《活見鬼》的教案

時間：2022-10-12 10:36:40 教案

關于《活見鬼》的教案

　　師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？

關于《活見鬼》的教案

　　生：我叫貝XX，我是實驗小學的五一班學生。

　　師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？

　　生：大家好，我是實驗小學五一班的馬XX，我今年十歲了。

　　師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？

　　生：大家好，我是銀川市，XX區，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。

　　師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？

　　生：我是銀川市，XX區，實驗小學五一班的學生，我叫李XX，我今年十歲了。

　　師：底氣很足，請坐，很好。我認識你們了，你們能不能借助屏幕上的信息，介紹介紹我？可以結合一下第一次見到我的感覺，還有老師的長相，

　　生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

　　師：一下子從我的面容看到了我的內心，說我非常的善良，握個手行嗎？謝謝你們二位，還有嗎？

　　生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。

　　師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）還有嗎？

　　生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

　　師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？

　　生：像一些電視里的英雄。

　　師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。

　　生：宋老師我覺得你很幽默。

　　師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？

　　生：因為你說話非常的和藹。

　　師：和藹就是幽默？

　　生：而且你說話非常的有意思。

　　師：有意思是嗎？好，謝謝你。

　　生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。

　　師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。

　　生：我敢肯定，一個英雄。

　　師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

　　師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）

　　師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

　　生：甲骨文

　　師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？

　　生：甲骨文就是在烏龜的背上留下一些字。

　　師：說得挺對的，是因為什么想的？

　　生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

　　師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文，老師要告訴大家，這是甲骨文當中的一個字，這個字很特別，猜猜看？

　　生：我想應該是世界的界。

　　師：世界的界，還有嗎？

　　生：我覺得是鬼。

　　師：他說是鬼，為什么？說說道理。

　　生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。

　　師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。

　　生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

　　師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

　　生：走路的鬼。

　　師：還有呢？

　　生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。

　　師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？

　　生：我覺得是在出汗。

　　師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。

　　生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。

　　師：確認是鬼嗎？

　　生：我不確認。

　　師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

　　生：我認為應該不是。

　　師：他認為應該不是，其他同學呢？

　　生：我也認識應該不是。

　　師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

　　生：我感到非常懼怕。

　　師：非常懼怕，還有嗎？

　　生：就感覺鬼是不存在的。

　　師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。

　　（上課）

　　師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。

　　生：《活見鬼》

　　師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。

　　生：活著見到鬼。

　　師：活著見到鬼，倘若現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：其實生活中還會經常閃現這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。

　　生：活見鬼。

　　師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。

　　生：活見鬼

　　師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現實生活當中經常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。

　　生：活見鬼。

　　師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？

　　生：有些字意思不知道。

　　師：字的意思不理解，還有嗎？

　　生：還有一引動字，不太認識。

　　生：第一次初看這篇文章看不懂。

　　師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。

　　生：（讀）

　　師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？

　　生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。

　　師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發現問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發現他的問題。

　　生：（讀）

　　師：可以嗎？來，你試試。

　　生：（讀）

　　師：讀得好。

　　生（讀）

　　師：一起來，同學們，起。

　　生：（讀）

　　師：紅色的字是本課出現的生字，有一個詞，它不僅難讀，而且難寫，仔細觀察一下，這兩個字有什么相似之處？

　　生：它們倆都是足字旁。

　　師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？

　　生：因為這個詞跟腳有關。

　　師：跟腳有關，跟走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

　　生：跌跌撞撞。

　　師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

　　生：（

　　）

　　師：身體要坐正。

　　師：寫好了嗎？

　　生：寫好了。

　　師：剛才呀，第一名同學讀文的時候，老師說有一點小小的問題，一起來看，他讀的是，以足

　　之，想想看，根據詞典錯解釋，在此處應該讀

　　還是讀：

　　生：讀。

　　師：讀

　　，為什么？

　　生：因為~~~~（說不出）。

　　師：先請坐，老師告訴大家，其實呀，有從下到上的意思，而呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是，隨著等下，我們的學習，我們會對它有一個更深的理解，趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。

　　生：（）

　　師：好了嗎？一起來讀讀看，以足之起。

　　生：以足之。

　　師：都會背下，接著往下看，，在這里是什么意思呢？

　　生：迫切，趕緊。

　　師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。

　　生：（讀）

　　師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足之，讀。

　　生：以足之。

　　師：好了，第一步學習文言文，我們就要把文言文讀正確，在這基礎上，我們還可以把文言文讀流利，因為那是我們學習文言文的一個基礎和前提，自己再讀讀，注意這個讀音是，開始吧。

　　生：（自由讀）

　　師：誰來展示一下？

　　生：（一人讀）。

　　師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。

　　生：第一處小問題就是有（）以夜歸者，她讀成了有（）以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一處就是兩人（），而不是兩人（）。

　　師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。

　　生：（合作學習）

　　師：可以了嗎？

　　生：可以了。

　　師：讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？這樣，我檢驗的方法是我讀白話文，你讀文言文，我們來個白話文和文言文對讀，準備好了沒有？

　　生：準備好了。

　　師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。

　　生：有赴飲歸者。

　　師：直到天下大雨。

　　生：直大雨。

　　師：有沒有發現問題？前面對得真好，后面沒有沒發現問題，你說。

　　生：和自己一塊走，那一個應該

　　先候傘下同行。

　　師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。

　　生：擠頭傘下。

　　師：和自己起起來。

　　生：同行。

　　師：讀明白了，誰再來試試繼續讀下去，這樣，你們兩自己對對看。

　　生：起了好一陣，那人也不說話。

　　生：行之，不語。

　　生：以為是鬼。

　　生：以為鬼也。

　　生：就用腳沒碰著。

　　生：就用腳之。

　　生：這腳沒碰著。

　　生：于是，用力把那個人推到橋下去。

　　生：于（）力于之橋下。

　　生：拔腿就跑。

　　生：而。

　　師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。

　　（同桌之間互相對）

　　師：對完了嗎？我想問問，通過文言文和白話文這么一對，你有什么感想？有沒有發現什么？

　　生：理解文言文更容易了

　　師：理解更容易了，還有別的發現嗎？說得不錯啊。

　　生：我知道了文言文的意思。

　　師：還有嗎？這是簡單的一種方式，也是較高的學習方式，通過文言文和白話文這么一對，你還有什么新的發現嗎？

　　生：我發現用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了

　　師：說得真好，她有一雙善于發現的眼睛，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的簡潔，大家僅能把文章讀正確，讀流利，讀明白，其實還在以在這個基礎上讀出點別的味道嗎？語速放慢一點，試試看，誰來讀？你來

　　生：（讀）

　　師：你看，語速放慢，文言文的味道就出來了，相信隨著我們后邊的學習，大家會讀得越來越好，想問問看，文章當中什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用筆把它劃下來？

　　生：（劃）

　　師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

　　生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

　　師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

　　生：還有見一人濕，嚎哭有鬼

　　還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

　　師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：那個是而請，讀得有滋有味，我想問一問，讀出右笑了嗎？其實挺難的，誰來說說看有什么好的辦法，可以讀出右笑的地方？

　　生：讀的速度慢一點。

　　師：讀的速度慢一點，還有嗎？

　　生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。（該生讀）

　　師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。

　　生：（讀）

　　師：來，這回誰愿意試一試：

　　生：（讀）

　　師：讀得好一點了，但是還差一點點，我告訴大家，我們腦海當中完全可以閃現出當時的情境的，想想看，這樣一個早晨，突然闖進兩個人，第一個闖進來的是誰？

　　生：打傘的。

　　師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

　　師：只聽咣當個聲，第一個人就出現了，想想，第一個人怎么說？

　　生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。

　　師：是怎么樣的呢？

　　生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

　　師：真好，抓住了人物的神態，此時此刻，他可能會說些什么呢？

　　生：```

　　師：真是的，如果把每個人眼前出現的畫面聯系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？

　　生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。

　　師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？

　　生：躲雨者。

　　師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。

　　生：渾身濕淋淋的。

　　師：還有嗎？

　　生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著

　　師：會喊些什么呢？

　　生：喊些有鬼，有鬼。

　　師：太溫柔了，孩子。

　　生：有鬼，有鬼。

　　生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀

　　師：這好像和第一個人沒什么區別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發，他的衣服。

　　生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼，有鬼。

　　師：能不能把這種感受再次地讀出來？

　　生：而且。

　　師：大屏幕上的。

　　生：（讀）

　　師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）

　　師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？

　　生：（讀）

　　師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。

　　生：（讀）

　　師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣兩個人。

　　生：（讀）

　　師：是啊！兩個人久久地走了很久，很長很長一段路，可是卻誰也不和誰說話，撐傘者害怕了，想想

　　生：他先想，怎么會。

　　師：他先想。

　　生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。

　　師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想

　　師：你也慌了，還有嗎？

　　生：他想，一出門遇到大雨已經夠倒霉了，還真遇到鬼了。

　　師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——

　　生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。

　　師：直接把那個人擠到橋下面去了，是嗎？好奇怪呀！兩人同行，作者卻只寫了這個撐傘者，投傘者卻只字未提，其實，他也沒閑著，投傘者在想——

　　生：投傘著想，我今天遇鬼了。

　　師：對方以足撩之，他心想——

　　生：他是不是鬼？

　　師：對方奮力擠之橋下，他又想——

　　生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

　　師：當他掙扎上岸的時候，他又想——

　　生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。

　　師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

　　生；行。

　　師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。

　　（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）

　　師：（讀到久之不語）撐傘者想——

　　生：這會不會是鬼啊？

　　師：久之不語，投傘者想——

　　生：這也太嚇人了。

　　師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——

　　生：是真的是鬼嗎？

　　師：對方以足撩之，投傘者想——

　　生：太嚇人了。

　　師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——

　　生：終于把這個鬼推到橋下了。

　　師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——

　　生：這鬼把我扔河里了。

　　師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。

　　生：（讀）

　　師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——

　　生：（再讀）

　　師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：也正是有了前一晚的這樣一幕——

　　生：（讀相關句子）

　　師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——

　　師生一起讀相關句子。

　　師：就這樣，見面的兩個人——

　　生：（讀相關句子）

　　師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？

　　生：因為他們兩個把對方當成了鬼。

　　師：還有？

　　生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

　　師：文章當中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？

　　生：藏在自己的心里。

　　師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。一起講。

　　師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？

　　生：馮夢龍。

　　師：誰能簡單介紹一下（作者）

　　生：他字游龍。

　　師：還有嗎？

　　生：（介紹有關作者情況）

　　師：很到位，還有嗎？

　　生：他生于1646年。

　　師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）

　　學生看。

　　師：可以了嗎？回到家了，在家找時間把這本書讀讀看，每一篇文章都特別有趣，回家后你也可以把今天在課堂上學到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽，因為我們經常說到的這句口頭禪就出自這篇文章，而且，文章的名字就是——

　　生：《活見鬼》。

　　下課。

【《活見鬼》的教案】相關文章：