幼兒教育隨筆

時間：2023-07-21 09:07:23 隨筆

幼兒教育隨筆15篇（優）

　　在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育隨筆15篇（優）

幼兒教育隨筆1

　　像大多數人一樣，我也不喜歡邋遢且又結巴的外地孩子志強，甚至有些厭惡，可是有一天讓我改變了看法。

　　這天衛生大掃除，擦燈棍，太高了，桌子上放把大椅子試了試，不行，還需再加把小椅子，站在大椅子上我就有點害怕，在站在小椅子上……我開始后悔了，早知道這樣我就不擺這架勢了，唉，硬著頭皮上吧，我顫巍巍的爬上去，感覺身體不自主的有些晃動，這時只聽見下面有個聲音“加……油”我一看是志強，當我鼓足勇氣站起來時又聽到“老……老師，加……加油”我心里熱乎乎的，再也沒先前那么害怕了，并很快站直擦起了燈棍，在志強的帶動下，班里的.小朋友一起喊起了“老師，加油”，直到我順利擦完燈棍爬下來時，孩子們歡呼的拍起了小手。

　　志強的舉動打動了我，完全改變了我對他的認識和態度，他也有一顆純潔善良的心，也有一種關心他人、樂于助人的情懷，更有著可貴的細心與人親近的感情，讓我們擺正心態，平等的對待每個孩子吧，讓每個孩子都享受同等的愛。

幼兒教育隨筆2

　　那天是個星期三，瑋晨早上見到我問過老師好之后，就高興的對我說：“韓老師，今天我爸爸來接我。”我會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意：“哦，是嗎？爸爸從青島回來了？”瑋晨一臉的幸福樣。瑋晨的爸爸在青島上班，一個月回來一次，到幼兒園接瑋晨的機會更是少之甚少，瑋晨早上來就忍不住把這個“新聞”告訴了我。到下午離園時，孩子們一個一個都被接走了，可是瑋晨的爸爸還沒有來。我也漸漸的感到他那企盼而又興奮的`眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊含著復雜心情的眼神，我的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺，我一邊默默的用一雙關愛的眼神去望著他，一邊安慰瑋晨：“爸爸很快就會來的，老師跟瑋晨再等一會。”瑋晨強忍著眼淚點了點頭。看著瑋晨的小眼睛一眨不眨的望著大門口，我跟瑋晨說：“韓老師跟瑋晨一起等爸爸，瑋晨不會不原意吧？”瑋晨抿嘴強顏笑了笑：“沒有不高興。”半個多小時過去了，我拿出手機剛想給瑋晨爸爸打電話，瑋晨喜悅的叫起來：“老師，我爸爸來接我了”。看到瑋晨那雙高興的眼睛，我們互相對視了一會兒，但就是那“一會”我體會了很多……很多。瑋晨爸爸來了滿臉內疚的樣子，說有事情耽擱了。我借此機會表揚了瑋晨：“瑋晨很勇敢，韓老師在跟他一起等爸爸，瑋晨一點也沒有哭鬧，是個勇敢的小男子漢。”瑋晨使勁對著爸爸點了點頭，高興地對我說：謝謝韓老師跟我一起等爸爸！”哈哈……這小鬼嘴真甜！

　　我很欣慰，很欣喜，也很高興，因為我從他的話語從他的眼神中看到了他對我的信任，看到了他的喜悅，看到了我在他心目中所占的分量。

幼兒教育隨筆3

　　口袋里的秘密

　　作者：地溝中心幼兒園王偉

　　下午放學時間到了，我讓孩子們排好隊，走向等在園門口外的爸爸媽媽。隨著一聲聲的'‘老師再見’，孩子們一個個興高采烈地的走出園門。

　　“老師再見”隨著李欽政小朋友甜甜的聲音，我回頭看了一眼，只見李欽政小朋友，兩手捂著鼓鼓的口袋，從隊尾跑到了前面，想往門外走。看到李欽政的表情，一下聯想到最近我班的插塑少了不少。我一把拉住了李欽政“欽政、來老師給你提提褲子。”說著我裝著給他提褲子，順便摸了他的口袋，可不，滿滿兩袋硬硬的插塑。我沒有發火，把他攬在了懷里，小聲告訴他：“欽政，告訴你個小秘密，插塑告訴我他不愿意到小朋友家里去，他愿意在幼兒園里跟好多小朋友一起玩。”李欽正小朋友摸摸口袋笑了笑說：“老師我知道了，以后我不把插塑帶回家了。”說著轉身向教室跑去，把口袋里的玩具放在了玩具櫉里。

　　我跟隨著他走進教室，用贊賞的眼光看著他，撫摸著他的頭“對了，這才是一個乖孩子。”看著他高興的跑向了媽媽，我放心的笑了。

幼兒教育隨筆4

　　兒子有一段日子特別挑食，不吃青菜不吃肉，每天就只吃白糖拌粥。看著他一天天的瘦下來，我是急在眼里痛在心里。不管怎么費盡心思為他更換食譜，他就是正眼也不瞧，閉著小嘴倔強地說不吃。我說青菜和肉才有營養啊，不吃怎么能長高長壯呢。他辯解說：“吃米飯就可以了，吃了米飯我就有能量了。”我失笑，不知他的'“能量”一詞從何而來。但同時我也想到了一個引誘他吃菜的辦法。

　　我把“任我貼”貼在他肚子上，再用“小達人”一點，聲音就出來了：“青菜青菜，肉肉肉肉，快進來跟我玩呀，我自己一人在小肚子里好寂寞啊，你們快進來。”兒子一聽，好奇心被勾了起來，注意力集中到了自己的肚子上，咦，不得了，米飯寂寞了，趕緊給它找朋友啊。我乘勝追擊：“哎呀，米飯在你的小肚里跳舞呢，快，把青菜送進肚子里，還有肉，讓它們一起進肚子里做游戲。”小家伙聽我這么一說，就麻利地扒了幾口菜，然后得意洋洋地撫摸著自己的肚子說：“它們在我肚子里跳舞呢。”

　　就這樣，兒子漸漸在這種故事的氛圍內不知不覺吃完了自己的飯菜，我的難題也就解決了。

幼兒教育隨筆5

　　最近，我們在和部分小朋友的家長溝通時，發現在很多細小的小問題上彼此之間存在誤會。

　　例如：XX的爸爸說孩子不愿意來上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶說，孩子不肯吃飯，說是老師同意不要吃就倒掉，等等。

　　其實，我們深深了解，事情的發展過程并不是這樣的。

　　像XX爸爸說的情況，XX是個新來的小朋友，我們專門鼓勵大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來沒有欺負他，很多時候是指導他改正做得不好、不對的地方。反倒是XX自己身上表現出一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。

　　像XX奶奶說的情況，是因為前不久，孩子身體不太好，胃口差，吃到最后實在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。

　　1晨檢時多與孩子交流

　　晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。

　　有心的老師如果充分利用這段時間，發揮它應有的功效，孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，在教育教學中加以利用，可以發揮意想不到的功效呢！

　　我班的孩子經過一個多月的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。我和孩子們交談的內容如下：

　　生活習慣類：晨間談話時可以滲透孩子生活習慣的培養。如話題為：我會穿衣了，孩子們大多數都會自己穿衣服，七嘴八舌，紛紛向老師報告自己的穿衣經過，言語間自豪之情自然流露；少數沒有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我說起自己的穿衣經過。

　　清潔衛生類：在晨間談話時，我們給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗手的習慣，老師常與孩子交流，孩子們養成了良好的衛生習慣。

　　學習習慣類：晨間談話時，和孩子們談談愛動腦筋，大膽發言的學習習慣及好處，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了！

　　當然，晨間談話是一種隨機性較強的活動，可以隨時發現問題，隨時交流。適當開展晨間活動必有百利而無一害，請你也來試一試！

　　2媽媽，老師表揚我了

　　下午美術課上，我讓小朋友們設計服裝，設計完了裝飾上漂亮的顏色，小朋友們都在認真地畫著，不一會就設計好了，接著又在給服裝涂顏色。當我走到于江濤身邊時，他這邊看看，那邊瞧瞧，一臉的無奈，我問他：“畫的這么好，怎么不涂顏色啊”他低著頭對我說：“老師，我的彩筆沒有顏色了。”同桌的楊佳穎聽了我們的對話，馬上說：“你用我的吧，剛買的可好用了.”于江濤高興地接過彩筆說：“謝謝你”楊佳穎也高興得說：“老師說過小朋友之間要互相幫助。”他們都認真地畫了起來。活動結束時我表揚了楊佳穎。沒想到下午放學時，楊佳穎看看到媽媽時，高興的說：“媽媽，老師表揚我了。”老師不經意的一句表揚，使平時一個比較內向的孩子變得活潑開朗了。

　　3老師要多考慮孩子的感受

　　今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎么不進來？”媽媽著急地說：“他今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。

　　我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，終于明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的！”只見他的.臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！

　　孩子喜歡玩沙

　　我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

　　通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

　　4童心是與幼兒溝通的橋梁

　　作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。

　　每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每天不誤。

　　一天范晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一起議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來。看著他們一張張可愛的小臉我可高興了，因為此時我知道，我和孩子們已經沒有了距離。一次范晨陽的媽媽對我說：“我們范晨陽回家很高興地說‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”

　　是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋梁

　　5不要剝奪孩子玩泥的天性

　　泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

　　這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要干什么？”我說：“你們猜猜看。”大多數孩子說不知道，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎？”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎？”孩子們在一旁拍著手說：“愿意——！”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個接著一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之后，啟發孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“老師，什么時候再玩？”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧？”……。我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

　　通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

　　6特殊孩子特殊照顧

　　戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，并不時的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

　　在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

　　7讓幼兒充分感受音樂欣賞活動的樂趣

　　我根據幼兒愛聽故事的特點，按欣賞的不同要求，將音樂作品編成故事講給他們聽。如《獅王進行曲》，在欣賞前，先通過故事講述，讓幼兒在腦海中形成獅王威風凌凌的形象，接著再分析每段樂句的不同音色，如密集而低沉的鋼琴音色由低向高上行，使人聯想到獅王怒吼的樣子；勻速跳躍的中音告訴幼兒獅王正踏著從容的步伐走過來的形象，然后將每個樂句串聯起來就形成了一個完整的音樂形象。幼兒不但容易理解，而且記憶深刻。在欣賞歌曲活動中，通常都是教師先讓幼兒聽歌曲，再提問歌詞內容，這種方法比較單一，教師往往為教而教，反復多次很容易使幼兒失去興趣。圖表法是將歌詞用圖畫或特殊符號的形式表現出來，教師在引導幼兒欣賞的同時，將表示歌詞的圖畫逐句出示，幼兒從視覺到聽覺有了一個全方位的感受，對詞曲的記憶加深，學習過程中能保持注意力，積極動腦。如《小鳥》是一首曲調優美，積極向上的幼兒歌曲，歌詞每小節三個字，旋律呈階梯狀上行，在欣賞之前，我先把歌詞內容畫在卡片上，按小節排列，通過談話讓幼兒猜圖片的內容，引起興趣后再范唱，邊唱邊打開卡片，幼兒在聽的過程對照卡片很快的就記住了歌詞。

幼兒教育隨筆6

　　隨著幼教改革的不斷深入，對諸如“以幼兒為本”“尊重幼兒獨立的個性和人格”之類的教育原則，許多教師都已耳熟能詳。我們很欣喜地注意到，許多幼教工作者已試著用“商量、協商”的語氣同幼兒對話。類似以下幾種情境，老師在與幼兒的談話中多了“好不好、知道嗎、好嗎”等語言，聽起來似乎是與幼兒平等對話的建議協商的口吻，但仔細琢磨，教師與幼兒的互動是真正建立在平等的地位上嗎?是真正體現給予幼兒思考空間和表達意見的機會了嗎?

　　情景一：孩子們正在搭建“飛機場”，老師走過來，見飛機場很小，于是對孩子們說：“我們應該把飛機場搭得大一些，對不對啊?請你們都動腦筋想想辦法，好嗎?”

　　情景二：教師在引導孩子們分配角色，“浩浩說話聲音比較大，最像大灰狼；小麗聲音小，最適合扮演小花貓，你們覺得這樣安排可以嗎?”

　　情景三：好不容易搭建好的房屋被一名幼兒不小心碰到，頓時，積木嘩啦啦堆滿一地，老師立即走過來引導：“我們小朋友可以變成消防員，來幫助清除房屋倒塌殘局，好不好?”于是，小朋友們無趣地把積木收拾整理好放回了原處。

　　情景一中，老師沒有詢問幼兒為什么把飛機場搭得小的原因，而是直接告知幼兒可以把飛機場搭得大一些。也許，飛機場本就不是幼兒的主體建筑物；也有可能是積木投放得不適宜，導致大家搭不出較大的飛機場；或者，還有其他原因。

　　情景二中，教師沒有給予幼兒充分表達意見的機會，而是直接把自己的主觀意愿變相地“強加”或“傳遞”給幼兒，恐怕幼兒接下來的角色扮演即是教師的“安排”。

　　情景三中，教師“指導”的著眼點主要在于解決“積木倒了”的混亂局面，所以直接“指令”讓幼兒變成消防員清除“殘局”，而沒有真正去關注和了解積木倒了的'原因是什么，孩子們有什么解決辦法，如何避免今后再次發生類似情況。也許，針對這些問題與幼兒討論，引導他們分析原因，讓他們充分表達自己的觀點，遠比教師直接給予答案式的處理方式對幼兒的成長更有利。

　　我們不斷地發出“尊重兒童”的吶喊時，也許并沒有認真思考過究竟應尊重兒童的什么、怎樣才是尊重兒童，而是經常不經意地把自己的意志強加給幼兒。所以在幼兒遇到問題時，成人習慣了直接給出解決方案。

　　中國教育科學研究院院長田慧生認為，這主要是因為習慣性的、捆綁式的教學習慣還在頑強地發揮作用，在這個基礎上形成的一種捆綁式的課堂教學文化也還沒有徹底根除。也就是說，教師仍習慣于為幼兒設計好一切，即使讓幼兒參與到討論中，也是通過啟發把幼兒對問題的思考“引導”到教師設計好的標準框架中，最后指向標準化。這也主要源自于教師對課堂的過度設計和掌控，形成了習慣性的力量，習慣了牽著幼兒走。

　　尊重兒童需要在教學中適當“留白”。教師不必為獲得“完美”的教學而進行過度設計，要學會巧妙地把直截了當的道理變成疑問或追問留給幼兒。

　　尊重兒童倡導師幼在教學中進行“對話”。對話在新的教育形式下意味著一種平等、自由、開放的精神。強調對話的過程，就是主體之間互相造就的過程。因此，教師要敢于“放手”，不給幼兒過多的要求和限制，盡量為幼兒創造寬松的對話氛圍，多給幼兒自由表達的機會，并善于捕捉幼兒思想的火花和對話的閃光點，調動其已有的經驗和知識基礎，激發其進行更有意義和更深層次的對話，獲得更加深刻的理解和認識。

　　尊重兒童需要教師從觀念上真正“去成人化”，需要把幼兒當成真正獨立的個體，學會傾聽幼兒對事情的不同看法，并同他們一起探索。

幼兒教育隨筆7

　　新學期開始以后，經過一周的招生、調班，教學活動已漸漸的步入了正軌，新的課程也已開始進行。周二下午第一節課是紙工課，也是孩子升到大班的第一節紙工課，我為孩子們講解了該課活動內容，并強調了用剪刀時應注意安全，不要剪著自己的手，也不要傷著同伴。我把作業分發以后，又把剪刀分發下去，孩子們都聚精會神的做了起來。因為對孩子的動手能力、使用剪紙能力還不了解，因此，我不敢松懈，集中精力巡回指導，糾正拿剪刀不正確的孩子。這時，突然聽到“哇”的一聲，我的第一感覺是孩子剪著手了，趕緊循聲望去，原來是奕奕哭了，我忙過去問：“奕奕，怎么了？剪著哪兒了？”這時奕奕邊哭邊說：“我媽媽不讓我拿剪刀。”噢，原來是這么回事，我松了一口氣，然后親切地對她說：“媽媽不讓你拿剪刀是怕你不小心剪著手，有老師在，你別怕，老師教你好嗎？”在我的勸說與指導下，奕奕勉強地把紙工做完了，我及時表揚了她，并讓她把作品帶給媽媽，讓媽媽高興一下，她笑著點了點頭。

　　事后我向中班老師了解情況，得知奕奕這孩子性格內向，不愛說話，每次的紙工都是帶回家做的。我又與家長聯系，向家長了解情況，得知每次的紙工作業都是媽媽幫著做的，從沒讓她拿過剪刀，怕傷著手。了解情況后，我向家長解釋了這樣做孩子失去了動手操作鍛煉的機會，對孩子的成長發展很不利，并商定，通過家園共育，共同鍛煉孩子的`大膽、動手操作能力。在每次的紙工課和本班的特色活動——剪紙課上，我都進行個別關注，對她的點滴進步都做到及時表揚與鼓勵，孩子的臉上終于露出了燦爛的笑容。漸漸的我發現奕奕不再害怕上紙工課了，而且每次作業都能及時完成。我為她的進步感到高興，家長也打來電話表示感謝，說奕奕這段時間喜愛上了剪紙，每天晚上都練習，還說等自己學好了，要剪一個最最漂亮的窗花給老師呢！

　　現在奕奕剪的窗花已貼在了活動室的窗戶上，每當看到這個漂亮的窗花，我就想起奕奕從一個膽小、怕拿剪刀的孩子，變成一個能剪出漂亮窗花的孩子的過程，這是我們付出勞動的結果。老師們，請記住一句話：有付出，就會有回報，就會有收獲。我們不企求得到太多，只要孩子高興，家長滿意就夠了。

幼兒教育隨筆8

　　在日常的教育教學工作中，我比較重視在養成孩子具有良好的生活習慣，同時也注重培養孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言并且思維活躍的.就那么幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像陽陽、壯壯等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對侯長福、偉杰這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子獎以孩子們喜歡的小物品，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

　　經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。

幼兒教育隨筆9

　　1有趣的體育游戲

　　每逢戶外活動，大家都想拿新的體育玩具。新的玩具畢竟少呀，舊的不玩怎么行。

　　一日，我依舊從體育室拿來了高蹺，小朋友一看哎玩過了，都很不高興。我讓小朋友先站在一旁，把拿來的高蹺在場地上布置一個梅花陣。小朋友一看好奇怪，我對他們說:"這是梅花陣看看誰能從上面穩穩當當的走過去。"這一來小朋友可來了勁，都爭著走剛開始大家都走不好，不是踩翻了就是站不穩，膽小的不敢走，許多小朋友還跌了跟頭。經過一番練習，小朋友們大有長進，踩得正，走得穩，速度也快了。更有的小朋友還隔一個跳一個，居然一個也不倒。結束時，孩子們還說老師明天我們還做。

　　2老師送你們回家

　　今天上午下雨了，因為早上到校的時候，并未下雨，這會兒快要放學了，小朋友在教室坐不住了，一個勁的往外看，都在等待家長的到來，不一會兒，接走了許多幼兒，教室里還剩下幾位小朋友，有的臉上掛著淚珠，我知道他們的家長都在棚上忙碌，就借了兩把傘，對他們說：“別著急，老師送你們。”小朋友的臉上綻開了笑容，把他們都送回了家。

　　3紅包的意義

　　小時候，每次過年，爺爺奶奶都會給紅包，在那個年代紅包里的壓歲錢數額不大，不過幾元幾角而已，但對小孩子來說，卻是新年最大的快樂，紅包代表了長輩們的關懷，沒有紅包自然很失落，沒有人疼惜的孩子是快樂不起來的，新年的意義也缺少一大部分，紅包傳達著一種渴盼，孩子渴望被愛，員工渴望被上級認可，給予了厚望，紅包的意義就不一般了，新年的紅包傳送了親人的愛，而裝著獎金的紅包則代表上下級的理解與支持，紅包成為一種激勵的手段。

　　4要讓小孩多跟大孩子去玩

　　小孩子和大孩子一起玩的最大好處就是懂事早，成長得快，起碼比一般同齡孩子成長快。當然，這種和大孩子在一起的感覺應該是平等的，而不是刻意讓大孩子哄著、寵著小孩子。

　　冬冬小的時候，我很喜歡讓他跟著大孩子玩，即使送他報名上幼兒園的時候，我也多報了一歲，讓他上了比他的實際年齡大的那個班里。因為我小的時候經常和大孩子在一起玩，長大后感到受益匪淺，所以對兒子我也照此辦理。我從自身和兒子成長的經驗得出了結論，小孩多和比他大的孩子在一起玩，會成長得更快，智力發育更好，懂事也更早一些。

　　姐姐比我大6歲，我比大妹妹只大兩歲，可在我童年記憶里更多的是和姐姐以及姐姐的同學、朋友一起玩，至今我還記得她們的名字——劉海燕、何小梅、楊丹……我和她們這些大孩子一起玩跳皮筋，聽她們在學習小組討論學習。有時候我和姐姐一起去露天俱樂部玩游戲，聽評書，看京戲，看下棋……在俱樂部的游藝廳和劇場里到處跑，一直玩到俱樂部下班。這時媽媽也下班了，我就和媽媽、姐姐一起回家去。

　　后來我才悟出了這個道理：小孩子和大孩子在一起就好像是小魚拴在大魚串上，大魚游多快，小魚也要游多快。小孩子會不自覺地以大孩子為榜樣，模仿大孩子，向大孩子學習，也跟大孩子比試，自然而然他就成長了。而老是和比自己小的孩子在一起，就容易“山中無老虎，猴子稱大王”，很難有大的跳躍式進步，自然就成長得慢了。

　　冬冬小時候最常在一起玩的是姐姐家的三個孩子。干什么事都是和比他大8歲、5歲和兩歲的表哥表姐在一起，很少和小他兩歲多的表弟表妹們一起玩。冬冬就像表哥表姐的同齡人一樣，一起下圍棋，一起打撲克……大一些了就一起討論問題，常常是爭論不休。有時候甚至是三掐一，表哥表姐三個人對付他一個。可冬冬毫不示弱，大有舌戰群儒之勢，而且往往是不獲全勝決不收兵。小表姐就說他是賴皮、狡辯。

　　冬冬雖然比表哥表姐小很多，但是從小到大，他都把自己看成是他們的同齡人，對大他好幾歲的大表哥也從來是直呼其名，像對同學一樣。其實，冬冬在他們身上也學到了很多好習慣、好品質。

　　姐姐是師范畢業的，教書育人很有一套，自己的三個孩子都教育得很好。冬冬很小的時候，大表哥就上了重點高中，每天起早貪黑，認真勤奮地學習；小表姐四歲半上學，那時兒子才兩歲多，小表姐每天放學了也在家里學習。他們自然就成了冬冬的榜樣，他從小和他們在一起，也是耳濡目染，小魚拴到大魚串上，想不進步都不行。

　　5多給孩子動手的機會

　　在父母和老師的眼中，孩子永遠是寶貝，是不懂事的孩子，無論遇到什么事情，老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了，孩子無需付出，只需心安理得的`享受別人的勞動成果。

　　然而一次偶然，讓我對孩子們刮目相看，發現寶寶長大了，可以放手讓他們去做了。

　　一天中午起床后，我讓坤澤小朋友去領點心，我和班里的另一個老師在整理床鋪。不一會兒，坤澤跑過來說：“老師，剛才我領點心的時候，聽到咱們班的電話響了，我接了，電話是胡老師打來的，我說你不在，她讓你給她回個電話。”聽到這兒，我的心里別提有多高興了，我抱起坤澤親了親，夸獎他能干，是老師的好幫手。坤澤自豪的說：“老師，不要小看我，這些事情我都能干，只是媽媽什么也不讓我干。”

　　聽了坤澤的話，我陷入了沉思，孩子在一天天長大，也在一天天懂事，作為老師和父母，應該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、疊被子等，鍛煉孩子們的動手能力，改掉“衣來伸手，飯來張口”的習慣。

　　為給孩子們提供了一個動手實踐的平臺，為我們在班里開展了值日生活動。每天安排兩個小朋友做值日生，負責幫老師干點力所能及的事情，半月下來，有些家長反映，自從開展活動以來，有些孩子回家后不再是“伸手族”了，能主動幫父母干點家務活，變得勤快起來，家長很欣慰，都說孩子長大了，懂事了。

　　我們只有讓孩子們放手去做，親自動手裝扮自己生活的空間，才能體會到勞動的快樂，生活的美好

　　6平等看待每一個孩子

　　李正輝是我們班最臟的孩子，她家里經濟很困難而且學習不好，平時總是沉默寡言也很少跟孩子們一起玩兒。

　　一次我組織大家做游戲時，誰也不愿意與李正輝牽手。經我勸說，李云涵和李浩才勉強與她牽了手。可是過了幾天我發現她們兩個也不愿意跟李正輝牽手了，這到底是怎么了？我把李云涵和李浩叫到身邊問：“你們為什么不跟李正輝牽手了？”“她身上很臟！”“她家里很窮！”我一下子驚呆了！

　　這可恨的世俗竟然污染了孩子們純潔幼小的心靈。我下定決心一定要消除孩子們的偏見，使李正輝快樂起來。首先我來到了李正輝家，李正輝的父母知道我得來意后非常感激，告訴我李正輝的一些情況，并保證今后一定要把李正輝的衛生搞好，穿的不好沒關系但一定要干凈整潔。我也開始努力開導李正輝，告訴她如何搞好自己的個人衛生，在上課和游戲的時候我首先邀請李正輝跟我配合，并時時鼓勵她。慢慢的我發現李正輝的的小手小臉變干凈了，衣服變得比以前干凈整潔了，而且李正輝也逐漸變得活潑起來，大家都主動跟李正輝一起牽手做游戲了。

　　看著孩子們在一起快樂的樣子我松了口氣，也不由得深思：孩子不是生活在真空的社會里，他們會受到來自各方面的污染，包括大人們一些世俗的偏見和一些不正確思想觀念。我們應該從這些具體的身邊事入手，引導孩子們正確的認識社會，使孩子感受到生活中的快樂，逐步的學會如何做人，如何平等待人。

　　我們作為孩子的啟蒙老師首先應該做好孩子的榜樣，平等的對待每一個孩子，為孩子樹立正確的思想觀念，使每個孩子都能健康快樂的成長。

　　7幼兒需要尊重和理解

　　每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫姍姍的小朋友，第一天來上班時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，姍姍滿眼含淚地松開姥姥的手。姍姍的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“姍姍的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園”，聽了這些話，我開始留心注意姍姍。在活動區游戲時，姍姍靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“姍姍，你喜歡玩什么？”她說：“我喜歡看書。”“老師和你一起看好嗎？”姍姍高興地點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，姍姍也不由自主的講起來，我高興地說：“姍姍，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽姍姍講故事，姍姍很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕姍姍進餐的緊張心情，我給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，姍姍哭了起來，我忙走過去，問她：“姍姍，你怎么啦？”“我吃不下”，“姍姍，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”姍姍在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，姍姍和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“方老師，太謝謝你們了，姍姍以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著姍姍姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒教育隨筆10

　　振振是一個活潑愛動的孩子，班里哪里最不安靜，不用問那一定有他。老師對他可以說是絞盡腦汁用盡了各種方法，還是只在二三分鐘里起作用。

　　這不，今天剛入園書包還沒放下，一個孩子就來告狀了：老師，振振把我的彩筆蓋搶走了。再看振振，拿著小朋友的彩筆蓋邊低頭看邊跑，“這個是五一角星，今天我也要得一個五角星。”

　　為了鼓勵孩子，對做了好事或者聽話的孩子，可以說是只要有一個優點就要獲得一個小貼畫，滿五個就可以換成一個小星星。還別說，孩子們最近各項活動都表現得特別積極，有的小朋友已經有四顆星星了，可是振振到目前為止只有三個小貼畫，看來他著急了，也想得到一顆星星。對仍然在跑的振振，我喊住他，故意問：“你拿小朋友的彩筆蓋，小朋友愿意嗎？”“他不愿意。”“那為什么不還給他”。“老師，你看，這里有個小星星，跟你給小朋友畫得一樣。”他高興地說，“我也想要一顆。”

　　事情并不像剛才我想的，那個小朋友的彩筆蓋掉到地上，他撿了起來，他是想告訴老師自己做了一件好事，結果他拿起來就跑，讓別人誤認為他是在搶。他也想得到表揚和鼓勵。

　　從這件事，讓我體會到，孩子是有不少缺點，但他的過失并不是刻意的，我們不能讓孩子的`缺點蒙住了自己的眼睛，覺得他一無是處，在平時應該深入了解孩子，去發覺他們的優點，加以表揚和擴大，讓孩子更好地成長。

幼兒教育隨筆11

　　在日常的教學中，有一次，我在給孩子們講故事，講著講著，陽陽提出：“老師，不是這樣的。”接著自己講了起來，本來想打斷他，可是看陽陽講的那樣興奮，不忍心打斷他。其實我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時，總是想方設法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’地看著孩子走到自己預設的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為素質教育下的“板鴨子”！

　　只有“蹲下來和孩子說話”才能真正了解孩子們的意愿，走進他們的`心中。學會在隨機教育中關注孩子的想法，為他們營造一個寬松民主的學習氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂；也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜。

幼兒教育隨筆12

　　3、適當的放棄

　　彤彤是一個很討人喜歡的小女孩，在幼兒園里每當和小朋友有什么沖突時，她總是會讓步。和小朋友玩耍從來不鬧意見，總是懂得通過“辦法”來解決問題。

　　記得有一次戶外活動，彤彤和幾個小朋友排隊滑滑梯。排在最前面的孩子總是第一個滑下來，然后再第一個跑到上滑梯的'地方，等后面的人都滑下來站到他后面時，在一起上去。孩子們可能突然發現當這個“第一名”很風光，就開始爭搶。后面滑下來的孩子拼命往梯子旁跑，但很難趕到第一的位置，于是有的孩子開始互相推搡，大喊大叫，鬧的情緒很不愉快。彤彤也很想第一個滑下來，但她不會通過喊叫或把別人推開這些方法爭搶第一。他讓自己少滑一次，等在梯子旁，待別的小朋友這一輪滑下來跑到梯子旁時，自然就排到了她的后面。他用適當放棄的方式，既不和小朋友沖突，又為自己爭得了一次排到最前面的機會。

　　適當的放棄并不是怯懦的退讓，是一個孩子表現出的真正的大度，是變通能力。

幼兒教育隨筆13

　　我是一名剛參加工作的新教師，之前沒有什么教學經驗，通過這一個月的工作和學習，讓我學到了很多，可以說讓我受益匪淺。

　　新入園孩子的哭鬧是一件非常正常的事情。那么作為幼兒教師的我們唯一要做的就是讓他們盡量縮短哭鬧時間，以盡快進行正常活動。目前，問題已經很清楚了，那么如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。我能做好以下幾點，問題就簡單多了：

　　首先，環境方面。當幼兒進入到某一個活動室時，需要有一個非常舒服的生活環境，包括室內環境和三位老師的表現以及小朋友們的情緒等。幼兒進入活動室看到比較舒適的環境在心里會放松些，加上老師們熱情接待(面帶微笑)，和藹的語氣，再有小朋友們的開心、放松等表情無疑都會給幼兒帶來一些寬松的氛圍，為新生入園創造有利條件。

　　其次，每個人心中在每個時期都會有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會出現多個崇拜者。因此，我們要想盡快要成為孩子們的`信服者包括：

　　1)對他們進行無微不至的關心和愛護；(2)講一些他們所感興趣的故事或者做一些能夠吸引他們的動作等；(3)帶領孩子們表演一些律動、手指游戲等。

　　再次，是從培養幼兒角度出發。主要是培養幼兒的自信心。當其在課堂上看到別的幼兒積極回答老師的提問；在生活上各項事宜都不知所措時，無疑會有些自卑。這時就需要我們用敏銳的眼神去發現他們，同時對其加以關注。

　　最后一點是食品的安撫。“民以食為天”，絕大多數幼兒都是比較喜歡吃的，那么我們教師為什么不能利用孩子們的這一弱點來改變他們的某些行為呢？

　　寶寶們現在入園已經近一個月了，雖然個別寶寶每天早上到園時還會哭鬧一會兒，但基本上已經是慢慢好轉的狀態了，這和各位家長的配合也有很大的關系，看到家長對我們這么的信任和放心。作為一名幼兒教師，我們都要對家長的這份信任和放心負責。這就是我現在作為一名幼兒教師應該做的事。

幼兒教育隨筆14

　　也許是現在的孩子越來越寶貝吧，從事了多年的幼教工作，總的感覺是現在的孩子越來越難帶了。如今，隨著社會發展的多元化，家長們的教育觀也在發生著改變，孩子的個性化發展也越來越受到人們的關注。在培養孩子個性化的同時，有時教育者也容易把握不好分寸，造成了對孩子的過度溺愛。從而，使孩子在不知不覺中逐漸養成了一些不良的行為習慣。例如：過于自私，過度任性等等。

　　我班里有一個小男孩叫陳天澤，長著大大的眼睛，虎頭虎腦的。這孩子挺聰明，對各種知識的接受能力較強，想象力也很好，可以看出其家長應該很注重對他的智力培養。可是，通過他在幼兒園的表現使我發現，這小家伙脾氣太大，很任性。不管犯了什么錯，他從來都不會主動承認自己的錯誤。

　　我們都知道，現代社會對孩子的智力因素和非智力因素的要求都在不斷提高。就算一個人的智商再高，如果他不具備一個良好的心理素質，相信他也不會永遠健康的發展。近幾年我們經常會聽說，某某大學的高才生因不順心而自殺或誤入歧途之類的事情，而且此類事件的發生機率還在不斷提高。所以，如果家長和老師意識不到這些心理健康隱患，那么對孩子未來的發展是很危險的事情。

　　對于陳天澤的“任性”這一問題，在與其家長做好溝通之后，我決心要幫他改掉這種不良習慣。終于，在我的`等待中，機會來了。

　　有一次準備吃午飯了，在組織孩子們洗手時，陳天澤把桂鴻章推倒了，于是桂鴻章就“哇哇”哭了起來。我接著走過去問怎么回事，小朋友都說是陳天澤把他推倒的，經過仔細查看桂鴻章，發現他并無大礙，這時我懸著的一顆心稍稍安穩了些。接著，我拉著陳天澤的手走到一邊，然后蹲下，問他“陳天澤，是你把桂鴻章推倒的嗎？你能告訴老師怎么回事嗎？”這時，他的反應是：皺著眉頭，瞪大兩只眼睛，還噘著小嘴，然后氣橫橫的斜視著旁邊的墻，連看都不看我。嘴里還嘰里咕嚕著：“真討厭，哼，氣死我了！”然后就一言不發了。不論我怎么說什么，他還是那樣生氣地噘著嘴、皺著眉，就是不理我。看到他這個樣子，我想再繼續也是徒勞的，就停止了與他的交流，接著去把桂鴻章安慰好就組織大家吃午飯了。

　　在組織孩子們吃完飯后，我想這件小事有可能就是改變他的一次契機，所以我一定要抓住這個機會。等把別的孩子們安頓好后，我又一次把陳天澤喊道我身邊。我用手攬著他，輕輕地說：”寶貝，你能看著老師的眼睛嗎？”他聽到后，慢慢地抬起頭，眼神瞄了我一下，接著又閃開了，這時能看出他不像剛才那么生氣了。我又說：”老師不是因為你倒了桂鴻章而生氣，而是因為你不夠勇敢而著急。老師說過，你聰明好學，畫畫也很好，這都是你的優點。可是我們有犯錯的時候，不管是大人還是小孩。犯錯怕什么，改掉還是好孩子。怕就怕犯了錯不改，那不就永遠錯下去了嗎？你想成為不會改錯的孩子嗎？”這時，他盯著我，搖了搖頭小聲說：“不想。”“真棒！你確實很聰明，老師希望你以后能變得更加勇敢些，成為知錯能改的孩子，當個真正的男子漢！”接著，他又小聲嘟囔著說：“老師，我真不是故意推倒桂鴻章的，我會跟他道歉的。”我高興地說：“好吧，老師相信你，從今以后老師就要看你的表現了……”

　　說也怪了，從此以后他真的變了。有時不小心碰壞別人東西時或偶爾擠到別人時，他總能接著脫口而出：對不起！他的性格也比以前開朗了許多，臉上的笑容也比以前顯得更開心了。還有，他前幾天說了令我非常感動的一句話。那是課余時間，我與孩子們閑聊：“孩子們，你們下學期就要升大班了，到時我就見不到你們了。”這時，陳天澤不太大聲說：“張老師，到時我會想你的！”啊！？真的好意外！我說：“寶貝，張老師經常批評你，你不生我氣嗎？”他說：“我不生氣，我犯錯時你才會批評我的，我知道我表現好你就喜歡我的……”

　　多可愛的孩子，看到他的這樣的改變我怎能不感動呢？

幼兒教育隨筆15

　　記得去年我帶小班的時候，每天早上迎接孩子來園，總是令我頭疼：新入園的孩子哭個不停，當要和父母分離時也不禁淚流滿面。我在孩子情緒還沒醞釀上來時，用轉移注意力的方法，避免孩子哭鬧雖有些效果但總覺得缺少些什么？

　　一天放學后，佳佳的奶奶來接她，佳佳撲到奶奶的懷里，一副委屈的樣子。佳佳的奶奶對我說：“我們佳佳，回家不高興啦！說每天來幼兒園，就喜歡讓老師抱一抱，抱了就特別高興！”我聽了點點頭。

　　第二天早上，佳佳早早地來了，我向她微笑著走去，伸開雙臂，佳佳立刻笑起來呼應著我的動作。我抱起她，輕聲說：“佳佳早上好！佳佳真乖，快跟奶奶再見！”佳佳馬上高興的向奶奶招招手。接著來了很多小朋友，我情不自禁地微笑著看，向他們伸開雙臂，用熱情的擁抱迎接他們。好像是我的熱情感動了孩子們，每個孩子都露出笑臉，積極地響應著，高興的`向父母說再見。孩子們高興的加入到群體里，連哭的最兇的曉正也忍住了眼淚，投入到我的懷抱中。

　　以后的每一個清晨我都這樣迎接著每一個孩子，我知道我找到了缺少的東西，這就是好的方法還要用情感來烘托，用愛來減輕孩子們分離焦慮，讓孩子們從心里感受到幼兒園也有著濃濃的親情，是一個快樂和可愛的地方。

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