（推薦）初中物理課題開題報告
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初中物理課題開題報告1
一、課題提出的背景
全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后，課堂教學中出現的一些低效，甚至無效的現狀制約了教學效益和質量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發展和終身發展負起責任來，為進一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。
講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。
據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、創造性被充分地調動起來，課堂效率提高了，學生素質也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學校的發展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細分析學校的內外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有實用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。
二、課題研究的目的與意義
1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2、課堂教學有效性研究是學生發展的需要
課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要
目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的'教學改革都具有一定的指導意義。
4、教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。
三、研究指導思想及理論依據
（一）、指導思想
作為教育者，提高自己的教育教學水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學實際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。
（三）本課題所涉及的主要理論
建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：
1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。
2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。
3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。
4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。
四、課題核心概念的界定和研究價值
（一）有效教學的界定
一類定義是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學：
1、有效教學是有效率的教學。
2、有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。
3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.
另一類定義是從學生的學習出發點來界定有效教學：
1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。
2、有效教學是指成功實現了教學目的—學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。
有效教學的內涵界定：
從“教學”的內涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。 從“有效”來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。
有效果—學生的學習進步與發展。
有效益—教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。
有效率—單位教學投入內所獲得的產出高。
（二）本課題的研究價值
通過對教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。
五、本課題研究的主要內容、研究重點和步驟
（一）本課題研究的主要內容：
1、“有效教學準備策略”研究
具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。
2、“有效教學過程的實施策略”研究
通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現有效教學過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。
（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。
（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。
（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。
3、“有效教學評價策略”研究
教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。
（二）本課題的研究重點：
將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；解決問題能力培養策略，提高學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。
（三）本課題研究步驟：
先進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗——反饋——調整——再實驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。
六、本課題研究的目標、方法、過程設計及預期研究成果
（一）研究目標：
1、通過研究，扭轉當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節的現狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實現“為學而教”。
2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優化，追求有效、高效、優質的教學，提高教學質量。
3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發學生的內驅力，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，從而激發潛能，提高綜合素養。促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。
4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業成長。
（二）研究方法：
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。
1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等) 關注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。
3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。
4、個案研究法：根據學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。
5、經驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。
（三）研究過程
1、界定課題、開題論證階段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學會進行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。
2、前期實施階段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。
3、中期實施階段(20xx年9月—20xx年2月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。
4、后期總結鑒定階段(20xx年2月—20xx年4月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的基本要求和優質課評定標準。
（四）預期研究成果
1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發表論文編印論文集。
2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。
3.結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。
4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。
七、課題的可行性和保障措施
（一）完成本課題的可行性
1、設計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。
2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。
文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。
調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。
案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。
資料分析法:通過閱讀有關教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規律。
（二）保障措施
1、措施到位：
（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學校各個層面。建立校長室指導、教務處具體負責、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結合學校的教育、教學工作開展課題研究。
（2）物質保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。
2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據本課題研究的三個方面的內容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課、優質課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。
3、組織保證：
主要課題研究小組人員：
教育科學研究本身就是對自身的挑戰，是對常規的挑戰，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經險灘的。因此在科學道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。
初中物理課題開題報告2
一、問題的提出
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師導學引導的效度，教師的導學引導必須是能啟發學生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置引導情景，有計劃性、針對性、啟發性得引導，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。
現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的引導情景，一步步進行正確有效引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
二、課題研究的理念依據
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂導學引導的過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。
多元智能理論。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。導學引導只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在導學引導中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。
（一）國外：
（1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;
（2）杜威等人提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。
（3）布魯姆的.掌握學習模式；
（4）洛扎諾夫的暗示教學模式；
（5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；
（6）羅杰斯的“非指導性”教學模式；
（二）我國：
（1）“指導——自學”教學模式；
（2）“引導——發現”教學模式；
（3）“目標——導控”教學模式；
（4）“情境——陶冶”教學模式；
（5）杜郎口中學的“三三六”模式；
（6）洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂；
（7）東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學；
三、課題概念的界說
課堂導學引導，可以具到是教師設計的某一次提問、有目的的某一個舉止動作、某一個小小實驗、有計劃的組織學生某一次活動等，能夠啟發學生進行有效思考并能提出下一個問題、露出一個表情、課后想再一次實驗等。從而達到更佳的教育教學效果。在課堂教學中，導學引導不再是一個的所謂的教學環節，而是伴隨著在課堂中的每分每秒；導學引導，也不再是平時大多數老師口中所說的教學手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學智慧和藝術。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導學引導的研究是要盡可能地做到能把學生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態，研究導學引導的方法、導學引導的時機、導學引導的難度、提導學引導的方式等的適時性，及學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。
四、課題研究的任務與目標
課題研究的任務：
（1）初中物理課堂導學案的狀況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查現行導學案的有效性，作用效果有多大，為分析問題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。
（2）初中學生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學、心理學的角度分析初中學生物理課疑惑形成的原因，同時也要點對點地從教師導學引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學引導方式方法，為構建效課堂中導學引導的框架和模式打牢基礎。
（3）初步搞定初中物理課堂導學引導模式形式并付諸實踐反復檢驗。
（4）導學引導中的評價導學的創新研究。
課題研究的目標：
(1)進一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學案現狀情況。(2)構建效課堂中導學引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學引導的具體實施方案。
五、課題研究的方法
1加強學習，提高自身的理論水平。2積極向更優秀的同仁學習請教，取長補短。
3認真備課，及時反思每一節課的每一次導學引導，并進行總結提煉。4組內公開課，實事求是認真分析研究。
5結合自己的日常教學，采用理論與實踐相結合的研究方法，邊實踐變完善。
六、課題研究的基本過程
準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。
實施階段：20xx年6月至7月：理論學習、準備開題。
20xx年8月至20xx年8月：實施方案、課堂實踐、實驗探究。總結階段：20xx年9月：總結、結題。
七、課題研究的預期成果
1、總結出更好用的課堂導學引導方式方法
2、匯總具有代表性的課堂導學引導案列
3、撰寫相關論文
4、課題研究報告
八、課題研究的保障措施
1、研究人員的能力
本人長期從事初中物理教學，對課堂導學引導有長期性的思考與實踐。我成功的課堂教學實踐為這個課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學校領導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實施提供幫助。
2、制度保障
3、經費保障
初中物理課題開題報告3
一、研究背景和課題的提出
自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構建新的課堂教學模式。編寫學案成為構建課堂教學模式的重要一環，但從編寫的學案來看，大多數學案不適用，不能很好地發揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。于是，如何通過優秀的“學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。
基于以上分析，決定申報《初中物理學案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，全面提升全體物理教師的教育教學水平，全面提高學生的素質。
二、國內外研究現狀及分析
縱觀國外，據我所知，目前還沒有哪個國家使用學案。
縱觀國內，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區與問題。“物理教學現狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數學教育》）例如:從老師專業水平與編制技能看，相當比例學案基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施來看，只關注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰。精心設計學案能很好地引導學生進行新課預習，對學生理解和掌握有關知識起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學的大背景下，結合本地區教師、學生及教學資源的實際情況展開的，從而填補了國外對學案研究的空白。
三、課題研究的實踐意義
教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——學案。精心設計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創新平臺，轉變教學方式，提高課堂教學效益；精心設計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，對實現師、生、校的發展具有重要意義。
四、完成課題研究的可行性分析
1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。
該課題的4名核心成員，由3名中學一級教師、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經驗和實力。
2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。
⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的設計、編制和使用、及目前的教師對學案設計現狀調查研究。通過評比和使用情況的調查，摸清了我校學案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實依據。
⑵課題組的成員從互聯網上搜集了大量的學案相關資料，進行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經驗借鑒。
五、課題界定及支撐性理論
1、有關概念的分析界定
⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
設計優秀學案的核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。
⑵學案關注的側重點是“學”，功能是“助學”。
⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。
2、理論依據
（1）自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發展為本，教師應逐步培養學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進行新型的學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業素養。
（2）認知結構理論：認知結構理論強調個體學習所必須的能力。個體認知結構的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。
（3）構建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生構建自己的`知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構建知識而已，這意味著學習是主動的。
（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和發展學生的探究能力。
六、課題研究的目標
通過學案設計的研究，找到適合師生共同發展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力，教與學協調同步的能力，提高學生的物理素質主要表現，在以下三個方面：
（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構建新的學生學習方式，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。
（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學生自主學習能力方面有創新的物理電子“學案”。
（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。
七、課題研究的內容
（1）目前我校學案編制現狀及成因。
（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設計策略,有的放矢,促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。
八、課題研究的方法
①調查分析法。以我校學生為研究對象，調查分析學生的自主學習能力、學習品質和素養，為課題研究提供依據。
②文獻研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯網，逐步構建本課題的研究體系和構建“學案”導學的自主學習型教學模式、優化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。
③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據本課題設計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。
④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續的追蹤調查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調整課題研究的思路、方法等。
⑤經驗總結法：不斷將調查,研究得到的數據及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結出初中物理學案設計的策略。
九、課題研究的步驟和計劃
本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個階段：
（1）準備與啟動階段（20xx.10——20xx.01）
①反思傳統教學備課、學生作業方面的得失，完成學校現有學生自主學習能力的調查、分析。
②完成課題研究方案的制定、申報工作。
③確定課題組成員及分工，進行理論學習。
④深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
⑤調查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設計的實施方案。
（2）研究與實施階段（20xx.02——20xx.04）編寫學案并實施于教學中，在實施過程中不斷改進完善。
①試編學案
②完善學案
③利用學案進行教學
④定期通過測試進行比較
（3）實施與完善階段（20xx.05——20xx.09）
①完善八、九年級學案設計方案。
②繼續深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。
③繼續加強理論學習，解決實施過程中的新問題。
④繼續定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。
⑤教師至少有一篇論文獲獎或發表。
⑥匯編物理優秀學案電子冊，舉辦展覽。
⑦向校教科室推薦優秀學案。
（4）總結與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）
①基本完成課題結題，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果。
召開課題成果匯報會，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門進行結題驗收。
十、完成本課題研究的保障措施
⑴學校有教學大樓、校園網（千兆光纖接入），配有實驗室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實施。
⑵本課題研究的經費來源于學校。本課題完成經費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經費100.00元,主要用于上網、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項論證等費用。
問卷調查階段：需要經費100.00元,主要用于師生問卷調查印制,數據統計,教師調查報告撰寫打印等費用。
初中物理課題開題報告4
一、課題研究的目的及意義：
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程，涉及到教學設實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發學生思維的提問，必須是有效的提問。
教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發性得提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。
意義：——xx學年中，我校(沁園中學)在七年級中率先實施了“一超四有效”教學模式。其中，針對不同的學科，四有效的內容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學科原因(七年級未開物理課)，本學年中未在八、九年級中實施本教學模式，但下一學年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備。現在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
二、課題研究現狀評述：
現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。
三、課題研究內容及理論依據：
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問的現狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法
(3)構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。
主要內容：
1)初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。
2)初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導初中學生學好物理的提問個案研究。
理論依據：
多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的'教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。
四、課題研究方法及計劃：
(一)研究方法
調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
觀察法。為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
4、第四階段：總結階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
五、課題需要的資源：
1、人教版初中物理教材。
2、有關中小學生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關于物理教學方面的專業理論和典型個例。
六、課題預期的成果：
1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。
2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。
3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質，提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。
初中物理課題開題報告5
一、本課題研究現狀述評：
雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；
有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；
學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；
有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：
(1)學習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。
二、國內、外研究的現狀
上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；
杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。
四、課題研究的意義
（一）理論依據
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的`組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（三）、研究的意義
學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感。
五、研究對象
初三、四全體學生
六、研究的內容
（一）課題的界定
初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。
（二）、研究內容
研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。
研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。
研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。
（三）、物理小組合作學習策略的構建
1、增強合作意識
（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。
讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
（1）學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
（2）學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
（3）學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
（4）學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
（5）學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
（四）、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃：
（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月
1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實施小組
確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。
（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)
明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：
（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工
（二）課上實施
（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。
（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。
（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。
（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。
（三）總結階段(20xx年9月)
1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。
2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。
3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長：xx
組員：xx
十、保障措施
１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
３、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。
４、我校有較濃厚的科研氛圍。
十一、成果形式
調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。
初中物理課題開題報告6
一、研究背景和意義
1、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力。”物理課程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學生的實際情況進行課程資源的開發，并把開發的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。
2、研究意義
“初中物理課程資源開發與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發展。小課題研究是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
二、關健詞概念界定
對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的`“課程資源”是：有利于實現課程目標的各種因素，或指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形
成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。
三、研究目標與內容
1、研究目標
開發和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創造。開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質量的全面提高。
2、研究內容
針對初中物理教學內容，分塊進行課程安排，對各塊內容，根據內容特點，確定開發課程資源的形式。并對開發的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發現問題、提出問題、解決問題的過程。根據課程開發的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規律，能否引發學生認知沖突，能否激發學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發和利用，無論是創設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實用性。
四、預期創新點
通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經驗。
通過本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規律和學生學習實際的經驗與模式。
五、研究方法及步驟
1、研究方法
（1）問卷調查法：通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。
（2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現問題進行辨別，選取最佳行動方案，開始新的情境創設研究和實驗；
（3）案例研究法：在新課程的不同學科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的物理情境創設新理論；
（4）實驗研究法：通過對新課程標準的研究，在學科教學中具體實驗探究式教學的情境創設，探索有效的物理情境創設新模式，形成符合學校實際的符合新課程標準的探究式教學體系；
2、研究步驟
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。
（2）20xx年7～12月，按內容對初中物理課程進行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納，建立初中物理課程力學資源庫（由劉穎、張振負責），電學資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學資源庫（由何新姬負責），光學資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內
進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實現資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經驗文章力求在CN刊物發表。
（5）20xx年1—6月，繼續開展研究工作，全面總結經驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動進行。
六、成果呈現形式
通過課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優質課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
初中物理課題開題報告7
一、開題報告內容(表格不夠可以自加頁碼。)
(一)課題所要解決的現實問題(問題界定清楚、真實可信、表述嚴謹)
建國六十多年來，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強了經濟領域的建設，把一個經濟基礎薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經濟體。與此同時，也堅持社會主義精神文明建設，大力發展文化教育事業，提高公民素養。但其水平還有很大的提升空間，不加強這方面的建設，必將影響到我國社會和諧安定與經濟持續發展的大好局面，影響到到本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的宏偉目標。要完成國家長期的發展目標需要合格公民的社會實踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養的社會主義建設者。
歷史素養，是一個人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規律認識的深度，以及對歷史所秉持的態度的綜合。
義務教育階段的歷史素養是一種歷史的`意識和自覺，是指學生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發展規律辦事的能力。義務教育的小學階段，是少年兒童增長知識、提高公民素養的重要時期。小學歷史教育，對培養少年兒童的修養、素質、能力等有著重要的作用和意義，為小學公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個以人為本的新的發展時期，研究義務教育階段中的歷史教育，應該從初中生、小學生的現實狀況和發展需求出發。但到目前為止，歷史教育現狀具體(個案)和理論結合，歷史教育如何融入社會科綜合課程的研究很少。
1. 課題研究的理論意義
本課題研究從增加小學歷史教育理論研究的內容，進而增加小學社會科綜合課程理論研究內容，尋找最契合小學生接受的社會科學內容的理論研究。
2. 課題研究的實踐意義
本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學生歷史素養現狀)的調查研究，來了解和掌握目前小學階段歷史教育狀況，并根據調查研究發現的問題，提出在社會科綜合課程的框架下改進、加強小學歷史教育的對策和建議，對當前小學社會科綜合課程的教學實踐，和提高小學生的歷史素養及公民素養，都有著重要的實踐意義。具體而言，主要表現在兩個方面：
第一，通過對魏縣小學生歷史素養現狀這一個案的調查研究，能為魏縣小學及其他地區小學的社會科綜合課程的教學實踐提供一定的參考。提供改進和加強歷史教育理論研究和實踐可能性。
第二，引起魏縣以及其他地區的有關方面對小學歷史教育的重視;在數字信息技術高度發達的今天，應用現代科技的便捷性即時性，加強有關歷史題材的文化作品編寫建設傳播，全面優化小學品社課程的中的歷史課堂教學;加強和完善實施歷史教育方面教師的終身學習，合理配置社會資源，增加人文建設，營造有利于小學生進行歷史學習的良好社會環境，讓歷史服務于未來。
(二)課題研究目標、任務和研究方法
1.研究目標：調查、了解魏縣小學階段歷史教育及小學生歷史素養現狀，分析形成如此現狀的原因，并根據魏縣小學歷史教育現狀中存在的問題與不足，提出提高小學階段歷史教育水平的對策與建議。
2.研究任務：主要調查以下兩個方面內容：一是小學階段歷史教育現狀，如當前小學生獲得歷史知識的方式方法、小學生的學習歷史知識的意愿、小學《品德與社會》任課教師的隊伍結構組成以及課程中有關歷史方面的教學情況等。二是當前小學生歷史素養水平，內容包括知識、能力、價值取向三個方面。
3.研究方法：本課題研究以問卷調查法為主，以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進行調查。
(三)研究過程和步驟
發動同事、朋友聯系被試學校老師和學生;根據魏縣小學所用的冀教版和北師大版《品德與社會》課本及教輔資料并結合當地任課的教師設計調查問卷。
課題計劃、進度 (20xx年4月-20xx年11月)
調查研究分為4個階段：
第一階段：編制調查問卷、調查表(20xx年4月-20xx年5月)
第二階段：預測，分析考察調查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)
第三階段：正式施測(20xx年6月)
第四階段：整理分析調查結果(20xx年7月-20xx年11月)
收回調查問卷做數據分析，最終以調查報告的形式呈現。
(四)預期研究成果呈現形式
時間(月)任務名稱成果類型
20xx年4-5月編制調查問卷、調查表調查問卷、調查表
20xx年5月修改問卷調查問卷
20xx年6月問卷調查、訪談調查問卷、調查表
20xx年7-11月收回調查問卷做數據分析調查報告、論文
二、課題開題結論(地方不夠可以附加紙張)
填寫內容：專家對開題課題論證意見及建議。
三、開題論證專家數據表
參加開題論證人員
姓 名 職稱、職務 工 作 單 位 簽名
四、縣(市、區)教育科學規劃辦公室、市屬學校教育科研管理部門意見
蓋章
年 月 日
注：將開題報告送交一份至各縣(市、區)教育科學規劃辦或市屬學校科研管理部門存檔
初中物理課題開題報告8
背景和意義
基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
目前，大部分學校都已經實現班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現了許多問題，尤其在以實驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養，更不符合學生的認知規律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現弄巧成絀的現象，對教學的效果適得其反。
多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學方式，優化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現代化教學手段，應與傳統教學手段有機結合，二者優勢互補，可獲得的教學效果。當然，任何一種現代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發揮它的效能。所以，教學過程必須體現學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。
國內外研究現狀
當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發達國家從九十年代開始，就已利用英特網進行教育活動，全世界現已有30多個國家參與美國提出的用技術來支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：
信息技術與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。
信息技術與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術與初中物理學科課程整合過程系統化
同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海;
新課標下的信息技術與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段;
國內外信息技術與初中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與初中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與初中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：
①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。
②有些教師教學時要由實驗探究得出結論的內容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規律，同時也違背了實質上的整合理念。
③許多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。
主要研究內容
多媒體在初中物理教學中的作用
在初中物理教學中合理使用多媒體的案例研究
主要研究方法行動研究法：將主要運用行動研究法研究防止信息技術在物理課堂中做負功的實施策略。在實際的課堂教學和管理中尋找開展整合活動的.策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統一起來。
調查研究法：通過調查訪問方式了解與本項目有關的信息與內容。
經驗總結法：在研究分析、收集前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較總結出與本項目有關的知識與結論。
主要研究步驟
本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極防止信息技術在物理課堂中做負功，探索信息技術與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：
實施研究階段(3個月)綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查信息技術與初中物理教學的整合的現狀，通過實踐研究信息技術在物理教學中的特征、方法和操作策略。
總結、結題階段(2個月)運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。
參考文獻
【參考文獻】
[1]秦力,網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化，20xx.(6)
[2]鄭春和,中學物理學探究教學模式的研討[J]。課程、教材，20xx.(7)
[3]信息技術與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學》20xx.1
[4]鄧鳩洲,淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J]中國電化教育，20xx，(4)
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