教育的隨筆(集合15篇)
無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編整理的教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。
教育的隨筆1
當一名快樂的老師，我從大學邁入了社會，來到了文昌市東路中心幼兒園，這里是我開始工作的地方，這里是我人生的起點，當然這里也是快樂的天地，我快樂著，是因為我能夠從一名學生的身份轉變到一個教師的角色，我快樂著，是因為我從五百四十幾名競崗者中脫引而出成為新任教師的一員，我快樂著，是因為我來到了東路中心幼兒，成了40名孩子的小老師；在這個小天地里開始了我的快樂旅程。
記得赫伯特。斯賓塞說過這樣一句話：成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆管，你從這頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不是甘甜的蜜汁。所以，在我們教師教書育人的時候，就得在這根細小的蘆管里頭從這邊灌輸快樂的蜜汁，在另一端我們才能夠收獲快樂的喜悅。
我相信，我們每個小朋友都希望在一種友好，快樂喜悅、充滿愛與肯定的環境下成長，在這樣的氛圍中，不僅師生關系和睦，孩子們學習的興趣也會大大的提高，同時也會增加孩子與教師之間的信任與肯定。相反，如果在教育教學活動中，缺少了這樣快樂的喜悅，那這樣的課堂我們可想而知，它將是一個無趣的，不會受到孩子們喜歡的課堂了。
在這一年的工作中，我以積極熱情的態度迎接這份工作，初為人師的我，工作剛開始時，我是那么的緊張，總是在問自己，怎樣才能當一名快樂的老師？怎樣才能管理好我的班級？怎樣與班里的孩子相處？怎樣與家長們溝通？一連串的問題在我的腦海里翻轉著。在新任教師培訓時林老師給了我啟發，要想當一名快樂的老師，首先，我們得做一個快樂的人，一個人快樂了，她的心情也是愉悅的，她的心也是寬容大量的，快樂是可以傳播的和感染身邊的人，我記得電視上由一則廣告：講的是一些上班族帶著疲倦睡不夠的狀態走進電梯，心情看起來很糟糕，電梯里有很多人也是這樣一個個拉著臉，突然電梯門打開了，走進來的`是一位年輕的媽媽，她的手里抱著一個孩子，在電梯里這個孩子咯咯的笑了起來，然而在電梯里的人也跟的笑了起來，所以說，快樂是可以傳遞和感染我們的。同樣，在課堂里，在活動時，如果老師帶著美美的、快樂的心情走來，我相信，孩子們也會以同樣的心情來迎接老師，并且老師愉悅的笑容也會給孩子們帶來好心情，甚至還會問問老師：老師，你今天因為什么事情那么開心呀？說出來與我們一起分享分享吧！其實當你在分享的時候，也是在傳播著快樂。
當一名快樂的老師很重要，因為一個人的快樂可以帶給整個班級快樂，創設了一種快樂的氣氛，這樣就會有好心情，好心態，那怎樣才能當一名快樂的老師呢？
第一，我們老師要有愛心，耐心，責任心，愛一行，干一行，因為愛，所以選擇，作為老師，我們得關心學生，有一顆寬容的心，做一個有寬容的教育者，陪伴孩子們成長；在孩子調皮搗蛋時，作為老師我們得有耐心的說理，在孩子犯錯誤時，我們要學會原諒，也許孩子就是在一次次犯錯誤中成長的，如果在這時我們用兇兇的語氣教育他，那對孩子們也是一種傷害，所以教育過程中我們需要等一等，聽一聽，看一看；家長們把孩子送來了幼兒園，3—6歲的孩子還是屬于弱勢群體，還需要保護，特別是在戶外活動時，作為幼兒園老師，最怕孩子出現安全問題，時時看著他們，在他們做危險動作是，要及時發現和制止，避免危險的發生，還要給孩子們講好規則哪些事情能做，哪些不弄做，當老師是一個很操心的人，要為孩子的安全負責，如果孩子在老師的帶領下發生的意外，老師要負起相關的責任，那么老師的心情就會很糟糕，就會有很多的不愉快，為了孩子能夠安全、快樂，老師的責任心一刻都不能停歇，責任心常在，有責任，有擔當，快樂才會在。
第二，老師要學會調整和控制自己的情緒，當一名快樂的老師。作為老師要處理好家庭與工作的關系，我們不能把生活當中的一些不好的情緒帶到工作當中，因為當一個人在很生氣很沖動時他的智商是為0的，在這時人是失去理智的，在這時如果遇到調皮搗蛋的孩子，老師沒有控制和調整好自己的情緒的話，那我想結果都不是我們想看到的；例如：班級里有一個男孩，早上接園時，老師看到他哭了，問他：“你為什么哭呀”？他不回答我，在旁邊的媽媽說：“他叫我買小鴨子給他，我不買，他就哭和生氣”。媽媽就說：“等會再去買，你先上去教室”，老師就對他說：“你媽媽說等會回去市場再買，下午回家就可以看見小鴨子”，不管老師怎么勸怎么說他都聽不進去，而且還把書和椅子亂扔，老師當時看到這些很生氣，語氣很重就對他大聲說：“你生氣可以，但你不能丟椅子和書，你要把書和椅子馬上都放好”。沒想到他更生氣了，又把書和椅子丟了在地板上。現在想想，如果老師當時情緒要控制住了也許也不是這樣的結果，大聲說傷嗓子，情緒波動大傷身體，所以，要控制好自己的情緒，當一名快樂的老師，不要讓自己不愉快的情緒影響到孩子，也不要讓孩子不愉快的情緒影響到自己，要靜一靜，靜下心來想想肯定還會有好辦法的，我們不能改變天氣，但是我們能改變心情，做一個快樂的老師，從愉快的心情開始，我們大家都值得擁有。
教師這條路，我才走了一年，往后的旅程還很漫長，那我應該選擇誰做我的伴侶呢？當然少不了快樂陪伴，那你的伴侶呢？
教育的隨筆2
王龍華是個平時話不多，但卻有點皮皮的小男孩，和他說話時喜歡用麗水話和你交流，倒也獨具特色，但惟獨不好的習慣是，每次去洗手間洗手時總是喜歡玩水，趁老師沒有注意到他的時候，把袖子、衣服、地板弄的全都是水。
愛玩水是這個年齡段孩子的共同愛好，洗手時看到水自然也會多上幾份情不自禁，但孩子畢竟只是孩子，而且她們還只是托班年齡的孩子，對水的`玩耍有著一種無法阻擋的誘惑力。
眼下正值冬季，病毒交叉感染的高峰期，孩子們的抵抗能力差，衣服打濕了，稍有不慎，就會引起幼兒感冒，發燒等疾病現象。因此，教師在平時組織孩子們洗手的時候應該嚴格把好關口，認真監督幼兒洗手，不讓幼兒有空隙去玩水。
同時，在晨間談話或餐前談話的內容中，我們也可以進行有機的談話教育進行滲透，讓幼兒明白洗手時玩水會帶來許多不好的地方，使孩子在思想意識上有一定的概念意識。
另外，我們在平時指導幼兒洗手過程中，可以事先幫助孩子將袖子卷高，洗手時提醒幼兒將水龍頭開在較小的位置，這樣就可以較好的避免水濺到衣服上來，造成對孩子不必要的傷害了。
教育的隨筆3
消防從幼兒抓起
安全是孩子的重中之重，為了從小培養孩子的消防意識，我園于周五上午舉辦了一次火災應急疏散演習，來增強幼兒和教師應對突發事故的能力。
事先教師準備了大量的.消防應急材料如：手帕、水、干粉滅火器、爆竹等，向幼兒講解了逃生的方法。在模擬現場中，隨著一聲保住聲響，孩子們一個個低著頭，用濕毛巾捂著鼻子和嘴，在老師的指揮下鎮定、有序地安全撤離。教師還為幼兒進行了干粉滅火器的現場示范教育。僅用了不到2分鐘的時間，孩子們都已安全的撤離了現場。
此次演練讓孩子學到了更多自救逃生等消防安全知識，以便從容應對火災突發事件，真正學會自我保護。
教育的隨筆4
捷克教育家科米紐斯指出：“興趣是創造快樂、光明的教學環境的主要途徑之一。”俄羅斯文學大師托斯坦說：“成功的教學需要的`不是強迫，而是激發學生的興趣。”因此，在體育教學中激發學生的學習興趣是多么重要。很多數據證明，在目前初中體育教學中，如果課堂枯燥死板，不能激發學生的學習興趣，確實存在大量的學生，具有消極懶散的傾向。其主要表現是此刻：上課無精打采，注意力不集中，更怕困難，所以經常離校，不愿意完成任務，對考核結果毫不在意。初中生正處于特殊的成長階段。他們變得越來越成熟。他們會選擇他們在學習中感興趣的材料。因此，作為一名初中體育教師，我必須從學生對教學的興趣入手。
凱斯：體育課就要開始了。幾個學生圍過來問我：“老師今天體育課在做什么？”“讓我們由老師來做。”另一個學生說。“打籃球！我們要去打籃球！”我一聽他們說話，他們就來到火堆前喊道：“不管你想上什么體育課也是一節課，你可以做你想做的任何事。”這節課將繼續練習跳繩和高質量的練習！”學生們聽了，看了看情況，一個接一個地離開了。從學生們離開時的表情中我可以看出他們都很失望和不開心。看著同學們離開的背影，我想，“如果同學們把這件事的心情帶到教室里，他們能認真上一堂好課嗎……”鈴聲一響，我就沉思著走向操場。
在課堂準備活動結束后，我布置的任務是：按照之前的教學組，分組練習跳繩。
教育的隨筆5
孩子五歲前從不肯理發，每次理發，都要大哭打鬧。說到給孩子理發，我就頭疼。
每次，他的頭發長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭發長而引起的。
這次，他的頭發夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭發理了。 怎樣既能讓他肯理發又不鬧呢？望著他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理發多數都是帶有強制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強，吃軟不吃硬，這回，我決定耐著性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現在讀書了，媽媽說你是一個最聰明、最聽話的'孩子了，是不是？”
“恩。”他頭也不抬地回答。
“以前你怕理發，我想，我兒子現在這么聰明，又肯學習，又肯幫家里干活，肯定現在理發也不怕了，是不是？”我帶著笑容親切地說。
“爸爸，”他停下了手中的玩具，說，“你去拿梳子和剪刀來。”之前理發時，推剪夾了他頭發讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭發的問題，于是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了說：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的頭發了，不信你試試。”
他看了一眼，還是有點膽怯。我于是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾？”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊夸獎他說：“哎喲，現在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點都不怕了，真是了不起了。我發現才理一點發我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好？”他又點了點頭。在我的一陣夸贊之下，頭發很快就理完，他很安靜，沒有鬧。
理好后，滿頭都是斷發，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。
我說：“現在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你說，是嗎？”他說他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又夸他說他長大了，實在太勇敢了，居然連洗頭一點兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。
洗好后，我用手機給他照了個相，然后拿給他看，說，你看，我兒子長大了，這么漂亮，我真高興。聽了我這么說，他心里喜滋滋的，說：“爸爸，今后我還要理發，我一點都不怕了。”
其實，每一個人都想得到別人的夸獎，尤其是小孩子，多用用夸獎這個武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。
教育的隨筆6
今天早上孩子們戶外活動結束后，在回教室的路上，有一位幼兒不小心溜倒了，堯堯看見，馬上來了精神，他不是去拉他，而是趁勢也滑了下去，后面一些孩子也學樣倒下去，使得最下面的小朋友哇哇大叫，我連忙過去把孩子們一個一個拉起來。剛回活動室，超超小朋友拿出自己的小人書在看，堯堯也很喜歡看書，他拿起書翻翻這兒翻翻那兒，嘩啦！把書給撕壞了，超超馬上報告老師：“宋老師！堯堯把我的書撕壞了。”他一臉的無辜地話，“不是啊！我翻翻它就壞了。真的.把我氣壞了，我剛要發火，可轉念又一想：堯堯是我班一個聰明可愛又調皮好動的孩子。平時的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動中都是一臉的專注，有時很可愛，但是有時也會很調皮。如果老師批評他，他就會一聲不吭，或者趕忙道歉。但過不了多久，他多動的毛病又要犯了，喜歡動別的孩子，有時甚至來點惡作劇，搞點小破壞，經常有小朋友告狀。每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，如果我們的正確引導，加上有效的教育，那么他就會閃閃發光。我們老師要以愛、耐心來關注幼兒，了解他的內心尊重他的個性，用寬容的心來對待孩子，相信只要我們努力，堅持，只要我們家園配合，每個孩子都是好孩子。
于是我輕輕的把堯堯叫到我身邊耐心的教育起了孩子........
教育的隨筆7
每個孩子都是獨一無二的，哈佛大學教授、發展心理學家加德納的“多元智力理論”認為：一方面，智力與一定社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智力的理解不盡相同，對智力表現形式的要求也不盡相同；另一方面，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出了關于智力及其性質和結構的新理論──多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。
1、言語—語言智力
這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。
2、音樂—節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。
3、邏輯—數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。
4、視覺—空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5、身體—動覺智力
這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。
6、自知—自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的.基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。
7、交往—交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。
由此可見，我們的孩子并非無材，而是他們的材被小學到高中的模式化教育所扼殺，所泯滅。作為家長，我們應該是發現孩子獨特才能的“伯樂”，也應該是孩子成長的策劃大師，發現他們的長處，放大他們的優點，打造他們的核心競爭力，成為一名別人無法替代的人才。興趣是最好的老師，孩子在某方面取得的成績，往往會成為他重拾自信，努力奮進的動力。
以上是我對高中家長如何教育孩子提出的一些看法，希望對高中的家長們有一些幫助
教育的隨筆8
一、我不知道的歷史
新學年伊始，不知道是走火入魔，還是騎虎難下。我一直在“惡補”。“惡補”的內容包括：易中天的《品三國》，易先生在百家講壇的系列講座，我看完了大半；攤開的教科書、教參、本把書桌變成狼籍一片；從圖書館借來的《中國史話》、《名家講壇》、《帝國的終結》等等書籍堆得老高……種種跡象讓我家的先生驚訝不已。先天的不足后天能補嗎？原因是：前陣子他看電視劇《朱元璋》，我問他，朱元璋是什么朝代的？先生幾乎笑趴。說我這樣的人，竟然當了歷史老師。
那么我是騎虎難下，所以，我也只能走火入魔了。
我們的中學時代，歷史知識是奇缺的。只記得老師說過“山頂洞人”，還因為那個男歷史老師又黑又瘦的確長得太像山頂洞人了。大學畢業參加工作了，我還分不清中國的朝代以及朝代順序的。更不必說什么秦時明月漢時光，什么唐詩宋詞元曲明清小說的。什么先秦諸子的百家爭鳴當然也是不知道的。想想自己這樣竟然也畢業了順利當上了光榮的人民教師，真有點后怕。
但畢竟是歷史造成了這樣的事實，身為人師的我，不能讓學生們重蹈我的覆轍。當上了歷史老師后，我只能努力的“惡補”。因為我知道有許多的歷史是我不知道的。我知道要給學生一杯水，自己先要有一桶水。我還知道“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理。
由于每上一節課之前我都做好了充分的準備，所以上起課來得心應手。幾個月來，我發現自己在教中學，在學中教，許多我不知道的歷史，慢慢在腦海里漸漸清晰。上課的時候神采飛揚，對歷史人物和歷史事件，我算能做到了如執掌。
二、歷史與閩南語
普通話在教學中的重要作用自不必贅述。“師范生應該成為推廣普通話的標兵。”一直以來我們接受的就是這樣的觀念。其實，閩南語作為一種地方方言在教學中可以取到不可替代的作用。不記得什么時候開始，地方文化開始得到人們前所未有的重視，什么時候起成了“非物質”保護。其實很多很本土的東西，一直在人們生活的左右，信手拈來，用在教學中的確能取到事半功倍的效果。在教學《原始農耕文化》一篇課文時，書中有河南新鄭裴李崗出土的石磨和石棒。這種物件早已遠離學生的生活。在教學時，我就用閩南話和學生討論“糟糠之妻不可棄”這句閩南俗語的來龍去脈。說到困難時期，人們吃不上白米飯，只能把谷子的皮拿來熬粥喝。很多學生興趣盎然。為吸引學生關注，我用閩南俗語引起他們的興趣，一下子拉近了時空距離。
本案例說明，閩南語輔助說明是可行的。并不影響學生的“字正腔圓。”本案例有一細節引起我的注意。就是當我用蹩腳的閩南語說著的時候，就有同學情不自禁地插話。對此，我肯定他們踴躍發言的積極性，并指出未經允許打斷他人的發言時不禮貌不文明的行為。期間，我的口吻盡量的輕描淡寫，既給他們留下一定的印象，也不要傷害他們的感情。
三、歷史與數學
在組織學生討論“與秦始皇相比較，你認為漢武帝是怎樣一位帝王？”這個問題時，講到司馬光對漢武帝的評價“其所以有亡秦之失，而免于亡秦之禍。”這句著名的評論時，很多同學問：“老師是司馬遷吧？”因為之前的教學中多次說到司馬遷的《史記》，學生是很容易先入為主的。我馬上提醒：“就是你們小時候讀過的七歲砸缸的那個司馬光。”同學們一臉的欣然。我立即記起前幾天看見的一本雜志上說到這個故事運用的數學思維。于是我決定和同學們分享。我故意頓了頓問：“聰明的同學們誰能分析出司馬光運用的是什么數學原理？”孩子們一臉的疑問。我微笑著回答：“別的小朋友哭著喊著找大人，是想讓大人伸手把小朋友從缸里拉出來，是讓人離開水，是順向思維。而司馬光看見旁邊的石頭，用石頭把缸砸破了，是讓水離開人，屬于逆向思維。”短短的幾句話，讓教室里的氣氛活躍了起來。由于我的歷史課多是在下午。我發現，課堂上的旁征博引顯得特別的重要。如果只是照本宣科，學生一定不會喜歡。
案例啟示：其實學科之間的融合，有時候就可以做到這般的不露痕跡，卻能收到意想不到的.效果。
四、歷史與文學
“都江堰”一節的內容很簡單，在《商鞅變法與社會革新》一課也算不上教學重點。在備課時我無意中讀到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我認為寫得很美，決定和孩子們分享。和孩子們介紹完修建都江堰的原因、時間、地點、功能等之后，我把余秋雨先生發表在xxx年第13期《讀者》的《都江堰》一文的最后兩段讀給孩子們聽。
“但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說，長城占據了邈遠的年代。長城的社會功用早已廢棄，而它至今還在為無數的百姓輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國。每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和給養。因此，可以毫不夸張地說，它永久地灌溉了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭中的中國才有了一個比較安定的后方。
它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤，節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵破的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀的毫無所求的鄉間母親，只知貢獻，一查履歷，長城還是它的后輩，它就是都江堰。”
孩子們聽得如癡如醉。后面離下課還有一點時間，我就和孩子們說了我在易中天的博客里看見的文章。易中天先生關于余秋雨先生捐贈給地震災區孩子的圖書館事情的質疑。事情的前后引起了孩子們的興趣。我順便告訴孩子們，有興趣的話可以登錄他們兩人的新浪博客，了解最新的情況。
本案例，把歷史和文學大師聯系起來。把最新的消息傳遞給孩子們。孩子們的注意力無一不被吸引。我認為，帶著孩子們遨游，是件快樂的事情。不是都說“文史不分家”嘛。
五、歷史與感動
我被孩子感動了。
在第11課《統一國家的鞏固》教學中，書本56頁有張“漢并天下”的瓦當的圖片。備課時，我只是從教參里查到“1951年出土于陜西櫟陽，直徑17、5CM，陜西博物館收藏，專家認為是西漢早期制作的。”上課的時候，我也這樣和孩子們說。有一個孩子問我：“老師，瓦當是什么東西？是做什么用的？”我啞口無言，只好給自己圓場，“前兩天我家電腦壞了，我本來也想查一下瓦當是什么東西，可是沒有查到。”上完課后，我把這個事情給忘了。過了兩天，我又去那個班級上課。下完課正要走，一個戴眼鏡的斯文男生叫住了我，遞給我兩張稿紙。輕聲地說：“老師，我找到的亞當的材料。”我瞄了一眼，看見字跡有些潦草，我說了句：“以后字要寫工整些！”“這是關于瓦當的材料，我從網上找到的，我請爺爺幫我抄的。”他的臉紅了。我的心慟了一下，孩子從心里喜歡歷史，可能孩子是因為我而喜歡上歷史，我雙手收下了那份材料，微笑對他說：“回家我仔細看看。”
時光飛逝，歲月如梭。歷史的腳步匆匆，都說“活到老學到老”，我深信：我努力，我收獲。
教育的隨筆9
教師要用欣賞的眼光去看待每個學生
怎樣看待學生，這是教師學生觀的重要內容。一個老師怎么看待學生，將影響著老師用什么樣的態度對待學生。如果你把某個學生看得一無是處，認為他只有缺點而沒有優點，你就會用異樣的眼光來看他，用挑剔的目光注視他，甚至用有色眼光去對待他，你就會覺得他一無是處。
其實， “金無足赤，人無完人”。而在我們的傳統中，我們看待任何一個人，更多是是用求全責備的眼光來看的，往往只看到他的缺點，而往往忽略他的優點，我們也總是把他進行錯誤的歸因，用挑剔的眼光來對待。比如，人家有心有意的去做好事，去幫助他人，這本來是很值得稱贊的。可是，我們有的人卻總是喜歡往壞處想，說認為人家做好事是為了得到表揚，為了在老師、在同學面前留個好印象等等，好人都被我們給看扁了，這是極不正常的。我們應該改變這種態度。學會用欣賞的眼光看學生。
我們知道中國的'一句古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。” 看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？同樣一個人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會一文不值。一些學生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者，成了害群之馬。我們的教育要求是要“以人為本”，這就要求包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們一個個都培養成人，培養成材，這才是我們辦教育的真正目的。
那么，教師應該怎樣去欣賞和對待每一個學生呢？
首先，欣賞學生的優點。首先我們要肯定，任何人都有自己的優點，那種看不到別人優點的人，這本身就存在著問題。
其次，欣賞學生的進步。人不論干任何一件事，只要付出了努力，都會有收獲。對于學生的學習而言，也應當是“一份耕耘，一份收獲”的。只不過這種收獲，這種進步有大和小的差別而已，也有一個參照系的問題。我們常常都是用十全十美的標準來衡量每一個學生，并把他們放在一個大環境里去與那些表現非常出色的學生比，與班上，乃至全校前幾名的學生比，這樣比的結果，那些進步幅度小的同學，自然就抬不起頭，就失去了信心。
其實，每個孩子每天都在成長，只是進步大小不同罷了。
一個好的教師，不僅要有淵博的知識，更為重要的是，要有很強的責任感，要幫助學生樹立信心，使他們相信自己也能夠和其他同學一樣獲得應有的進步。
對于每一個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，在他們的身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多。因為寸有所長，尺有所短，只要我們換個眼光來看人，我們就會發現：原來我們的學生也是非常可愛的！我們既要做到教書，更要做到育人！
教育的隨筆10
幼兒進入幼兒園就是進入了一個相對矛盾體。此時，幼兒的交往范圍擴大，活動機會也與之增加，也就意味著他們生活矛盾不斷增多。可以說，幼兒是在充滿矛盾的世界中成長的。人與人、人與物、物與物的矛盾始終是幼兒生活過程中必不可少的一課。教師無疑是引導他們仿效前人，看前人是如何學會理解、處理各種矛盾，從而初步建立幼兒社會交往和獨立生活的意識，為今后的人生之路打下一個了良好的鋪墊。我想，在這一點的認識上應該是毋庸置疑的。問題是，在實際教學過程中，當矛盾處于相對激烈或十分突出的情況下，身為教師的我們該如何處理呢？
我所在的班級就有這么一個過于“活潑”的孩子，經常在大庭廣眾之下爭奪或索要其他小朋友的玩具和文具用品之類的東西，導致班上一系列的哭鬧事件時常發生。像他這樣侵犯或妨礙別人，隨意破壞集體或他人的利益，我該怎么辦？作為一名新教師，“耐心的誘導”、“榜樣的示范”是我的.首選之策，然而，待這些策略用過之后，才發現自己的處理方法是不大奏效的。
對于自身教育的“失敗”，我不斷在思考，不斷在摸索，不斷在探究。我想，此刻講究藝術地、合理地、適當地進行懲罰是不是必要？這能否在一定程度和范圍內矯正他的一些不良的心理動向？是不是能夠避免因理論上的回避而帶來的實踐上的差錯？這一認識，恐怕許多人在理論和情感上都不太能夠接受。
其實，在現實生活中，懲罰并不是因人們感情的接納與否來確定其存在與否的。如果一定的懲罰能夠達到讓他釋放肝火、提供息怒和靜思反省的目的，又為何不可呢？這好比給小樹修整枝葉，同澆水施肥一樣都是必不可少的。
同時，我覺得對于像他這種生活在鮮花和溫和語言環境里的幼兒來說，適當的承受一定的壓力，尤其是來自集體的“鄉規民約”的壓力，是否能培養其心理承受能力？從某種意義上來講，我認為，一定的壓力有時恰恰能夠成為他自尊和自信萌發的初始動力。事實上，通過我的實踐證明—我的想法是入理的，“懲罰”運用得當，同樣可以成為正面教育的輔助手段。
首先，對于這里所說的“懲罰”。有三點想在此略做解釋：
一，端正指導思想。對像這類的幼兒實行適度的處罰，其出發點是幫助幼兒重新認識自己的行為，提供承認并改正錯誤的機會，讓幼兒正確認識個人與集體的關系。在園，我們仍應堅持以正面教育為主，批評處罰為輔的方式，堅持以尊重幼兒的人格為前提，堅持耐心反復誘導的原則，反對無原則的濫用批評處罰手段。
二，嚴格掌握分寸。就事論罰、一事一罰，千萬不要“算總帳”或采用“抵消法”。我們可采用“眾人定罰”，達到全班小朋友共同執罰，相互監督的目的。不可教師一人包辦制。
實際行動給幼兒做良好的示范，并且，應加強道德規范教育。如不得妨礙他人，不做有損集體利益的事，做事要有謙讓精神等等。如果，我們每個人都能努力切實做到以上這些，我們的教師、家長就可以從中日解決糾紛的圈子解脫出來。更大程度上我們是拯救了幼兒，履行我們進園的承諾，執行我們應盡的義務。
“人之初，性本善”，幼兒有著與生俱來的善良和純真。成人萬不可以世俗的眼光來看待這些“不諳于世”。幼兒的童心都是閃亮亮的，好似一面玻璃鏡，它能毫不保留的折射出一切的光輝。
教育的隨筆11
新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師說這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。于是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。
一天上英語會話課，學生正以小組為單位進行情景會話，這時我發現韓飛同學低頭不語，手里拿著筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎么不和同學們一起活動？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我、、、、、、我不敢說。”看著他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢說英語”是不是個別學生暫時落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內向，不敢在大庭廣眾之下說話，上英語課時說錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢說英語了。
課余時間我閱讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“后進生”產生的原因。我認為，韓飛學習“后進”的主要原因是同學的歧視。由于韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問題經常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口說英語，成為游離于英語課堂之外的.“另類”。
我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質教育強調對人的尊重，這里的“尊重”也包括對后進生的尊重。素質教育如果離開了對“后進生”的關注，是不可思議的。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。
為了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小灶”，幫助他預習課本，讓他會說最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發言的機會，盡量少糾正錯誤，對于他點滴進步也不吝贊美之詞。
韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。
經過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化后進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“后進生”就能收獲希望。
教育的隨筆12
我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學結構來看，我們大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。
從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。
從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經常出現的。
隨著形勢的發展，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的.角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。
教育的隨筆13
幼兒園的小朋友有其獨特的心理特點，俗話說，孩子的臉如同六月的天——說變就變，稍不順其意，便給你點“顏色”看看。
我班有一個小朋友叫寧寧，各方面表現都不錯,就是有一個“小毛病”，每隔一段時間就不愿意來幼兒園了，家長拿她沒辦法，我也曾批評過她許多次，就是不見效果。最近，又兩天沒來幼兒園了，我以為她是病了，今天走在街上正好碰見了她爺爺。從與她爺爺的對話中，我得知她沒有生病，而是想在家里玩幾天，家長拗不過她，也只好由著她了。我仔細回想了一下，前些日子并沒有小朋友欺負她呀，她是"舊毛病"又復發了而已。于是，我對她爺爺說：“您回去跟寧寧說一說，說老師和小朋友都想她了，看她愿不愿意來幼兒園。”
第二天，快到上課時間了，寧寧的媽媽抱著她，哭哭啼啼地來到了幼兒園。她們倆剛一走進活動室，我便笑臉迎了上去，雙手親熱地捧著她的小臉蛋兒，一邊說："喲，寧寧來了，這兩天你沒來，老師可想你了，就連晚上睡覺都夢見你呢！你也很想老師了，對吧？"這時，寧寧淚眼婆娑的臉上稍微露出了一點兒笑容，但能看得出她是強忍住淚水的。輕輕地點了點頭，她的媽媽也連忙說：“怎么樣，媽媽沒騙你吧？老師真的是很想你了。”我也故意提高了嗓門：“來.，寧寧，跟老師到座位上去，這兩天你沒來不只是老師想你了，小朋友們也都非常想你了，韓博和馨妍還一直念叨你呢。”“孩子們，你們也很想寧寧了，是嗎？”我轉身問孩子們。她們一起大聲回答：“是的。”有幾個孩子還圍上來，有的拉著她的`手，有的幫她拿小椅子，還有的替她擦眼淚……
這時，寧寧已不再哭了，而且臉上露出了燦爛的笑容，并在老師和小朋友的鼓勵下，高興而又有點不好意思的跟媽媽說了聲：“再見”。
從此以后，寧寧再也沒有無緣無故地不來幼兒園了。
這件事使我記起一句教育上的老話：“沒有教不好的孩子，只有教不好的老師”。只要我們真正的愛孩子，善于觀察孩子的言行，揣摩孩子的心理，“投其所好”、“對癥下藥”，就一定能收到預期的效果。
教育的隨筆14
豆豆是個看起來更像男孩子的小女孩，她的個頭和小小班孩子差不多，在小班眾多孩子中并不怎么起眼。
豆豆喜歡和男孩子一起玩，鉆桌子站椅子是常事，不睡午覺是她的又一大特點，不光自己不睡還影響周圍的小朋友，這一直是一個叫我頭疼的問題。有一次看午睡時，我發現她竟然光著小腳丫踩在床沿上走來走去，用小手逗逗這個，逗逗那個。我走過去，豆豆像彈簧一樣彈到自己的床上，背過臉去，我還以為她知道錯了，可仔細一看，她正躲在被子里偷著樂呢。現在想起來是挺可樂的，她的身手矯健的像練過功夫，可當時我很生氣。“下床”我命令她，豆豆不情愿的下了床。我說：“你那樣做多危險呀！要是摔下來怎么辦？你抓人家癢會影響人家睡覺的。”豆豆不開口也不看我。“老師相信你一定會改的，上床睡覺吧。”豆豆立即竄上床去。我去給其他孩子蓋被子，無意間看見豆豆探著多半個身子從床縫間揪旁邊小朋友的被子。從來沒有遇到過這么淘氣的女孩子，我更生氣了，“你不睡還不讓別人睡，下來吧”。我沖到豆豆的床前，正好起床時間到了，豆豆順勢下床，去穿衣服。我找她繼續談話：“你中午是怎么睡覺的'？”豆豆斜著眼睛看我，緩慢的搖頭。不，不是搖頭，是在擺姿勢，反正每次亮相都只是露著一只眼睛看著我一副滿不在乎的樣子，我知道她又和我頂上了——看你能把我怎么樣。我想了想硬的不行還是換一種方式：“早上媽媽送你時說今天早接你，如果媽媽知道了你今天在幼兒園的表現會怎么樣？”聽了我的話，豆豆不再斜著眼，兩只眼睛同時看著我。我繼續說：“媽媽一定會很傷心，很生氣。”聽到這，豆豆的眼圈都紅了，我竊喜，起碼豆豆很在乎媽媽的感受。“如果豆豆明天能改好，好好睡覺不影響別人，今天的事我就先不告訴媽媽。”“行！”豆豆痛快的答應了。第二天，豆豆真的管住了自己，雖然沒睡著，但也沒影響別人，起床時我表揚她說：“今天我要告訴你媽媽你午睡時表現特別好，媽媽一定樂得嘴都合不上。”豆豆樂開了花，干起事來更帶勁了。孩子就是孩子就喜歡聽表揚，但是第三天，豆豆又開始搗亂了。我苦惱的是弄不明白為什么表揚會不起作用。
在一次閱讀學前教育刊物時我豁然明白一個道理：所有的行為，包括負向的行為，都是學來的。所以“不想要”的行為也可以“不學”，也就是說學習時將之修改一下，所有的方法都著眼于行為本身，而不是著眼于幼兒這個人。正向行為的增強可幫助老師著重幼兒的良好行為，而忽視他們的不良行為，一般人會把焦點著重在不良的行為，因為這些行為是比較受人注目的。淘氣的孩子常會以搗亂來引起大人的注意，明知可能會受罰，但還一意孤行。對不乖的行為，處罰雖可收一時之效，但卻不能改變幼兒的行為，反而會使她變本加厲，會令她覺得“如果我這樣做，大人就會注意到我。”我決定對豆豆換一種教育方法，先改變我自己的心態，先能自己有所改變，才能夠期待豆豆能有所改變。
第一個改變是：把我的注意力從豆豆不好的行為轉向好的行為。
每天把豆豆當日所作過的一些正向行為列出來，和其他幼兒一起討論所列出的各項，每次豆豆有一樁事表現良好時，就以微笑、觸摸、贊美來強化這個行為，對她搗亂的行為則故意不去理睬。當然如果她的行為可能危及他人或物品，不得不去阻止她時，就將可能受害的人或物移開，此時不正眼看她或和她說話。但等到她出現良好行為，就走向她并告訴我有多么高興，這種反映馬上表現出來，是為了讓她知道我對她的好行為有反應，對她的壞行為則無。
第二個改變是：給豆豆提供表現的機會，讓她時時引起周圍人的注意。
我發現每次午睡時她都喜歡幫助別人整理衣服，于是我不再向他強調午睡時的要求，而是請她每天為小朋友檢查衣服、鞋子，并擺放整齊，豆豆高興極了，工作的特別認真，她的舉動也贏得了小朋友的贊揚。因為豆豆多了一件工作，所以她會比小朋友們晚一點上床睡覺，每次她上床時都會躡手躡腳的生怕吵醒小朋友，好事做到底嘛。這樣一來豆豆的午睡問題也解決了，她不再故意折騰，有時還能很快入睡呢。我只為豆豆提供了一個機會，就使她感到：我對自己感興趣的是有能力做好，我可以為小朋友服務，老師和小朋友都很注意我、喜歡我。
教育的隨筆15
每當自己面對一些不該的事情。我都很有感觸，在事情中，讓我想起了這么一段話，作為一名老師，要有“多學務實、端正優質服務態、活到老學到老”的精神，把好的東西利用起來，在學習中不斷提高自己的保育水平。
以往，我每次遇到事情，心里面總是很急，缺少耐性，不知應該如何處理一些緊急的事情，通過不斷學習，慢慢使我懂得如何與孩子更好地進行交流。
記得我剛到中班時，孩子們對我的印象，就像是電視中“小精靈遇上格格巫”般的'眼神在看著我。我告訴自己要慢慢來，相信自己會很快融入到這個大家庭中。每天早晨，當我接過孩子時，都會問孩子家長今天孩子的情況。以便能更好的與孩子進行交流；然后再跟孩子交流時，從一些小的事情上讓孩子接受你；比如：關心孩子的細節，小手冷不冷，早飯吃了什么……剛開始孩子只是看著我不講話，慢慢的，孩子們主動來到我身邊講起在家的那些事情……
現在，孩子們來到學校，總是給我講一些他們在家做的事情，我融入了這個大家庭。今天，冉冉說、早上我自己穿的衣服、洋洋說我幫媽媽打掃衛生了、威威說，老師我給爺爺奶奶捶背來，我是中班的小朋友，我不哭鼻子了，我長大了。學了詩歌《別說我小》，孩子們知道幫家里做一些力所能及的事情，知道自己的事情自己做。
今天威威又哭著來到教室，說不想上幼兒園，要跟媽媽在一起，平日里，威威是個不愛講話的孩子，我想借這機會跟威威媽媽多了解孩子的一些情況，在得知威威是留守兒童，爸爸常年在外地工作，媽媽常常上夜班。回家時，孩子都睡著了，與孩子交流的機會比較少，平日里也都是老人接送孩子，當媽媽有時間送孩子時反而威威是又哭又鬧。孩子是因為父母常不在身邊，造成孩子平時不愛講話，不喜歡與小朋友玩耍，缺少自信心等一些性格，作為一名孩子的家長，工作顧然重要，但孩子的成長更要放在第一位，不能因為工作，而忽略了孩子的成長；同時我也感到對這樣的孩子關心不足。
在今后工作中，應當對這樣的留守兒童更多溫暖與愛，要隨時洞察孩子的的心理，隨時隨地傾聽孩子的心聲，有針對性的對“留守孩子”進行心理指導，用親情推開一扇扇幼小的心門，使他們能夠感受到更多的親情與關愛，讓他們在陽光和雨露中快樂成長。
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