪里找到的了春天，用橡皮泥來表現花草樹木的變化，還與同伴合作剪貼、繪畫春天的花草呢！
從活動中發現，幼兒對外面活生生的事物非常感興趣，也很積極很仔細地觀察著，通過本次尋找活動，不但萌發了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒的觀察和表達能力，還提高了幼兒的動手能力、合作能力和創造能力。
單靠半日活動是有局限性的。在往后的主題中，我會結合日常生活，還會讓幼兒通過朗誦兒歌，閱讀故事，歌曲演唱，手工制作，春游等多種活動形式來感受、體驗、表現春天的美麗與可愛。
俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨。”讓我們從春天開始，共同快樂學習每一天！
幼兒教師教育隨筆4
黑格爾認為：人類最重要的藝術本領是想象，美術課最重要的任務就是激發幼兒的想象力，想象力比知識更重要。
孩子們最大的樂趣是幻想!可是很多家長不明白這些，他們以自己的認知來判斷孩子的畫。經常聽到一些家長這樣說：“這畫的什么呀?怎么不像呢!”家長的認知就是畫什么像什么，運筆要橫平豎直這才叫畫畫。其實家長不經意的點評已經傷到了孩子的自尊，打擊了孩子們的創作欲望!我班有個很帥氣的小男孩陽陽畫畫不錯，在區角活動中，他畫了一個很可愛的稻草人，揮動著長長的手臂保護谷子。孩子們在賞評時都說他畫的是神奇的稻草人，有長長的手臂能幫助農民伯伯保護稻谷!陽陽很自信的拿著作品讓小朋友們欣賞。
離園時孩子高興的讓媽媽看自己的作品，媽媽卻說：“著畫的什么呀?怎么怪怪的，這長長的是什么?”孩子的笑容慢慢的'收起來，(這時，媽媽還沒有注意到孩子情緒的變化，還要說什么)我及時制止了媽媽將要脫口說出的話，陽陽媽媽你還是先聽聽孩子畫里的故事再評價吧!在我的引導下，陽陽講了自己繪畫的意圖，是想讓稻草人手臂長一點能保護更多的稻谷!媽媽意識到了自己的語言打擊了孩子，很夸張的說：“我竟然沒有看出長長的是稻草人神奇手臂，稻草人長長的手臂肯定有神奇的能力!農民伯伯就不擔心鳥兒破壞稻谷啦!”笑容又回到陽陽的臉上!
這說明孩子最大的成就感來自于別人的認可。父母的贊揚和鼓勵多么重要啊!每個幼兒都擁有一個童話的、夢幻的世界，幼兒的世界與成人的現實世界是不同的。所以大人要擁有一顆童心，蹲下來貼近孩子、了解孩子!分享、賞識屬于孩子的成長快樂!呵護孩子的創造力、想象力!
幼兒教師教育隨筆5
這天活動課后，孩子們陸續的上廁所小便，忽聽一陣吆喝聲："老師，夢鑫的牙快要掉了"，"老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進廁所，見一群孩子圍著夢鑫，大家七嘴八舌的議論著。
看到夢鑫的眼淚快要流出來，很害怕的樣貌，我安慰她說："夢鑫別害怕，不要緊，過幾天就會長出個新牙的"。應對這狀況，我腦海中有一種想法：此刻大班的孩子已到了換牙的年齡，盡管中班時接觸過膚淺的牙知識，但有些孩子對換牙現象還是有些恐懼，很有必要大家再一齊學習。
我就和孩子開始互動起來："平時老師經常見有些孩子的牙變黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?""老師是平時不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有，奶喝的太多，也會造成牙齒不好，變黑的。"孩子們七嘴八舌地討論著。"那掉牙的時候怎樣辦?"我繼續問。"掉牙是要換牙了，我們不要害怕"，"掉的牙叫乳牙，長出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才結實。"出乎我的意料，孩子們對換牙也有些了解。我夸獎說："小朋友明白的`還真多。"這時，我再看夢鑫時，她臉上露出了笑容。
抓住孩子的年齡階段，適時教育孩子，讓他們了解更多的知識顯得尤為重要。這節互動課，增強了孩子們對換牙知識的了解，以后再遇到這樣的事情，就不會緊張害怕了。
幼兒教師教育隨筆6
孩子們的小腦袋里畫滿了科學探究的小問號，喜歡把瓶瓶罐罐里的材料相互混合，觀察它們的變化，就像玩“過家家”一樣。當孩子們正在這樣做的時候，或許已經跟隨著小螞蟻弗雷德一起出發，去進行奇妙的科學探究之旅了。
《幼兒情境科學教育課程一一與弗雷德一起探索》系列叢書中的實驗，幾乎都源于孩子們的生活，通過孩子們感興趣的現象，激發他們主動探究、操作的欲望，通過自己的探究活動去發現科學的小秘密。看看，在這一期里，小螞蟻弗雷德又做了些什么呢?
故事分享：
弗雷德非常喜歡畫畫，你們知道最近他最喜歡畫什么樣的畫嗎?對了，弗雷德非常喜歡畫他做實驗的畫。他想：“我要把畫放在保羅的枕頭旁邊，給他一個驚喜。”
為了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫，弗雷德想把自己的畫裝在一個信封里封好。可是，他找遍了整個螞蟻沙丘，就是找不到膠水。
“那我就自己制作膠水吧，”弗雷德自言自語地說，“我的一位姨媽曾經告訴過我制作膠水的方法，但愿我還能夠想起來那些重要的配料……”
小朋友們，你們能給健忘的`弗雷德幫幫忙嗎?
探究開始：
其實，做這個實驗的材料很簡單。首先準備半杯純牛奶。注意：奶飲料里的牛奶含量很少，基本上蛋白質含量也非常少，因此要準備純牛奶，這樣實驗效果才會明顯。然后再準備兩勺醋、一小勺發酵粉，還要準備一塊濾布或網篩勺。最后，再準備一些紙條，用來測試一下我們做的膠水倒底黏不黏。
首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，并攪拌均勻。然后用篩子或濾布過濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個杯子里，并加入一點發酵粉，攪拌均勻。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告訴他的制作膠水的方法就是這樣的!
將做好的膠水涂抹在紙條上，看看效果怎么樣吧。
寫給爸爸媽媽的話：
在家庭科學教育中，鼓勵家長與孩子在探究過程中交流合作，這種合作模式具有濃厚的民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的特征。
在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動手做實驗，慢慢會發現科學探究活動的很多方面都需要合作，比如設計方案、準備材料、實際操作、觀察記錄、對結果的交流討論等。在合作過程中，孩子不但需要學會與家長相互交流、密切配合，還要學習如何表達、發表自己的意見，讓對方聽懂和理解自己的意思。同時，孩子也要學會認真傾聽多方的發言，傾聽爸爸媽媽的意見，在愉快的探索中學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，和爸爸媽媽一起感受成功，感受自己的價值，感受合作的重要性。
爸爸媽媽在和孩子一起體驗科學探索的時候，要記得尊重孩子科學探究活動的年齡特點，關注孩子的心理變化，培養孩子對身邊科學現象的觀察興趣，鼓勵孩子主動提問，在問題的引導下，主動探索、發現、操作，學會用自己的方式解決問題，并將有趣的發現過程用照片、符號等記錄下來，和爸爸媽媽、小伙伴們一起分享、交流。
溫馨提示：
對于年齡較小的孩子來說，完成這個小實驗還是有一定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來操作，但一些比較容易的事情可以讓孩子自己動手。比如，牛奶中加入食醋后，可以讓孩子來攪拌；在攪拌的過程中，引導孩子觀察發生了哪些變化；最后，可以讓孩子試著把做好的膠水涂抹在紙條上。
五六歲的孩子，動手能力和思維能力都有了很大的提升，爸爸媽媽要鼓勵孩子自己動手操作，并通過操作發現有趣的科學現象。同時，爸爸媽媽也要鼓勵孩子歸納整理實驗所需的材料，結合自身的感知和實驗結果進行趣味性的記錄，形成對不同科學現象的初步感知。這樣，孩子就會對科學實驗越來越有興趣，越來越愛動手動腦。
另外，不管對于哪個年齡段的孩子，爸爸媽媽都要注意，不要提前把實驗的步驟和結果一下子全都告訴孩子，這樣會使孩子對實驗的結果缺乏想象。
還可以怎么做?
除了牛奶，還有什么辦法可以做成“膠水”呢?你們一定猜到了很多種辦法!比如，米飯剛做熟的時候就有很強的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。
幼兒教師教育隨筆7
幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時尚的'腰帶、漂亮的胸針、可愛的發卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問題引起了社會許多爭議。
我有幾點感觸談一下： 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面
以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝
幼兒教師教育隨筆8
一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的`工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。
幼兒教師教育隨筆9
前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風要比比誰的力量大。路上正好有個穿著大衣的行人在走。風說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。于是，他呼嘯著刮起大風，結果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強大的力量。
以前，在我的教育中，我總是一味地用我認為對的觀念強加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風”越大，孩子們離我就越遠，越不聽我的。我想如果我變成太陽，運用我的愛和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開心扉，“聽”我的呢?
這時我想起了我班的.奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對于這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養成好的學習、生活習慣，于是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強的孩子，對于老師的勸說全然不理會。從他那帶著不滿的眼神里我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。
一次吃加餐的時候，全班小朋友都端著盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的。”看，他的想象力夠豐富吧!
還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現好的，做操積極的，我就發一朵小紅花，但是如果表現不好就沒有了。”孩子們聽了這個消息，一個個都認真起來了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了。”這讓我說什么好呀!
奔奔牛的故事多著吶，有時候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著干。后來我靜下心來開始換位思考：其實他這樣有個性，說明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會想出你想不到的各種理由，這不正是他的優點嗎?可是我又如何利用他的優點，來達到教育的目的呢?
奔奔牛比較挑食，經常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對著干。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!于是我笑瞇瞇地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什么是粉碎機?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒問題!”“好，電源開啟，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個是你們家里沒有的，因為這是以努力得來的。”然后我將小紅花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進去老師的建議了。
“教育是需要智慧和愛的。”孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。
編輯點評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛的”。是的。更想說：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的“微笑”，可以透視到老師心里是否有愛。
幼兒教師教育隨筆10
良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯后擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說，就會知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說：然然，你看鏡子里是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來，他這一笑其他小朋友不知道發生了什么事情，都好奇的跑過來。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說：哎呀，我的嘴沒擦干凈。頓時，孩子們都爭著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來說：我再重新擦擦。聽他這么一說，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來，邊擦邊互相看著。通過這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實需求，再加上老師的適時的`鼓勵和引導，孩子們才會把這種要求變為自覺地行動，從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午，在孩子們進各個區角活動的時候，幾個孩子一下子涌到娃娃家，不一會就傳來孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來的!""不行!我也要當爸爸，我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個人你一言我一語，誰也不讓誰!看著看著我萌發了看看他們如何解決問題的方法。于是，我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了，她想了想說："你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來當爸爸，好不好?"其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經常碰到的問題，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨再發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
幼兒教師教育隨筆11
一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“當當當”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。
接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。
正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們說一說自己的真實想法。于是，我又問：“哪個小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……
其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?
身為教師要有一雙善于發現的眼睛，要善于發現他們富于創造性的想法，并適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的`機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。
由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。
幼兒教師教育隨筆12
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發現被老師關注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。
一、啟動信任引擎。建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜．平時面對老師經常一言不發，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的'話，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發現梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。
二、運用“期待效應”，促成發展質變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處于“中間區”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網站。忽然發現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子里，我給了心宇更多的關注．只要發現他舉手了就請他回答問題，而我發現他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經意間做了一個期待效應的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責任。
三、給予持續關注，點燃表現熱情
木子——自主自理．卻缺乏展現熱情
“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發言，每次又能很好地完成老師布置的任務。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領情，對我的鼓勵和表揚很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關注，注意她每天的活動，將她的良好表現記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。
四、發揮同伴互動，實現個人價值
小鑫一從不主動交朋友．始終處于被動位置
要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要。“中間區”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創造機會讓他們認識到自己的價值。
小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性．發現了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒教師教育隨筆13
各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對于幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。
今天我將從一下幾個實例中說一下我的觀點：
剛剛進入幼兒園時，我發現每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發現了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會跟兩個執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說，然后走到自己的座位上。針對這一現象可能會發生在膽怯的孩子身上。
膽怯的原因：
1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很嚴，家庭氛圍等原因。
2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說話，不要別人東西……）
3、家長們看不到的閃光點。也不善于表達對孩子的認可態度，不善于鼓勵孩子。
我覺得關于膽怯這一話題可以在班會活動上適當的點到。也可以有針對性的舉例子。
針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：
1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示范過后會明白）
2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）
3、在日常活動中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開朗的小朋友帶動。
前幾天，我在進行教育活動時，發現有部分小朋友對于蔬菜的認知能力比較差。后來我跟幾位家長了解了一下情況。由于孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閑對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩坐下用餐，不過是包辦似的，有的對著一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。
很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。
幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”
品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個爽氣、獨立、沉著又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長。那么，在幼兒園教育教學中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?
踩死“臭大姐”
作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩，但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時地作出表率。
在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進來，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著，其他小朋友還不知道發生了什么，驚慌間已經抱成了一團。陸一暢指著王晗玉的頭說：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一只臭蟲。”
王晗玉哭著向我撲來，頭上的臭蟲也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，并召集全班小朋友圍過來。
“大家看，這只是一只臭蟲。它雖然很臭，但不會咬人。臭蟲是害蟲，看老師來消滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲踩死。隨后，又用紙把臭蟲的尸體包住，扔進了垃圾箱里。
“臭蟲只是一種小害蟲，不會咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以后就不會害怕臭蟲了，對不對?”我滿含期待地看著大家。
孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲。
又來一只“臭大姐”
正值秋季，又一只臭蟲飛進了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。
“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰愿意站出來像奧特曼一樣保衛大家呢?”
“老師，我想試試，不過，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著我說。
“好的。其他小朋友有沒有愿意幫助陸一暢的呢?”我問道。
很快，有三四個男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個小團隊向臭蟲走去。來到臭蟲面前，陸一暢神情緊張地望著我，我用微笑鼓勵著他。
只見他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲踩去，很可惜，沒踩著，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接著，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱里。
一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會到了什么是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會勇敢是學前教育中需要重視的內容。
講一個故事，樹一個榜樣
在班級故事會前，我給孩子們布置了一項作業——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個學習的榜樣。我把范圍放開，鼓勵他們去發現身邊的“男子漢”榜樣。
很快，在故事會上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺得我的爸爸是一個真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚。”王偉小朋友第一個為大家講述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個房間，奶奶自己睡一個房間，可是奶奶并不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。
“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》里的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享著自己的故事。
“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學習，對不對?只有這樣，我們長大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄。”我的提議得到了孩子們的一致贊同。
邀請爸爸做個游戲
考慮到孩子們平時都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做游戲，于是，我們攜手家長，組織了一次“家庭接力賽”。
比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個氣球畫上笑臉。在規定的時間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。
在這個看似簡單的游戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過程中不小心摔倒了，若放在平時肯定會號啕大哭，可是在游戲過程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來，向前沖”。
去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會男子漢的力量。這種男子漢的力量會帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長道路上不可或缺的伴侶。在學前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會柔性美的同時感受“陽剛”的力量，對幼兒的身心健康發展是大有裨益的。我們相信，未來的社會需要我們培養出一個個頂天立地的“小男子漢”!
幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衛生習慣
俗話說病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛生習慣需從小養成，良好的習慣將會影響到他們的終身。
但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認為“我們小時候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現了幾個大人圍著孩子一人轉的現象；晚上睡覺時還任孩子嘴里含著糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。
所以老師要特別注重培養幼兒的生活衛生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺的模仿中受著影響，因此，老師對幼兒的示范作用很重要。平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛干凈，講衛生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來了。
培養幼兒愛清潔，講衛生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過后，教師里就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意愿玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。于是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起游戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開著開著我停了下來，對小朋友說：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。說完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去說：“老師，我把這個丟進紙簍。”我沖她一笑，大聲說：“小朋友看，教師里還有這么多東西，我們怎么開火車呀？”小朋友明白了我的意思，都爭著將地上的垃圾丟進紙簍。這下，火車開得真快！
從那以后，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行為習慣在此過程中逐步養成。
孩子要有良好的生活衛生習慣，同時也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過后，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脫衣物等力所能及的事。日后，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。
作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛清潔，將衛生的好習慣，讓孩子健康成長。
幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進孩子的生活
“螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡。”看著孩子們興致盎然地玩語言游戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個特有生活氣息、帶著科學探究意蘊的活動，難道就只能這樣在模擬的語言游戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學做合一”的生活教育理論，為什么我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?
帶上一個小小的飯團，我帶領孩子們出發在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個任務，就是要在我們走過的地方發現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個個低著頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪里有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆筑的平坦大道，確實難以找到螞蟻的身影。
“看這邊!”子杰大聲地喊了起來：“這個花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過去：“哪里呢?”子杰沮喪地說：“它往那里的泥地里爬走了!”
“螞蟻喜歡待在泥地里!”俊成興奮起來，像發現了什么新的秘密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”
果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發現的螞蟻多了起來，不時有孩子停下來，湊到一起細細地看，還不時跑過來向我報告他們的發現。
“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒等我的手伸過去呢，它就很快地爬走了!”
“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎么這么容易就死啊?”
“老師，螞蟻的家在哪里啊?我們怎么只能找到一只兩只螞蟻呢?”
“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會兒就看不到它了!它還會一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個方向爬，好像在跟誰打招呼呢!”
“老師，你把飯團放在地上，看看是不是真的會吸引到螞蟻過來。”
“好，你覺得飯團放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯團分成小份，孩子們把飯團放到了剛才發現螞蟻的幾個地方，然后蹲在旁邊盯著飯團看。
很快，孩子們就沒有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯團，怎么到現在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周尋找，并抓到了一只螞蟻：“老師，我抓到一只螞蟻了，能不能把它帶回教室?”
“當然可以了!我們把飯團留在這里，午睡后戶外活動，我們再來看看，會不會有螞蟻來搬飯團。”
回到班級，子杰松開捏得緊緊的小手，發現螞蟻已經被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎么這么不經捏啊?”
俊成迅速地從柜子上拿了一個透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個瓶子去抓螞蟻，在陽臺的康乃馨種植園里，一定也可以找到螞蟻。”
沒過一會兒，俊成的瓶子里就裝進了一只螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會把螞蟻悶死：“老師，你說，要不要把這個蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。
可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見了!連我都覺得詫異，螞蟻居然能夠沿著光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經驗，孩子們再次隨我去戶外尋找螞蟻的時候，都帶上了一個小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多么希望，孩子們能像我小時候那樣。看到螞蟻搬家的壯觀景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家里發現那只碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……
螞蟻搬家沒看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到，卻發現了令人驚喜的一幕：食堂后門口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻最喜歡芒果肉?”子杰最先提出了疑問：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會不會來吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個孩子拿著放大鏡跟著螞蟻去探尋了。
可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動時間，孩子們已經習慣了拿著放大鏡在陽臺上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是群居動物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻群，它們就活不了了。”區域里，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設計了戶外花園的立體墻面場景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創意泥制作可愛的小螞蟻并放到小花園里，用繪畫剪紙的方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區里的創意制作，也細致地表現了他們對螞蟻的觀察發現：螞蟻有六只腳，頭上的觸角是細細長長的，螞蟻喜歡生活在泥地里，喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因為，它們是螞蟻的好朋友!
在“爬呀爬、飛呀飛”這個有關昆蟲世界的主題活動里，我們在班級環境以及教學活動中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛動物的藝術再現和聯想，真實的昆蟲世界是怎樣的，只有走進大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市里，在經濟日益發展、環境卻持續惡化的現實中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創造一些讓孩子們在自然中觀察的機會，譬如觀察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘；幼兒園后面的香樟花園小區，花香四溢，隨時都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時都能發現在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動的蝸牛，看到淺水池塘里的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動物。每當我帶著孩子們走進這些自然環境之中，孩子們總能發現許多我不能夠發現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無時無刻不在發現和學習，而大自然，是最貼近孩子的學習場所!
“老師，螞蟻長大了是不是就會變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時向我提出的問題。我想，孩子們之所以這樣問，是因為他們太缺乏在生活中對昆蟲的觀察與發現了。當俊成抓到了一只螞蟻裝進玻璃瓶的時候，他就馬上調整了自己的問題：“我發現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六只腳，西瓜蟲有很多細細的腳；它們都會爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會把頭轉來轉去，西瓜蟲會把身體縮成一個團……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”
“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會長大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時提出的問題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究欲望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實驗，一邊竭力地回想兒時隨母親采桑養蠶的點滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經驗。讓孩子在實踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個孩子自己動手的探究過程會讓她得到有益的經驗。
“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥會飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時子怡提出的問題。我想，這正是孩子們對大自然的向往之情。當那一天我們在教室里聽見鳥叫而沖到陽臺上，看到屋頂上似乎要在這里筑巢的燕子時，孩子們都歡呼了起來，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長久地在這里筑巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!
我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以，我愿意重回童年，找到曾經玩過的在風中蕩秋千的蜱蟲、樹上粘著的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背后的菜青蟲、揮舞著大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會驚喜萬分!
(作者單位：江蘇省江陰市第三實驗幼兒園)
幼兒教師教育隨筆：孩子教會我快樂生活
“王老師，早上好!”每一個工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而動聽的聲音。“早上好!”我也微笑著回應每一個孩子。從教5年來，我常常在想：是我教會了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會了我怎樣好好快樂地生活?
記得畢業時，原本想著去小學執教的我，稀里糊涂進了幼兒園實習。就在和孩子們相處的愉快時間里，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運，半年實習時間過后我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛里；我愉悅在孩子們無限的歡樂里：我飛翔在孩子們快樂的笑聲里。我感覺自己真的好幸福。
“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過生日，行嗎?”航航問。“好啊!”我滿口答應了。那是一個雙休日的晚上，我來到了航航的家。當我按響門鈴的那一瞬間，一群孩子跑來給我開門：“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我，牽著我的手進門，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐著開始為航航過生日。“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”生日歌唱起來了。“許個愿吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航說出自己的`心愿時，我的心被觸動了，我感動得流下了幸福的眼淚，我為擁有這么可愛的孩子們而快樂。我知道，孩子們已經把我當作他們的親人了，他們愛著我，我也愛著這群小精靈。
做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂每一天!
幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進孩子的生活
剛開學，孩子們在一起學跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動作總是跟不上節奏，每做一個動作，嘉怡都要強拉著佳宇去完成。當嘉怡要拉著佳字的手轉圈向前行進的時候，佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上，甚至表現出不愿跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時，佳宇哭著喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著說：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動，居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎么會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事后還絲毫沒有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問題的技巧而犯錯，在她看來，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學習到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊，耷拉著臉，鼓著嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是，每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放松了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看著我，似乎想得到我的首肯，進入到集體舞的隊伍之中。
音樂停了。我征求孩子們的意見：“誰愿意做嘉怡的舞伴?”
沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著縮回去了。看樣子，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。
瑤瑤說：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴。”
“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?”
“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說對不起!”
孩子們七嘴八舌地說著，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候，嘉怡是很少主動跟小朋友說話的，而且，稍有不順心，就會眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩只手不停地卷著衣角，牙齒咬著嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點不服氣。我想，嘉怡的問題，在于她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動作做不好，你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對不起!我以后再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的，佳宇給了她一個很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時間。
從幼兒生心理發展的角度來分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態，因無能為力而感到煩躁不安，又不會用語言與佳宇進行交流，完好地表達需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會用嘴去發現一切，并將任何能夠拿到的東西都放進嘴里品嘗一下，體驗各種物品的軟硬度、質地、溫度和味道。隨著年齡的增長，幼兒咬人的行為會逐漸消失，但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而采用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現，及時予以提醒，或許，嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行為的發展。
嘉怡需要學習的，是用語言向同伴表達自己的想法，逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個蒙眼平衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候，嘉怡很害怕，卻不說話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉著嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著佳宇的手一點一點往前走，慢慢地放松下來，走了大概一半，嘉怡說：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶著蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學著佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”
游戲結束后，我讓嘉怡說說自己的游戲感受。嘉怡說：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走，我有點急，又想咬他，老師說咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，后來就不怕了。佳宇走的時候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的游戲體驗，讓嘉怡情緒激動，和佳宇緊緊地擁抱在一起。
在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識和即時心態。我想，作為一個專業的幼兒教師，必須學會分析幼兒行為背后的心理原因，學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個孩子的不良行為，折射出的，卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候，老師用什么樣的心態去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處，還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的，是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是，當發現了孩子身上的問題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的后續發展。對于幼兒的社會性發展來說，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的游戲情境，讓孩子在同伴互動的游戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。
幼兒教師教育隨筆14
常規培養——我喜歡你
幼兒園里，小朋友們玩玩具，總會有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請你把玩具放到筐里，我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語，往往會當成是表揚。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了，說我是個好孩子。”
其實孩子常常因為認識不足和理解不當產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶中不確切的部分，也就會發生這種現象。針對這種情況，我通常采用隨機教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什么是對的`?什么是錯的?自己應該怎么做。
現在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐里，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”
瞧瞧，多懂事的孩子們哪!
幼兒教師教育隨筆15
幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的.動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
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