幼兒園大班教師教學隨筆匯編15篇
在平時的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編整理的幼兒園大班教師教學隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班教師教學隨筆1
每一天午睡起床后，我都要給梳辮子的小女孩梳頭發，也會給短頭發的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭發，因為我覺的男孩頭發短，梳不梳一個樣，就省事了。
可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起床，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭發，梳完以后剛想把梳子收起來，就聽浩浩說：“教師，你怎樣總給小女孩梳頭發，不給我梳呢”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭發，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的為他梳理頭發，雖然他的頭發很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原先梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭發，他們有的很享受，有的害羞的護著頭說“不要”，但我看到的.是梳過頭發后他們開心的笑容。
我明白，孩子們并不是真的很想梳頭發，他們只是想和教師親近一點，讓教師也去接觸一下他，近距離的感受一下教師的愛。明白了這個道理，以后，不管帶哪個班，只要午睡起床我就給每個孩子都梳一梳頭發，讓每個孩子都能感受到來自于我的關注、我的愛。
幼兒園大班教師教學隨筆2
午餐
在當今這個社會我們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨著，教師孩子吃飯很挑食，在家里都是哄著他求著他才肯吃一點，可怎樣辦才好呢
其實在也是一樣，能夠說我們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗里的飯菜都吃的很干凈。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自己的胃口;這第三種類型干脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的借口來推掉自己能少吃一點是一點來到達自己的目的。在我們班里每一天吃午餐總是有那么小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那么這些孩子到底在干什么呢
在我們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的.小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管我們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動于衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢;等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什么菜，看著菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然后看到不鐘愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鐘愛吃可不能夠不吃;在我們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看著他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家里每一天要喂很長的時刻。
從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。
《3-6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始喂了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等著教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過于照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食我們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。
幼兒園大班教師教學隨筆3
應對不一樣的孩子，你真能做到一視同仁嗎？為什么一些異常的孩子就受到了教師的異常關注，而許多中等的孩子卻常常很少得到關注呢？“兩頭顧、中間疏”的現象普遍存在于一些班級中，許多教師也意識到了這點，我也想起了以前的一個孩子文，今年她該高考了，不知去向哪里？
那時，文是一位來自農村的孩子，她心地善良、默默無聞，第一眼看見她肯定不會覺得眼前一亮，穿著打扮土里土氣的，滿頭濃密的短發把額頭遮得嚴嚴實實的，一幅令人看了不爽快的樣貌，早上她向我問早時我總是習慣性地點點頭就完事了。
一天，午睡起來，我在給女孩子扎辮子，文走到我旁邊，默默地看著我。我突發心思：“來，教師也幫你打扮打扮吧。”她高興地任我擺布她那滿頭滿腦的短發。我把她前額上的頭發往左右分開，用兩只發夾分別夾住，再把長到眼睛的劉海剪剪短，一看，哇，看上去比以前明朗多了，只見她也微笑著幸福地看著我不說話。我拿來鏡子讓她照，問她漂亮嗎？她歡樂地說漂亮！
第二天，她來園的時候變了。頭頂上左右兩邊扎了兩只小辮子，還系上了紅色的蝴蝶結。盡管還是那張不太標致的臉，但比以前可精神多了。這以后，那個灰暗的文不見了，取而代之的是一個陽光般的孩子。上課時，她比以前專心了，眼睛看著教師聽得十分認真。吃餐點時，她會默默地把餐點省下一點遞到我面前，我問她：“這是干什么呀？”她說：“給張教師吃。”我聽了，笑著說：“教師不要吃，你自己吃吧，”她就會聽話地自己吃了。有時她會像只小綿羊似的跟在我的身旁，輕輕地遞上一顆糖說給教師吃。她的'這一切行為使我感覺到她對我產生了一種信任和尊重，她喜歡親近我、和我在一齊。
我也比平時更多地去關注她了：看看她是否還梳著小辮兒，看看她正在專心地做什么，試試她口算的本事強不強等。我一改以前對她疏忽大意的態度，眼光開始較多地落在她身上，這真是一個好的變化。
也許，這樣平淡無奇的事大家見得多了。是啊，我們平時忙于教育調皮的孩子，常常疏忽了那些默默無聞的、不起眼的孩子，而這些孩子是多么需要教師的點滴關注啊。如果我們能多去關心他們、多去挖掘他們的美麗可愛之處，讓他們也感受到教師給予的溫暖與關懷，他們幼小的心靈里就會多一些完美回憶，這不是很好嗎？
幼兒園大班教師教學隨筆4
我剛來到這個班時，我們班的孩子都很聽話。例如張馨茹·王新格等人，她們不管是在上課還是在平常都很懂事，也很乖，可是最近張馨茹有點不聽話了。上課時別的小朋友都在安靜的聽課她就在那說話，我就叫過她來問說的什么，可是她怎樣也不說話，我沒辦法只好讓她回到座位上去了，可是過了一會她有在那說起話來了。
第二天早上正好是我站門口，我就找馨茹奶奶說了這件事，馨茹奶奶說：“她那是和你熟悉過來了，摸清你的脾氣后就不怕你了。我笑了笑了說：“我并不是要讓她怕我，我是為了孩子好想讓她能夠養成良好聽課習慣。”馨茹奶奶說回家和馨茹談談。
回到班后我叫過張馨茹來說：“教師明白你最棒了，今日上課不隨便說話，能夠安靜的聽課，是不是啊！她一開始沒有回答我的話，我就說：“如果你今日表現好教師就給你貼個小紅花好不好啊！她說好!就這樣在上課的時候，張馨茹果然沒有亂說話聽的很認真。
之后我發現，每當我對孩子們說“你真棒”時！他們的.臉上都會洋溢著一種幸福的表情，而那些不聽話的孩子每當聽到“你真棒”時都會變得很聽話，我認為當教師的要時不時的贊美一下身邊那些不聽話的孩子，因為每個孩子都是期望得到表揚的。而那些搗亂的孩子經常犯錯那是想引起教師注意啊。
幼兒園大班教師教學隨筆5
今天的游戲中，我為小朋友準備了雪花積木，可是在游戲開始后不久，我就發現地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“寶寶們，積木掉了，我們應該怎么辦啊？”可是不知是因為寶寶們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢。本來碰到類似情況，我總是會讓小朋友把積木撿起來再玩。可是，我想，為什么孩子們非要我去說了，才肯撿呢，難道真的是我的常規工作沒有做好嗎？我在思考著，能不能想到一個孩子主動愿意去撿的方法呢？
這時，我看到了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐說：“寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說：“這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇”。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開始把撿起來的雪花片按照顏色進行分類，分別放在了兩個筐里。而且嘴巴里還不時的說：“這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇。”分類進行完了之后，他們開始拼插雪花積木，整個游戲玩了很長時間，在游戲過程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還一再要求我下次再玩“采蘑菇”的.游戲。
我想，如果在開始時我以傳統的方式“命令”小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質產生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發揮了自己的想象力和創造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養了幼兒的發散性思維，也培養了幼兒的動手操作能力和語言表達能力。天的游戲也會失去興趣。而2—3歲幼兒無意注意占優勢。
幼兒園大班教師教學隨筆6
我班又有小朋友要過生日了，小朋友們像往常一樣，都從家里給“小壽星”帶來了各種各樣的禮物：有自己喜歡的玩具、氣球、圖書，最有創意的是，小朋友們還自己制作了各種各樣的賀卡，并請爸爸媽媽幫忙寫上有趣的祝福語：“祝你生日快樂”、“祝你越長越漂亮”、“祝你不要淘氣”、“祝你越來越聰明”……。
在老師的組織與幫助下，小朋友們共同為“小壽星”唱生日祝福歌等。小朋友們對同伴的祝福和愛都充分地表達了出來。“小壽星”的.爸爸媽媽為了回報可愛的小朋友們，都會同時給全班的小朋友買來糖果，他們說：“小朋友在這里享受到了同伴的祝福，我們在家不管買什么，小朋友都沒有這么高興過。
”只有個別小朋友的生日正好在周末，父母都向老師反映，小朋友整個周末都感到特別遺憾。因此，我們也會采取其它的方式送給小朋友同樣的祝福。
幼兒園大班教師教學隨筆7
繪本，對我們幼兒園的老師來說并不陌生，三年前，我們幼兒園開始接觸繪本，開始的時候都認為繪本只不過就是本圖畫書，每個人對繪本都不熟悉；而三年后的我們又對繪本都有了自己獨特的見解，深深的理解了繪本，這成長的過程離不開園領導一次次對我們的培訓，才讓我們懂得繪本、理解繪本。繪本符合孩子的思維特點，能激發孩子的閱讀興趣，這個過程離不開老師與家長的教育方式，優秀的繪本要有良好的方法才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，而現在的我們雖然對繪本有了自己的理解方式，但還是不能把繪本貼近孩子，為此，我們園經常組織老師進行繪本研究學習。
本學期我們幼兒園組織了多種繪本閱讀研究活動，我有幸參加了在泰安舉行的優質課觀摩活動，在活動中聽到了上海應彩云和王紅裕兩位老師的繪本活動，活動中應老師和王老師用巧妙的語言，精巧的提問，讓孩子在玩中學、學中會、會中樂的情況下進行學習，既覺不到枯燥，又較好的完成目標，讓孩子愛讀書、快樂地讀書，拉近了書本與孩子的距離，讓孩子感受到閱讀帶來的樂趣。
繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，繪本的教學可以滲透文字與畫面，讓孩子進入不同的情境下，對故事情節、人物語言、動作等展開想象。如在應老師執教的《幸福的大桌子》活動中，應老師的提問讓幼兒了解了“海員、廚師、音樂家”等職業，，并從中讓孩子們懂得要關愛老人，常回家看看老人，由此不難看出繪本閱讀的魅力，通過繪本的閱讀可以培養孩子各方面的發展。
繪本閱讀通過直觀化的繪本內容、孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，讓孩子在無形的活動中發生變化，如上周我所執教的《我爸爸》這個活動了，在活動前我對孩子們進行了調查，誰經常陪在你的身邊、逗你開心，有80%的孩子說是媽媽，這個回答也是在我的預料當中的，爸爸一般平常工作忙很少與孩子溝通，為何不借此機會讓孩子與爸爸聯絡一下，于是在園領導的支持下，本次教學活動請來了爸爸，在活動中，我把故事中的'爸爸來當做我的爸爸把故事講給孩子聽，在聽的過程中還模仿爸爸的動作，讓孩子們感覺到爸爸的勇敢、高大；在提問的環節上讓孩子們體驗到爸爸的愛，在最后環節，讓孩子對爸爸說一聲：“爸爸，我愛你！”并擁抱自己的爸爸，我看到了每個爸爸臉上甜蜜的笑容，孩子眼中含著激動的淚水，孩子們體會到了爸爸雖然忙但還是愛著他們的，也會逗他們開心的，對爸爸的情感油然而生。本次活動的教學讓我對繪本有了更深的理解。
繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴你這是什么意思，需要慢慢品味，當你用創新的表達去理解繪本時，你會發現其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，會從中學會怎樣對待人生。
通過本學期的繪本研究學習，讓我對繪本教學有了進一步的認識，走出了繪本教學的誤區，在以后的繪本教學活動中，我會不斷創新、不斷探索，把孩子帶入到繪本的意境中。
幼兒園大班教師教學隨筆8
上課了，老師要求小朋友自己去找小椅子坐好。程程小朋友走到自己的位子，卻發現自己的位子上沒有小椅子，于是她站在那兒等著，我希望她能自己找到椅子坐下，就提醒她說：“沒有坐下的小朋友要找椅子坐下，可程程還是茫然不知所措，我耐心的一遍遍指導，她終于把椅子搬過來坐下。美術活動中，讓小朋友學畫蘋果。小朋友們都在認真的畫。可是有個小朋友卻自己玩。我問：“你為什么不畫呢?”
小朋友說：“老師，我不會。”其實，其他的小朋友畫的也是亂七八糟，但是他們仍然在畫。
我走過去，對他說：“沒關系，先跟著老師畫，你那么聰明慢慢學就會了。”“好的，來，再畫一個，你想怎么畫就怎么畫，好嗎?”終于，所有的'小朋友都認真的畫著他們自己意識中的“蘋果”。看到小朋友們這些點滴的變化，我心里很欣慰，小朋友們的個體意識發展是不一樣的，小朋友們的獨立解決問題的能力需要從點滴培養。
幼兒園大班教師教學隨筆9
早晨,我班的李小惠朋友是媽媽背著來的一放下小朋友,她媽媽就滔滔不絕地數落”小惠，今天早上如何如何不聽話.”小惠的神情逐漸有歡喜變得惶惑起來,睜著大眼睛四望,,想要尋找一種溫暖和愛撫.媽媽數落完了,轉身要走時.
小惠突然向媽媽提了一個要求:”媽媽,你笑一下再走.”媽媽不大情愿,可還是對小朋友笑了笑走了.。這天,小惠在園的情緒都比較高漲。如果小朋友沒有得到媽媽臨走時的那一笑,只是記得媽媽充滿怨意.怒氣的.眼神和埋怨,恐怕她一天都會悶悶不樂,情緒低沉的
美好早晨是美好一天的開始,早上情緒好壞,可能作就人一天的情緒,千萬別在早上數落小朋友.對小朋友笑一笑,表揚一下,讓小朋友高高興興地開始一天的活動。
幼兒園大班教師教學隨筆10
“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這么多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎?試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎?你愿意嗎?相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不愿意。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那么累，當初為什么會選擇這份職業呢?我說：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養出來的，從一個什么不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看著孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。所有的幼兒園老師，加油吧!
今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由于孩子在家都是獨生子，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時，我發現她正拿著那個積木小車瞪著眼看我，我不解的問她：”亞茹，你怎么了?你要做什么?“亞茹小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。
我想了很多，我竟然小氣的'不如一個三四歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發現很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。
星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來。
該吃早餐了，輝輝喜歡今天的湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好!上課了，我發現輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著輝輝說：“輝輝乖，你回來后老師還要表揚你!”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝愿意天天生病，我想對輝輝說：“老師愿意天天找到你的優點，天天表揚你。
幼兒園大班教師教學隨筆11
第一節是語文課，作為班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉了幾圈后，帶著滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發現，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。
這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千回百轉，等到冷靜了一些后，我強壓心中的憤怒，盡量讓臉色平和下來，并努力擠出一些笑容對學生說：“同學們，我發現今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發現？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發現教室里的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番后紛紛搖了搖頭，并不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。于是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，說道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啟示下，終于有一個學生發現了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，為自己的發現興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地說：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室里炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看著群情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，于是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，并不失時機的問：“同學們，大家說這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮著。我看到已經達到了預期效果，于是接著說：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節課前這個“腳印”能夠隱身，并且永遠不再出現，你們說好不好？”“好！”孩子們異口同聲地說……
下課后，為了及時了解教育效果，我并沒有急著回辦公室，而是在離教室不遠的地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦著那個腳印，我知道這并不是她倆踹的，因為踹門的'那個男生正紅著臉默默地看著眼前的這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心里一定會留下很深的烙印。
又上課了，我看著被擦拭的干干凈凈地門，表揚了那兩個女生，并語重心長地說：“老師知道，這個把門弄臟的同學，一定不是故意的，并且以后他一定不會再犯同樣的錯誤”。
事后，我就這件小事進行了反思：當學生出現異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現的異狀呢？如果當時我用蠻橫態度的處理這個腳印事件，會出現怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成為久久不能擦除的烙印，留在學生心里，給這個學生心里造成久久難以愈合的傷疼。因此，作為一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現的異狀時，要合理調整好心態，就腳印這件小事來說，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。
兩天過去了，我在批改學生的日記時發現，踹門的那個學生就那天發生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，并對我對這件事情的處理表示感激并向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看著這篇日記，我暗嘆自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中涌起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現的異狀，要機智靈活，千萬不可采取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也說明了同伴之間的影響教育作用，要善于讓學生在其同伴的身上發現自己的問題，這有利于你的班級的管理和建設。
幼兒園大班教師教學隨筆12
班級里孩子大部分都是獨生子女，性格脾氣個不一樣，有的活潑，有的沉穩，可是大部分孩子在家里和在幼兒園里表現的都不太一樣;有時候往往就把家里任性、執拗的一面表現出來。
班里就有這樣一個小姑娘，比較內向害羞，平時不太和教師主動交流，異常是早晨入園時候，對于向教師問好也總是說不出口，可是她明白去主動找小朋友聊天：你今日去哪玩了你穿的'衣服真好看!我們一齊玩滑梯吧!我在旁邊看著，心想：她不是個內向的孩子。
午時放學時，我對所有小朋友說：明早入園早上主動問教師好的小朋友有獎勵，第二天早晨，所有小朋友都興致勃勃地問教師“早上好”，也得到了一個禮貌小粘貼。她也不例外，她在教師的耳朵邊上小聲的問道：“教師早上好”，雖然只是教師一個人能夠聽到，可是雨雨最終開口問好了!這是一個很大的提高!隨即我也回應一個早上好為她粘上禮貌小粘貼的同時，又對她說了一個悄悄話“如果午時放學跟教師說再見，我會很開心的，”她沒說話可是點點頭答應了。
我相信這個小姑娘以后會更棒的，早上不僅僅大聲跟自己班里教師打招呼，還會跟其他教師打招呼的!
幼兒園大班教師教學隨筆13
下午，小朋友們喜歡的區域活動開始了，小朋友們都要求到制作區，我答應了他們的要求，劃分好小組后，給每組投放了制作的所用的材料。制作活動開始了，只見一雙雙小手在忙個不停，有的在穿線、有的在小心翼翼的往杯子中倒水、還有的在剪五顏六色的縐紙碎片。活動進入了高潮階段，第二組的小朋友把紅色縐紙放在水中，再把綠色縐紙圍在四周，多奇妙的.想法呀。第五組的小朋友一會往水中投放玉米粒，一會又往水中加顏料。
活動進入了尾聲，每組的小代表對自己的作品進行了講述，然后，小朋友們拿著自己的小制作慢慢的向室外走去。最后，我踩著小椅子把小朋友們的作品掛在了高低不同的樹枝上。看到小朋友們高興的樣子，我不知道說什么好，只想說：“小朋友們，今天我圓了你們的夢，明天你們的夢會更美好。”
幼兒園大班教師教學隨筆14
有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明，兒童期不僅是人學習聽覺語言的期，也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時，早期學習識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅，那么幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。本學期的中班閱讀以《朗朗閱讀》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與“學”科學的聯系結合起來，化“機械記憶”為“感官記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學期在閱讀教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容，這些結合中班幼兒年齡特點的.教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，我班幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。
在早期閱讀班教學中，教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，堅持“教即為不教”的教學理念，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。
幼兒園大班教師教學隨筆15
在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。
今天，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀察，談論著什么；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的`事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。
幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不"亂"，老師必然要規定"排好隊'，"不要隨便講話"……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發展，應該盡早改革。
老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。
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