高中物理教學探究運用
高中物理教學是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升。
第一篇：高中物理實驗教學中探究性教學的運用
一、探究教學和探究性教學和高中物理相結合的合理性
(一)探究教學的定義
探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。
(二)探究性教學在高中物理實驗教學中的適應性
實驗的探究性教學就是在教師針對實驗本身的啟發或者引導下對實驗進行自行設計，并對該實驗設計進行執行，這樣才能使得學生對實驗目的、實驗過程、試驗結果等有一個較好的感悟，從而真正地對實驗進行理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。
高中物理教學是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學中要以實踐探究教學為重要部分，按照觀察、假設、邏輯推理、實驗設計與探究、結果分析的步驟來進行合理的課程設計，
加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的物理問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。
高中物理探究性實驗教學應該有以下的幾種特點：探究性實驗教學應該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎下對實驗的核心和精神進行理解。
二、高中物理實驗課堂教學采用探究性學習的具體策略
(一)要時刻明確學生在探究性教學中的主體性地位
突出學生在探究性教學的主體性地位，就要做到在實際的教學過程中提供條件讓學生進行自主探索，從而提高學生的主體意識，培養他們的創新精神。
同時在明確學生在高中物理探究性學習主題地位的時候也要重視教師在引導過程中所起到的重要作用，對學生創設一定的情景，和以往的高中課堂物理實驗課堂教學不同，教師講解物理實驗的實驗原理、實驗步驟的傳統教學方式已經不適用于探究性學習的課堂，而應該讓學生來主導實驗。
(二)要具有探索性
探索性是針對高中物理實驗中可能出現的未知結果的必要探究特性，學生可以根據自己的觀察和自己的實驗來發現事物所蘊含的規律，探索性原則是指教師以激發學生探索欲望為目的，根據學生以往的知識和經驗，把事物或現象所遵循的規律設置為不同的“疑問”，讓學生在好奇心驅使下，分析現象，總結規律，解開“疑問”，通過探索完成實驗。
例如，在“探究產生感應電流的條件”實驗中，根據初中的經驗，學生一般會認為導體在磁場中做切割磁感線的運動，從而產生感應一定的電流，可是在實際的情況下，把整個電路放在磁場中切割磁感線時沒有產生感應電流，這與以前的經驗相矛盾。
這時這種矛盾就會使學生產生一定的興趣，從而促進課堂教學的效率以及使學生的課堂集中程度得到增強。
(三)引導學生進行自我反思
通過科學的問題設置，引導在高中物理實驗開始之前，就開始進行相關方面的思考，在激發學生學習興趣的同時加深學生對高中物理知識體系的深入了解，幫助學生在更深的層面上進行學習與體悟。
當實驗結束以后，組織學生進行實驗反思，對自己在實驗中的表現進行階段性的總結，找出自己的不足與缺陷，發掘自身的潛能，而反思的實現需要我們每一位教師的積極參與，1.
引導學生思考：實驗的主題是什么?2.
需要自己在實驗之中驗證什么?3.
進行實驗的最好方式是什么?4.
自身在試驗中學到了什么、收獲了什么?5.
我們需要在哪些方面進一步提高?通著這些方面的引導可以幫助學生更好的更為科學的進行物理實驗。
三、結語
在高中物理課堂的實踐教學當中，探究性學習是貼合實驗本身的內涵和科學要求的最佳課堂教學模式，在實際的課堂教學當中要對此進行分析和實際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學變得更有針對性，能帶給學生更多和更大的進步。
作者:顧國梅 單位:江蘇省南通西藏民族中學
第二篇：高中物理實驗教學中培養學生創新能力的思考
一、重視探究性實驗，培養學生的創新能力
傳統演示實驗的教學模式，教師為主體，由于教師擁有較高的實驗技術和教學經驗，實驗都能夠達到預期目標，這樣在學生心理上就會形成一種權威，即教師做的都是正確的，減少了對教師教授內容的質疑，課堂缺少活躍的氣氛，學生缺少學習的積極性和主動性。
因此，就要改變以教師為主體的演示實驗教學模式，增強學生的參與度，鼓勵學生實驗，消除學生害怕失敗的心理。
即使實驗沒有達到預期效果，也是對學生探究能力和創新能力的一種啟發。
在教師的引導下實行探究性實驗，給學生充分思考的時間和空間，調動學生的積極性，面對學生的質疑，教師應該給予尊重，并且積極引導學生通過一次次的實驗，消除或者解除學生的質疑，并進行總結和分析，提高學生的思維能力。
另外，探究性實驗，也能提高學生的動手實踐能力，并且通過動手實際操作實驗的過程，學生能夠主動地從實驗中獲取物理知識及物理原理，深化學生對抽象的物理原理和知識的理解。
隨著探究性實驗次數的增加，學生能很好的體會創新帶來的快感，逐漸產生創新思維意識和創新理念，增強實踐創新的欲望，這時教師應該鼓勵學生進行創新，讓學生提高動手實踐和創新能力，增強創新的自信心。
二、強化學生的實驗方案的設計，培養學生的創新意識
實驗方案在實驗過程中具有指導性的作用，同時也是體現創新意識的重要階段。
教師在物理實驗課堂教學活動過程中，有意識的設計一些探究性的問題，引導學生思考、分析、研究這些問題，并且使學生設計出解決這些問題的實驗方案。
在開始階段，學生設計的方案一定不完善，需要教師從旁幫助學生不斷的修改方案，最終在教師的幫助下，學生能夠自己設計出一個可行的實驗方案來。
然后通過自己設計實驗方案，通過合作探究等方式不斷的對實驗方案進行改進完善。
既提高了實踐能力和創新能力，也提高了對物理課程學習的興趣，學習物理課程更為有熱情。
另外，培養創新型人才，需要教師不斷的探索實驗教學的模式，將帶有科研性的教學方法和思路引入到實驗教學中，鼓勵學生自己設計實驗方案，通過與教師、同學相互交流溝通，不斷完善實驗方案。
這樣一方面是在調動學生學習的主動性和積極性，另一方面也是在培養學生自主探究和創新的意識，在整個教學過程中，教師都應該給予學生最大限度的尊重，對學生的看法和觀點給予公正的評價，
不因為學生提出的觀點不可實現，就給予嚴厲的批評，首先要給予學生表揚，再對學生的觀點進行點評，啟發學生繼續思考，不斷完善自己的思維，增強學生創新的自信心，提高創新的熱情。
三、鼓勵學生發散思維，對實驗方法進行創新改造
在物理實驗課堂上，為鍛煉學生多角度看問題的發散思維能力，教師提倡學生在物理實驗中，創新實驗方法。
學生可以通過不同的實驗器具，通過不同途徑和方法進行實驗。
這樣既可以調動學生做實驗的主動性和積極性，激發學生的求學欲望，也能提高學生的反應及應變能力。
在不斷的實驗中，教師引導學生樹立全局意識，在實驗情景發生變化時，能夠及時改變實驗方法和方案，提高學生的應變能力，促進學生分析、概括等綜合能力的提高。
此外，還應該開始一些綜合實踐活動，鍛煉學生的團隊協作能力，強化物理知識與人們生活工作的聯系，以達到提高學生綜合實踐能力、探究能力和創新能力的目的。
綜合實踐活動能夠使學生深入到實踐環節當中，以合作探究的形式，發現問題、分析問題和研究問題，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
同時，在課余實踐，教師和學校應該鼓勵學生利用生活中的廢棄物品進行實驗。
比如利用玻璃杯做熱、力、聲、光等小實驗，利用廢紙盒做小孔成像的實驗等等。
這種利用生活廢棄物進行實驗的方法，既是鍛煉了學生的動手實踐能力和創新能力，也是對物理這門學科最好的詮釋，物理學科屬于自然科學，源于生活實踐。
學生在不斷的思考、分析、實驗的過程中，對物理知識加以靈活的運用，對學生創造新事物起到重要的作用，為促進創造新事物打下堅實的基礎。
四、總結
創新教育是響應當今時代和社會的號召，是培養學生全面發展的重要教育途徑。
學校是知識的海洋，能夠為學生提供了充足的知識，使學生在知識的海洋中自由前行。
但是傳統的教育模式，課堂氣氛壓抑，經常使學生學習興趣低迷，使學生不能很好地運用學校教授的知識，不能使知識成為學生自己的知識，對學生的生活學習起不到幫助。
因此，學校領導和老師應該注意到創新教育對學生發展的重要性，緊跟時代步伐，積極開展創新教育。
在物理實驗課堂中，轉變以教師為主體的教學模式，明確以學生為主體的要求，使學生真正參與到物理實驗中，體會動手實踐的樂趣，激發學生的創新意識。
重視起探究性實驗對于培養學生創新能力的重要性，采取多種實驗方法的模式，鼓勵學生進行發明創造。
開展綜合性實踐活動，培養學生合作意識和探究意識，促進創新意識的覺醒。
并且利用生活廢棄物進行實驗，開發學生的創造能力。
作者:楊宏燕 單位:江蘇省南通市如東縣豐利中學
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