《走遍天下書為侶》教案設(shè)計
【教材簡析】
《走遍天下書為侶》是人教版新課標實驗教材第九冊第一單元中的一篇課文。它介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶；善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設(shè)、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。
【設(shè)計理念】
崔巒老師強調(diào)：教師應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感悟、積累與運用的實踐中學(xué)習(xí)語文。《語文課程標準》中要求：語文教學(xué)應(yīng)重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學(xué)中應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容的整個與課內(nèi)外的融合，努力讓學(xué)生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學(xué)生對讀書充滿興趣。
【教學(xué)目標】
１、認識４個生字，會寫９個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。
３、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。
４、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
整體把握文章主要內(nèi)容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)難點】
理解作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。
【課前準備】
１、布置學(xué)生搜集讀書名言，回顧自己曾經(jīng)讀過的一本書，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。
２、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓(xùn)練的句式。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？
設(shè)計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創(chuàng)設(shè)，在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，學(xué)生有了自己的選擇后，再去領(lǐng)悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。
二、釋題明意，質(zhì)疑問難
１、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？
２、質(zhì)疑課題：
（為什么要選擇書為自己的同伴？）
設(shè)計意圖：就題質(zhì)疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學(xué)應(yīng)講追求扎實、有效。只要能服務(wù)教學(xué)，有益于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，就是好方法。本文圍繞課題質(zhì)疑，很容易引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。
三、初讀課文，識字讀句
１、初讀課文：
師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。
２、認字讀詞：
⑴ 教師呈現(xiàn)詞語，學(xué)生自由拼讀；去掉拼音，指名領(lǐng)讀；讀對了大家跟讀。
⑵ 教師呈現(xiàn)文中帶有生字新詞的重點句子，請學(xué)生讀句。
⑶ 指導(dǎo)寫字：
師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。
（著重指導(dǎo)“豫”、“趟”的寫法，學(xué)生可能認為其它字難寫，可以順勢指導(dǎo)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在田字方格中指導(dǎo)書寫。）
⑷ 讀通課文：
師：大家已經(jīng)有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。
設(shè)計意圖：在初讀課文中，繼續(xù)關(guān)注識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，在語言環(huán)境中識字。避免常規(guī)教學(xué)中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學(xué)生生字學(xué)習(xí)和第一課時的學(xué)習(xí)，特別強調(diào)第二課時學(xué)習(xí)，以致第二課時，任務(wù)重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。
四、整體感知，自讀自悟
１、整體感知：
用自己的話，說說課文寫了什么？
２、自讀自悟：
師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。
此過程中引導(dǎo)學(xué)生充分讀文，并結(jié)合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導(dǎo)。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發(fā)現(xiàn)。說明“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。”
（板書：常讀常新）
３、感悟方法，拓展小練筆：
⑴ 感悟方法：
師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結(jié)收獲、想象）
（板書：思考、品味、小結(jié)……）
師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然后……還……最后”的句式）
（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）
⑵ 關(guān)注練筆：
師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習(xí)作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
⑶ 展示練筆：
選擇幾篇學(xué)生習(xí)作，請學(xué)生上臺朗讀交流。
⑷ 小結(jié)：
通過學(xué)習(xí)課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自讀自悟過程中，抓住課文內(nèi)容，理清課文脈落。同時，讓學(xué)生在讀中與作者對話，交流自己讀書經(jīng)歷與方法，讓學(xué)生展示自我閱讀的成功，激發(fā)學(xué)生動腦、動口的表達欲望。讀中學(xué)寫，既整合了教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了扎實的語文實踐學(xué)習(xí)。
第二課時
一、回顧導(dǎo)入，感知情感
１、了解上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：
了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。
（板書：以書為侶：原因 方法）
２、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，你對作者有什么印象？（作者特別愛書，而且很會閱讀。）
３、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應(yīng)該怎么讀課題？（齊讀）
設(shè)計意圖：由內(nèi)容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學(xué)中質(zhì)的飛躍與提升。教師應(yīng)該讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，定好閱讀教學(xué)的“調(diào)”（情感），更難得的是這種情感得自于學(xué)生自主的暢所欲言與感悟。
二、體悟方法，品味情感
１、師：請同學(xué)們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批注。
２、檢查自讀情況，進行朗讀指導(dǎo)：
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了作者深愛書籍？說說作者是怎么表達這種情感的？指名讀相應(yīng)的句子、段落交流感受，指導(dǎo)朗讀。
（根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)，下面為預(yù)設(shè)順序，注意體會以比喻的表達方式為主。）
⑴ 假設(shè)：
（第一、四、七自然段）
① 學(xué)生談體會：
（作者怎么表達自己愛書的情感的？怎么調(diào)動讀者的閱讀熱情的？）
② 指導(dǎo)朗讀：
（如：第一自然段中，可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）
⑵ 比喻：
（重點研讀）
① 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。
② 這真像與另一個人同船而行。
③ 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。
Ａ、引導(dǎo)學(xué)生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的溫馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。
Ｂ、把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。
Ｃ、拓展練習(xí)：
師：根據(jù)你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學(xué)生個性化見解。
一本你喜愛的書就是__________，也是____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）
⑶ 設(shè)問：
（第三自然段）
① 理解“毫不猶豫”。
② 體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。
⑷ 反問：
“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”
① 學(xué)生交流體會：
（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）
② 體會朗讀，體會反問、質(zhì)問的語氣。
⑸ 列舉交流學(xué)生自己搜集到的讀書的名言資料。
⑹ 朗讀全文，回歸整體：
（可指名接讀。）
師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設(shè)、比喻、反問的表達方法！（完善板書：熱愛讀書）
理由：常讀常新，以書為侶，熱愛讀書。
方法：思考、品味、小結(jié)……
設(shè)計意圖：利用學(xué)生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習(xí)得作者的表達方法，重點感悟、學(xué)習(xí)比喻的表達方式并讀好課文。在這一環(huán)節(jié)中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有知識水平上（對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。）對教學(xué)重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會，還讓學(xué)生結(jié)合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內(nèi)化。除比喻的表達方式外，其它如假設(shè)、設(shè)問、反問等的表達方式，學(xué)生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導(dǎo)品讀上，讓學(xué)生讀出滋味來。
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請大家放聲朗讀《神奇的書》。
１、畫出書神奇的地方。
２、想一想作者怎么表達的。
３、學(xué)習(xí)了課文，讀了這首詩，談?wù)勀銓ψx書的感受，誦讀這首詩歌。
設(shè)計意圖：在學(xué)生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時，順勢引導(dǎo)拓展新的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有喧泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間，實現(xiàn)課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現(xiàn)學(xué)生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學(xué)生心中銘記“走遍天下書為侶”。
４、名人讀書故事：
王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書：
他在讀中學(xué)時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結(jié)果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽為班內(nèi)的“三杰”之一。
他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學(xué)家。
毛主席不動筆墨不看書：
幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。有的還把書、文中精當?shù)牡胤秸浵聛砘螂S時寫下讀書筆記或心得體會。毛主席所藏的書中，許多是朱墨紛呈，批語、圈點、勾畫滿書，直線、曲線、雙直線、三直線、雙圈、三圈、三角、*等符號比比皆是。
魯迅嚼辣椒驅(qū)寒：
魯迅先生從小認真學(xué)習(xí)。少年時，在江南水師學(xué)堂讀書，第一學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)隆Ｋ⒓茨玫侥暇┕臉墙诸^賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學(xué)家。
拾貝殼的孩子：
十八世紀法國啟蒙思想家盧梭一向反對死讀書，濫讀書。
當時社會上有些人，學(xué)了一門知識趕學(xué)另一門知識，沒一刻停息，只花時間去學(xué)別人的思想，卻沒時間鍛煉自己的思想。結(jié)果，知識是學(xué)了些，智力卻很少增長。
盧梭對此很看不慣，就在他著的《愛彌爾》一書中說，這種人“就好比在海灘上拾貝殼的孩子，起初拾了一些貝殼，可是看到其他的貝殼時，他又想去拾，結(jié)果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆貝殼不知道選哪一個好的時候，只好通通扔掉，空著手回去。”
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