我怎么想就怎么說教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課“寓、客、顯、誦、流、利、則、佩、品”9個生字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)文中“屠格涅夫、克雷洛夫”這兩位作家的名字；滾動復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀的音節(jié)；能在田字格內(nèi)正確書寫“顯、誦、利、佩、品”5個生字，尤其注意“顯”的筆順和“佩”的第5筆。
2、 能在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)提示語讀出媽媽、孩子說話時的不同語氣，特別關(guān)注感嘆句、問句的朗讀。
3、 能在熟讀的基礎(chǔ)上，通過回憶把“屠格涅夫朗誦得 ！”和“我怎么想就怎么說， ？”兩句句子補(bǔ)寫完整，積累句子。
4、 繼續(xù)培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊圈劃詞句的閱讀習(xí)慣，通過閱讀能感受到屠格涅夫是個誠實(shí)的人。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課“寓、客、顯、誦、流、利、則、佩、品”9個生字。
2、 能在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)提示語讀出媽媽、孩子說話時的不同語氣。
3、 繼續(xù)培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊圈劃詞句的閱讀習(xí)慣，通過閱讀能感受到屠格涅夫是個誠實(shí)的人。
教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)資料運(yùn)用
運(yùn)用媒體、實(shí)物投影進(jìn)行課堂教學(xué)。
資料：《伊索寓言》、《克雷洛夫的寓言》等寓言書籍、網(wǎng)站
《麻雀》
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)生字，揭示課題
1、揭示：寓言
復(fù)習(xí)拼音小知識：小ü見到j(luò)qxy，脫帽行禮換新衣；注意整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀
學(xué)習(xí)生字“寓”（結(jié)合分析部首：認(rèn)識“禺”字；書空：注意最后三筆）
2、激趣：你們都讀過哪些寓言故事呢？
3、你們還知道哪些寫寓言的作家呢？
（交流出示：克雷洛夫 屠格涅夫）
借助拼音讀準(zhǔn)這兩位俄國作家的名字（讀足音調(diào)）
師簡單介紹兩位作家。
4、出示課題：14、我怎么想就怎么說
說明：
“寓言”是本文的一個重要詞語，由寓言的教學(xué)可以引出兩位作家，引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)伊始，通過學(xué)習(xí)“寓”這個生字結(jié)合復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)以及音節(jié)拼寫的一些小知識。老師示范性地板書“寓”字，能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順、筆畫。字形的分析既幫助規(guī)范、科學(xué)地識記生字，又幫助學(xué)生積累了詞語，滲透一些甚或知識，如：上海地方言中習(xí)慣把“番禺路”的“番”讀成“fān”，因此，我們也可在此結(jié)合“寓”的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單滲透。
對克雷洛夫的介紹主要是為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，克雷洛夫擅于描寫一些動物，因此更深受小讀者的喜愛。
在課題揭示時，將音節(jié)拼讀、書寫指導(dǎo)、等有機(jī)地整合為一體，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效益的目的。
二、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字
1、課文都寫了些什么內(nèi)容呢？以四人小組為單位，先自由讀文，再說說都讀懂了些什么？
2、老師把大家的意思?xì)w納了一下，寫成了這樣一段話。
出示短文（生字加注拼音）
有一天，一位大作家來屠格涅夫家作客，為了顯露兒子的才能，媽媽讓屠格涅夫朗誦一則這位作家寫的寓言。屠格涅夫朗誦得流利又動聽。當(dāng)作家問他是否喜歡自己的寓言時，屠格涅夫認(rèn)真地告訴他，自己更喜歡克雷洛夫的寓言。大作家很佩服他。可客人走后，媽媽卻教訓(xùn)了他，屠格涅夫大聲爭辯：“我怎么想就怎么說，難道叫我說假話嗎？”
借助拼音自由練讀
2、結(jié)合朗讀訓(xùn)練，有機(jī)交流指導(dǎo)記憶、書寫生字
（1）則：平舌音；數(shù)量詞及兩種用法。
（2）顯露的意思呢？就是表現(xiàn)、流露、展示的意思。
以手代筆，在書桌上認(rèn)真描摹一個“顯”字。
3、讀好這段話。
說明：
第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生讀課文了解內(nèi)容。在學(xué)生交流初讀課文了解的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師講課文內(nèi)容組織成一段話，及時及早滲透課文主要內(nèi)容的概括，同時又提供給學(xué)生一段閱讀材料，把分散在課文中的生字的字相對集中在一起，讓學(xué)生讀讀這段話，從而從零散的了解課文內(nèi)容比較完整地了解內(nèi)容，同時反饋檢查學(xué)生自預(yù)習(xí)課文時是否借助音節(jié)讀準(zhǔn)了生字的音，教師適時指導(dǎo)正音、辨形、練寫。需要指出的是：在本單元的課文學(xué)習(xí)中，要繼續(xù)注意關(guān)注回答的學(xué)生是否做到聲音響亮，態(tài)度大方，說話完整；聽的同學(xué)是否也能做到仔細(xì)、認(rèn)真。
三、再讀課文，圈畫詞句，朗讀感知
過渡：屠格涅夫到底是怎么想，怎么說的？
1、輕聲讀文，找找屠格涅夫說了哪些話？分別是對誰說的？用直線劃下來，再大聲讀出來。
師生配合著來讀讀課文3、4節(jié)。
2、出示：屠格涅夫認(rèn)真地說：“……。”
讀好讀句。
積累詞語：實(shí)事求是、直言不諱
說明：
閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文思考，養(yǎng)成邊讀邊圈邊劃的好習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)時，我們要有意識讓學(xué)生根據(jù)一定的要求讀讀想想、圈圈劃劃，教給學(xué)生一些讀書、做筆記的好方法。
過渡：可是同樣的這一句話，讓不同的人聽來，感受卻是不同的。
1、快速讀讀3、4小節(jié)，圈出寫人們不同反應(yīng)的詞語。
交流板書：佩服 急、瞪
教訓(xùn)
2、為什么他們倆的表現(xiàn)會這樣截然不同？以四人小組為單位，聯(lián)系上下文，讀讀想想，再說說。
說明：
小組學(xué)習(xí)，組員練說，這些方法都能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓每一個學(xué)生都能有說話的機(jī)會。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。
4、交流：
（1）關(guān)于媽媽
師生配合串讀課文內(nèi)容。
請同桌兩人分角色先把他們的對話讀好，注意讀出媽媽生氣，孩子不服氣的語氣，再來演一演。
積累詞語：理直氣壯
（2）大作家佩服屠格涅夫（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師引讀課文有關(guān)句子）。
結(jié)合“佩服”，指導(dǎo)讀句。
練習(xí)書空“佩”字。（中間是一橫）
（3）想象說話：屠格涅夫的媽媽著急地想： ？
大作家佩服地說：“ ！”
（4）學(xué)到這，你覺得屠格涅夫是個怎樣的人，你想對他說些什么呢？
說明：
抓住屠格涅夫說的兩句話進(jìn)行對話的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出根據(jù)提示語讀出語氣，并且通過朗讀體會出句子中“！”和“？”所傳達(dá)的不同語氣。了解了這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同含義，幫助學(xué)生梳理一些標(biāo)點(diǎn)知識。并且能夠在后面的說話練習(xí)中初步嘗試運(yùn)用，
以讀為本展開閱讀教學(xué)，但讀文要有層次。首先要幫助學(xué)生讀通課文內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上通過師生的引讀幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解；最后在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)提示與讀出感情來。
四、總結(jié)課文
1、分角色朗讀課文。（有時間可以讀一遍）
2、完成補(bǔ)寫句子的練習(xí)。
說明：
在學(xué)生已基本能口頭完成的基礎(chǔ)上，再動手填一填、抄一抄，能夠幫助學(xué)生鞏固字詞，積累句子，這其實(shí)也是在進(jìn)行寫字的練習(xí)。當(dāng)然，我們一定提醒學(xué)生先將句子熟讀牢記，再提筆練寫，千萬不要一字一字地抄寫。
五、課外延伸
1、克雷洛夫的寓言世界聞名，小朋友們更是喜歡，你看從他的寓言里出了……（出示各種寓言故事人物）
2、請大家認(rèn)真上網(wǎng)讀讀這些寓言，下周我們還還要舉行一個寓言故事比賽呢？
說明：
在完成本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高要求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。完成此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)有彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地完成，不強(qiáng)求一律。
訓(xùn)練與評價
訓(xùn)練學(xué)生變換語境識字的能力以及朗讀、閱讀、說話的能力。
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