【熱】小學語文教師隨筆
在平時的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學語文教師隨筆，希望對大家有所幫助。
小學語文教師隨筆1
我們不是常說要做科研型的教師嗎？那么，就從研究自己的教學開始吧！堅持寫課后記，能促使我們自覺地學習教育教學理論，及時地解決教學實踐中的問題，為總結教學經驗積累素材。如果我們堅持幾年、幾十年，在積累中探索，在探索中積累，必將獲得累累碩果。
課后記寫些什么呢？當我們教完一節課以后，常常在頭腦里“過電影”，重視教學過程。有時我們會為教學任務的順利完成，課上出現的生動活潑的場面感到欣慰；有時也會為不諧調的教學活動感到苦惱。這時若能及時分析教學上的得失，可以逐步摸索出教學規律。具體說，課后記可以記載教學目標完成的情況。如，教給了學生哪些學習方法，進行了哪些語文讀寫實踐活動，在培養學生學習能力、創造思維方面做了哪幾點工作等等；還可以記載在教學過程中是怎樣解決重點、難點的，選擇了什么樣的教學方法，使用了哪些教具，設計了什么樣的板書和練習，從中摸索出哪些規律等。至于學生的質疑和獨到見解，凡能反映學生思想認識水平和學習深度、廣度的，更有必要選記下來。此外，課堂上的偶發事件，學生練習中的錯例，或教師偶發的感受，也可以寫上三言兩語，作為以后教學研究的參考。
寫課后記的方法多種多樣，常用的有以下幾種：
（一）加批注。這是寫課后記最常用的、簡便可行的'方法。教師可在備課筆記的空白處，對應某個教學環節，不拘形式地加以批注。以便日后翻閱批注引起回憶，繼續深入研究某些問題。
首先可以從教師教的方面加批注。如，教師在教學過程中提出問題后學生興趣盎然、主動積極、思維活躍、討論熱烈；而另一次提問，學生卻困惑不解。我們可在問題旁邊分別加上這樣的批注：“巧設疑難，造成了懸念，學生思維很活躍。”“茫然困惑的眼神，傳來一個信息：問題難度過大，學生無法理解。”等等。這些“批注”對我們今后如何設計提問，無疑是一種啟示。
從學生學的方面也可以加批注。如，學習《我的戰友邱少云》一課時，有個學生講：“我發現課文里兩句話中的兩個‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅’，這句中的‘才’講事情發生后結束得晚，表示時間很長，說明邱少云經過了長時間烈火燒身的考驗。還有一句寫‘從發起沖鋒到戰斗結束，才二十分鐘’這句話中的‘才’表示時間短，說明志愿軍懷著滿腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”這個學生通過細讀推敲，懂得了一個詞在不同語言環境中會有不同的甚至相反的意思。我們可以記下學生的見解，加上批注：“領會多深啊！結合語境品評詞句，準確地理解了詞的含義。”這樣的深刻見解，可以彌補教學的不足。
（二）記實錄。課堂上有些精彩的“鏡頭”，如，師生對話、學生爭論、評議探究等令人回味的情況，選擇教例片斷及時記下來，確實能為研究問題、總結經驗教訓提供具體的材料、如，我教《手術臺就是陣地》一課，記錄了這樣一個教例。
師：請同學們想一想，從白求恩說的“我是一名八路軍戰士，不是你們的客人”這句話中，我們可以看出白求恩當時想到的是誰，不是誰；想到的是什么，不是什么。請用一句話，按“是……不是……”的句式講出來。
生：白求恩想到的是別人，而不是自己。
生：白求恩想到的是戰士，而不是他自己。
生：白求恩想到的是傷員的痛苦，而不是自己的安危。……
記下教學片斷后，還可寫點感受：“緊扣教材進行語言訓練，使學生學之有序、練有思路，在訓練中進一步感受白求恩的忘我精神。”
（三）寫體會。在平日加批注的基礎上，經過一個階段（如教完一單元），將自己的日常記載加以整理、分析、歸納，寫出體會最深的一點，這對以后的教學有著重要的指導作用。
如，我教《小馬過河》一課時，使用了能活動的直觀教具，教學時學生把注意力集中到流動的小河、會飛的小鳥上，而對畫面的主要部分及老師的設問卻不大感興趣。課后，我認真分析《小馬過河》教具運用之所以失敗，在于畫面背景圖上，鮮明具體的感性細節過多，分散了學生對主要對象的注意。通過學習《教育心理學》，我補充了教學體會：“……如果學生缺乏與教學內容相應的感性認識，難以開展抽象的思維活動，而影響理解課文內容時，可以利用畫面或其它直觀手段，幫助學生實現從形象思維向抽象思維過渡，從而理解課文內容。但并不是任何直觀性，也并不是任何條件下的直觀性，都為學生抽象思維的形成創造有利的前提。”
教師通過寫體會，尤其是分析認識自己教學中的失誤，會使自己更加聰明起來，考慮問題更周到一些，從而使自己的教學水平在克服失誤中得到提高。
要寫好課后記還應注意以下問題。
第一，應該重視點點滴滴的記載。因為教學經驗的積累、教學規律的掌握、教學水平的提高都有個過程，需要經過長期的反復的實踐。只有點點滴滴積累，才能積少成多，由感性認識提高到理性認識。
第二，要不惜花費時間，堅持記載。雖然平時記載需花時間，卻能積累資料和經驗，提高教學水平。從長遠角度看，能使自己更熟練地進行教學，提高教學質量。這個時間的花費是值得的。
第三，重視教育理論學習。只有通過學習，逐步提高認識水平，才能把我們在實踐中取得的點滴經驗教訓，加以系統化，并上升到理論高度。否則，即使有好的經驗，也會視而不見，任其流逝。
總之，通過寫課后記，將促使我們積極進取，成為不畏勞苦的探索教學規律的有心人。這確實是件極有意義的工作。我們都可以試一試。
小學語文教師隨筆2
“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接著傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情愿地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情愿的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩只手不停地搓著褲邊，頭低著，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他說：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎么不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那么好的文章你不讀別人怎么會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終于拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂著嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的'身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接著讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……后來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”
“哪位同學愿意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接著說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那么完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那么長，對于他來說已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終于露出了笑容，邁著輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收獲便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之后，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見著他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業
小學語文教師隨筆3
這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室里傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閱讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室里領讀同學已打開多媒體，出示本周誦讀的內容。
對于每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閱讀教學的基本經驗。古人認為閱讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助于對文章的理解。所以，對孩子來說，朗讀是理解書面言語的'必要手段。
朗讀，特別是多讀，有助于記憶。現代心理學證明，6—13歲的兒童處于記憶最佳時期，但思維能力處于發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閱歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閱讀，并不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。
熟讀成誦應當有一定的數量。古人為了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閱讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。
古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好說明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦后，將久遠不忘。
我想我們應該將這一習慣堅持下去。
小學語文教師隨筆4
事業前途平淡中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發現，原來現實和自己的'理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受家長的指責，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械地重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
小學語文教師隨筆5
記得在一次課題為《我最渴望的一件事》的課堂口頭作文訓練中，同學們都很積極，他們一個接一個地向我傳遞著自己內心最渴望的事情。輪到坐在最后排平時最不愛發言的王丙泰匯報了，他還沒有站起來，臉倒先紅了。站起來后，我們都等著他發言，好半天他才吞吞吐吐地說：“老師，我說不好。”其他的同學一下子都笑了起來，我有些尷尬地穩穩神，和顏悅色地問：“怎么了？王丙泰，剛才留時間讓大家做準備，你沒有準備嗎？”聽我問他話，這個平時比較內向的小男孩的臉更紅了。我真的不想為難這孩子，想讓他坐下，但看他一副欲言又止的樣子，生怕傷害了他的自尊心。我接著問：“有什么不能公開說的嗎？要不你單獨和老師說說也行呀！”他依舊沒有說話。我想讓他坐下調整一下情緒，然后再匯報，但這孩子仍舊倔強地立在那里。教室里的氣氛出現了微妙的變化。
一些學生開始埋怨起來：“說不好就算了，還耽誤別人的時間。真是的！”“干脆利落地說幾句不就成了，猶猶豫豫的，快下課了！”我用手勢制止了那些學生，繼續問王丙泰：“你寫提綱了嗎？要不，你把提綱讀一下吧！”只見王丙泰雙手按在桌面上，生怕有什么寶貝被搶走似的。“你寫了嗎，王丙泰同學？”“老師，他寫了，要不我替他念吧！”一向快嘴的李婕喊道。“還是讓王丙泰同學自己讀吧，因為我們這節課是口頭作文，就是要鍛煉大家的口頭表達能力的！”我說。不知是誰帶頭鼓起了掌。我趕緊示意同學們停了下來，因為王丙泰還沒有發言，害怕他誤解了同學們的鼓勵。不知道是同學們的掌聲起了作用，還是王丙泰調整好了自己的情緒，當教室里安靜下來時，他終于鼓起勇氣，慢慢地說：“我最大的渴望就是希望老師也能向我微笑，微笑著解釋問題、微笑著提問我、微笑著范讀課文……”
天哪，幸虧我多次提醒自己要有耐心，不然，就聽不到發自王丙泰同學內心深處的話語了。課堂上，微笑教學是我自認為自己最擅長的了，因為我覺得和諧的課堂氣氛會讓孩子們更容易接受新的知識。平時教學中我比較注意全體同學的感受，但沒想到還是落下了王丙泰，難道他真的沒有接收到我的微笑？我有些迷惑不解。請王丙泰坐下后，我連忙說：“王丙泰同學說出了自己內心的話，能聽到他渴望的事，老師真的好高興。謝謝王丙泰同學！”王丙泰不好意思地坐在那兒，但臉上分明寫著快樂。
口語表達結束后，同學們都忙著把自己最渴望的事寫下來，只有王丙泰靜靜地坐在那里。我悄悄地走到王丙泰同學的座位旁，輕輕地說：“王丙泰，以后我會注意也向你微笑的！努力吧！”我的話剛說完，王丙泰站起來說：“老師，不是您沒有向我微笑過，而是因為我平時功課不好，很少回答問題，所以即使你向我這邊微笑了，我知道那微笑也不是屬于我的，今天我這樣說是向老師和同學們宣誓：以后我會努力，爭取能積極的回答問題。多好的孩子呀！他向我表達了自己的心聲，也向同學們宣誓。和大家一起努力！我想以后的教學中，我會更好地把微笑灑遍每一個角落，向每一位同學微笑，讓每一位學生都能得到我的愛與鼓舞，在我的笑容中健康成長。
還有一次在批改學生日記時，有一篇日記引起了我的特別注意。這是我班王麗寧同學的日記，這位女同學在日記里埋怨我從來都不注意她，常常忽略她的存在，做事有偏有向。每次，我叫學生幫忙分、發作業本什么的，名單里都不會有她，就是她的同桌學習那么不好也經常被老師叫到。感覺受到老師的冷落，讓她很失望。在此之后，我就特別留意這位女生，平時辦事也常叫到她，就是召集班委成員開會，我都會讓她去通知。漸漸的，我在她的目光里找到了自信與快樂。可是，我覺得做的還是很不夠的。難道班里就只有她一人有這樣的情況嗎？她在日記里訴說了自己的苦悶，可其他學生呢？難道他們就不需要老師的.特別關注嗎？再說，僅僅讓學生做點事，就能走進學生的心靈嗎？
我們常說：“親其師，信其道。”我認為與學生面對面單獨的交流也很重要。讓我們像兄長像父母像朋友似的關切他們。盡管我們很忙，但每天擠出幾分鐘，相信我們每位老師都能做到的。試想一下，如果我們每天讓出幾分鐘與一位學生交流，那么我們每個學期至少可以與每個學生面對面的交流一次。這樣的交流與平時的談心教育不一樣，目的主要是增進相互間的了解，融洽相互之間的關系，取得學生的信賴。交流時要注意以下幾點：首先不要在學生犯錯誤之后找學生交流，不然學生會有思想包袱，難以達到暢所欲言的效果。其次與學生交流要注意偶然性，不要讓學生覺得你是特意找他談話的。要把握偶然時機與學生交流，增強隨意性學生會更自然流露。比如讓學生幫你批作業為借口，邊批邊聊；或者下課后在班內學生說閑話時隨便聊幾句。最后切忌“哪壺不開提哪壺”，要與學生談他感興趣的話題，對學習成績差的同學我們可以與他談談他最近的開心事；學生將會真誠地信賴你說的每句話，你做的每件事，都是為了他的成長和發展，慢慢的，學生就會朝著我們所希望的方向去努力！
蹲下身子，孩子的眼里就有你。蹲下身子，我們就會有意外的收獲。
小學語文教師隨筆6
剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設故事情境學習漢語拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、聯系生活親密接觸漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。
剛入學的'一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設故事情境學習漢語拼音
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
小學語文教師隨筆7
一、語文課堂應該是簡單的
學生A：喜歡上簡單的語文課，安靜地聽老師講課，語文課上，老師可以用猜謎語的方式來引出課題，或者教授一些字詞。
學生B：我喜歡每個單元的第一篇課文，因為它比較簡單而不乏生動，我容易聽懂。
學生C：如果有難的閱讀理解，老師要慢慢講。
的確如此，什么時候我們的語文課能如孩子所言簡單的，他的學習興趣肯定也將大增，簡單的、易學的知識，學生學了，容易懂，獲得的成就感也就增加，誰不希望自己的學習是很棒的呢?
也有學生向老師提出可以利用“猜謎，遇難題時可以慢慢講”等有效策略，來教學“簡單”的語文課，我想我們平時真的需要了解學生的想法，課堂教學也是，一個問題提出，要適時地等待，等待就是給學生慢慢思考的時間，要相信我們的學生，信任學生，“簡單”的`課堂其實離我們不遠。
二、語文課堂應該是有趣的
學生C：上一些課本之外的語文課，說一說有趣的語文知識。
學生D：我喜歡有趣的語文課，回家作業也是有趣的。
學生E：語文課上希望既能學到知識，又有讓我們開心的趣味競賽活動。
語文基礎知識的積累相對來說，似乎給人一種枯燥、單調的一面。其實我們可能沒有理解語文本身，語文知識很多都是有趣的，即使是所謂的字詞的默寫，文學常識的積累，我們也可以挖掘出其有趣的一面，只不過我們的日常教學老師執拗于每個學生的作業、課堂的紀律，一旦有學生開小差或是作業不做，容易大動肝火，有趣的一面也被“抹殺”了。
從學生的想法出可以看出學生對有趣語文的渴望，學生C說的上些課本之外的趣味課，我們其實可以做到，我們的課前兩分鐘積累不就能這樣做嗎?至于語文課上得競賽活動，這需要我們教師認真對教材研讀，設計好有益于教學，又能讓學生得益的競賽。
三、語文老師應該是可愛的
學生F：我喜歡在上課時老師對我們嚴肅些，下課時老師則變得和藹可親。
學生G：能每節課讓我們大笑，老師很溫柔。
學生H：我希望周末時老師給我們一句祝福!
很多孩子都說我上課蠻嚴肅，不太笑，不過一旦不教這個班了，孩子們還是會常常來看看我，私下里我還是希望和每個孩子成為知心朋友。擔任班主任的時候，體鍛課時，我經常和學生一起玩一些游戲，打打球。有孩子升初中了，記得我，印象深的就是這些游戲，我想，老師應該可以和孩子們成為朋友，好朋友。
小學語文教師隨筆8
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢?當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”
今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學教師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的`詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在于情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一齊來做幸福教師吧!
小學語文教師隨筆9
苦澀并快樂著
──我和我的孩子們
安徽阜陽市潁州區鼓樓小學 高學雷
窗外下著雨，淅淅瀝瀝的。六月的雨不應該是這樣“纏纏綿綿”的呀？
我手捧著一本“特別”的留言簿，說它特別，是因為它既不是我師范同學的臨別贈言，也不是親朋好友的'勉勵話語，而是我班剛剛畢業離我而去的六十個孩子給他們的“頭兒”寫下的悄悄話：
“老師，畢業會上，我真想當著同學們的面，喊您一聲‘爸爸’！兩年來，我已經記不清您多少次風雨中騎車送我回家，只記得您那為我遮風擋雨的寬寬的脊背！是您讓我學會了責任，學會了堅強……”
──萬思媛呀！我已經把你當成了我可愛的女兒。你是一個命苦的孩子，父親被癌癥奪取了生命，母親卻遠嫁他方！只有你守候在臥床不起的爺爺身旁，你是一個懂事而又堅強的孩子，成為我市“十佳少年”理所應當……
“‘頭兒’，告訴您個秘密：今年愚人節你被澆個落湯雞，那可是我‘小諸葛’的伎倆……”
──周楚君，原來是‘小諸葛’你的‘餿主意’！整天東戳戳西搗搗的，不過惹了‘馬蜂窩’哭鼻子的可都是你喲……
“老師，還記得嗎？我的第一篇習作《我的“怪味”老師》發表了，真得感謝您呢！不僅僅是因為您就是文中的主人公，而是您認真幫我修改，加上您精彩的點評，讓我圓了當小作家的夢想……”
──“小博士”唐策呀，我還得感謝你呢，你兩次指出了我知識的盲點，讓我真正明白教學相長的真正含義……
“老師，您……”
──孩子們，前面的路還很長很長，但你們羽翼漸豐，定能搏擊長空！
……
揉揉濕潤的眼圈，抬起頭，窗外的雨依舊，淅淅瀝瀝的，仿佛是孩子們在與我竊竊私語。我的心呀，苦澀并快樂著！
小學語文教師隨筆10
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的.積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。
小學語文教師隨筆11
小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。老師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據小學生心理發展的特點，我認為通過以下幾點可以培養小學生的說話能力。
一、培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。
談話成功與否，很大程度決定會不會聽他人發言，善不善于在聽中發現對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名老師，怎樣來培養學生的聽說能力呢?對于剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。
興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。老師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。
二、培養學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。
小學生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現象。這就需要老師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。
1、 他人說話時不妨礙，能靜聽他人說話。
2、 他人說話時注意聽，了解他人說話的意思。
3、 對他人講的話，若有疑問，會提出質問。
4、 能聽懂他人說話的內容，而且能記住。
5、 說話簡潔，不拖泥帶水。
6、 始終一貫，不前后矛盾。
7、 圍繞主題，不離開中心話題。
8、 說話得體，詞語適當。
9、 音調清晰、流暢、不口吃等。
以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。
三、結合教材，結合教學進行說話訓練。
教材是說話訓練的'依據;教學是說話訓練的主要形式。對于小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：
1、利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視并加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細致、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。
2、 結合課本上的插圖，進行說話訓練。在小學低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，老師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。
3、在識字、學詞、學句中訓練說話
在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教“紅”字時，先讓學生說音節中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結構。左邊是什么，右邊是什么，部首是什么。第三把這個“紅”字組成詞，并用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。
4、結合課文訓練說話。
課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。
四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。
組織講故事、續編故事說話，通過游戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養學生的聽說能力。
五、重視老師的語言示范作用
老師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，老師的語言對學生有很大的影響，因此，老師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。
總之，聽說能力的培養，是小學低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練小學低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。
小學語文教師隨筆12
"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有采用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。
首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。
一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動
三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對于活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。
1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發了學生的求知欲、表現欲，鍛煉了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內容的制作活動
陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察制作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課后，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。
3、緊扣課文內容的拓展活動
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的'賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然后通過"向親人鄰居了解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。
例如在學習三年級上冊《我們的民族小學》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"夸夸我的小學"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族小學的學生一起夸夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生制作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，并配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。
三、聯系生活"做"，激活語文綜合實踐活動
陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。
三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。
小學語文教師隨筆13
學年工作已經結束，我的四年級的語文教學工作也告一段落。在本學年中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然也有一些尚未解決的問題。現在將這一學年的四年級語文教學工作總結如下：
一、加強教研，提高業務素質。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、課堂教學中，注重朗讀、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學年，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的'學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴
躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
另外，我還注重朗讀。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。從而達到情感的升華。
三、注重課內外結合。
為了讓學生學以致用，我以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種有益的課外書；通過這些收集與閱讀，既為深
入理解課文內容奠定了基礎，也拓寬了學生的視野。
四、做好課后輔導工作,提高教學質量。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。
五、不足之處。
“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。
總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學工作中，我仍將一如既往的嚴格要求自
己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷開拓前進！
小學語文教師隨筆14
我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善于調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。
例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題-----“學習了本文后你有什么感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”
正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”
她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”
本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的`一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”
同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句并非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。
同學們的爭論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。
小學語文教師隨筆15
小學語文新課程標準的提出，對語文教師的主角定位和教學方式產生了重大影響。
首先，教師主角由傳授型向研究型轉變。以往由于實行單一的課程政策，即僅有國家課程，所以在學科領域長期以來實行的是一綱一本。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調齊步走、一刀切。這種教學對教師的主角定位很明確，只需要傳授型，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對一部分學生是削足適履，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發展。此刻，實行了一綱多本和多綱多本，教師能夠根據本地區本學校本班級學生的實際，參與開發校本課程，編寫學校教材，所以教師光傳授就不行了，必須進行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉變為不僅僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發者與編寫者的主角。
其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉變由講授型向師生互動型轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，缺少供給在具體的言語環境中開展言語實踐的機會，也所以造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調動學生的進取性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，教師在讓學生讀了凡卡的信后，先說說自我的感受，從自身的.感受出發再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問如果你是凡卡，你最想做什么等等，每一環節的學習，都先引導學生搜索自我的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在進取的引導，擔任的是合作者引導者的新主角，而學生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。
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